论文部分内容阅读
[摘 要] 高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。要让课堂走向高效，要引导学生加深对各学科知识体系的认识以及掌握知识体系建构的方法，只有弄清楚并灵活运用学科知识体系，才能帮助他们掌握基础知识、基本概念，培养学生运用结构化、系统化的知识解决实际问题的能力，这也是学科教学要达成的目标。
[关键词] 课堂教学；高效；知识体系；思想方法；教学流程
如何追求課堂的高效，无数教育者进行着不懈的探索，如今已经形成了不同的流派、不同的教学模式，如先学后教、分层教学、合作学习、导学案、自学展示等，各类课堂教学方法更是百花齐放。但细细思考教学内容、教学方法、教学流程，归根到底，课堂教学不管如何推陈出新，如果要想真正提高课堂效率，必须解决课堂教学中存在的几大问题和弊端，要从以下一些方面进行探究和强化。
一、掌握以概念为核心的基础知识
在各学科中，概念是对重要知识内容的高度概括，是学科中最关键的点，是最基础的知识。在教学中，一方面，教师要引导学生通过对概念的理解，达到对学科基础知识的掌握。一般情况下，理解了学科中的重要概念，对学科知识就有了最基本的理解，学生在学习该学科时就更顺畅。另一方面，教师要引导学生熟练掌握学科基础知识，并对这些知识加以理解、运用，然后抽象出相应的概念，这样就能把握学科知识的一般特征，形成系统的知识体系，也就真正掌握了学科的基础知识。
以语文学科为例，语文学科的基本概念有表现手法、修辞手法、叙述、议论等，如果教师在阅读教学中，引导学生对这些概念加以理解掌握，学生就能对语文有深刻的理解；学生在对这些概念的理解运用中，对语文知识的掌握就能进入一个新的阶段，就会形成语文的基本技能，即听、说、读、写的能力。
同样，数学学科也有许多概念，如果学生熟练掌握了这些概念，学生也就掌握了数学学科的基本特征，再加上进行针对性的训练，学生就很容易举一反三，触类旁通。
二、掌握基础知识间的关联
各学科的基础知识、基本概念分布于内容体系之中，学生在学习过程中，最初掌握的只是一个个具体的、零碎的知识点，对知识不能融会贯通。而如果不能构建概括、系统化的学科知识体系，学生就很难培养扎实的基本技能，不利于提升综合能力。
因此，学生只有理清学科知识的内在关系，并把所学基础知识、基本概念按这种关系组织起来，构建起该学科的知识体系，才能真正掌握和运用学科知识，学生才能真正“起飞”。以语文学科为例，语文教师必须引导学生弄清楚语文教学中内在的知识结构关系。
有一种“语文知识体系用知识树”，图如下：
这幅图就很好地体现了语文知识的结构，教师在带领学生学习语文的时候，可以根据语文知识之间的这种关联，让学生更深刻地理解语文知识和概念。只有这样，才能由点到线，由线到面，达到语文知识的融会贯通。
各学科教师可以引导学生分析该学科知识概念的内在关系，画出该学科知识系统结构图。学生在学科学习中由掌握具体的知识点到形成知识结构，再到构建学科知识体系，有利于他们培养较强的运用知识的能力，从而能够独立解决学习中的各种问题。
三、掌握学科正确的思维方法
各学科有各自的特点，学生获取不同学科知识的方式和途径也不一样，因此学生在学习不同学科时，要运用不同的思维方法。教师在课堂教学过程中，针对学科特点，要努力将基本知识概念的传授和学生认知特点、思维方法有机结合起来；要创设民主和谐的课堂氛围，突出学生的主体地位，关注学生的全面发展，让学生的学习过程成为发现、分析、解决问题的过程；让学生有充分的实践体验的机会，从而加深对学科知识的认识，找到解决问题的方法。因此，教师要掌握各学科的特点，教给学生有针对性的思维方法，实现课堂教学三维目标的整合，提高课堂教学的有效性。
适合学生学习语文的思维方式是通过阅读文本，实现情感上的感悟、体验、融合，从而锻炼语言表达能力、写作能力，提高人文素养。这一学科思想和方法体现了“语文是工具性与人文性相结合的学科”这一概念的内涵。如在教学张抗抗的散文《地下森林断想》时，我们就可以教学生综合运用语文思维来阅读分析。具体步骤如下：
（1）查阅作者的写作背景。本文写于1980年代初，正是“文革”结束不久，“文革”期间，张抗抗怀有远大志向而羁于田垄之间，自恃有才却长期被湮没，正如千里马骈死于槽枥之间。然而“文革”结束，她凭借写作才华脱颖而出，走出人生低谷，走向灿烂的前程。因此我们仿佛看到了作者面对奇特的地下森林抒发胸臆的起因所在。
（2）阅读全文，圈画出关键词句，了解大致内容，理清文章脉络，把握主旨。
（3）运用结构思维对知识线进行梳理。
学生要把握文本的内容、主旨、写作特点、写作手法等。弄清楚文本的内在结构，那么学生的学习就会事半功倍。
在学习各学科时，都要对应不同的思维特征和思想方法。如在学习地理学科时，就要读懂地图，从中获取有用信息，理解地理事物的属性与关联；理化生学科的基本思想方法就是以实验探究为基本途径，培养学生猜想、质疑、实验、分析、论证的能力，领悟科学精神。
四、设计科学的课堂教学流程
在具体到某一堂课的教学中，就必须科学设计学习流程。
一是要创设合理的问题情境，以一个个具体的学习任务来推动学生思考，促使学生主动学习。二是要引导学生建构学科知识体系，帮助学生形成结构化、系统化的学科知识体系，进而形成学科知识运用的能力。三是引导学生通过动耳、动眼、动口、动手，开展独立探究、小组合作学习，让他们参与到课堂实践中，使学生更好地掌握知识，对学科的认识进一步升华。学生只有亲身参加了课堂实践活动，才会对学科更有兴趣，学习效率也就会更高。因此，教师在设计课堂教学时，必须为学生的课堂实践创造良好的环境，并开展形式多样的师生互动活动，比如可以让学生口述、板演、质疑，开展师生问答、小组交流、学习竞赛等活动，让学生在大容量、多角度的信息交汇中，把握知识的本质，让学生在开放式、生成性的教学情境中，培养实践精神和创新能力。
科学合理的教学流程，可以让学生的学习轻松、流畅、高效，对知识的掌握更为扎实，对知识的运用更为得心应手。
以上四个方面，是提高课堂教学效率的基础，它涉及学生对各学科知识体系的认识以及知识体系建构的方法，只有弄清楚并灵活运用，才能帮助他们掌握基础知识、基本概念，建构知识系统，培养运用结构化、系统化的知识解决问题的能力，这是学科教学要达成的基本目标，具有一定的普适性，是一种最基本的教学思想。
责任编辑 万永勇
[关键词] 课堂教学；高效；知识体系；思想方法；教学流程
如何追求課堂的高效，无数教育者进行着不懈的探索，如今已经形成了不同的流派、不同的教学模式，如先学后教、分层教学、合作学习、导学案、自学展示等，各类课堂教学方法更是百花齐放。但细细思考教学内容、教学方法、教学流程，归根到底，课堂教学不管如何推陈出新，如果要想真正提高课堂效率，必须解决课堂教学中存在的几大问题和弊端，要从以下一些方面进行探究和强化。
一、掌握以概念为核心的基础知识
在各学科中，概念是对重要知识内容的高度概括，是学科中最关键的点，是最基础的知识。在教学中，一方面，教师要引导学生通过对概念的理解，达到对学科基础知识的掌握。一般情况下，理解了学科中的重要概念，对学科知识就有了最基本的理解，学生在学习该学科时就更顺畅。另一方面，教师要引导学生熟练掌握学科基础知识，并对这些知识加以理解、运用，然后抽象出相应的概念，这样就能把握学科知识的一般特征，形成系统的知识体系，也就真正掌握了学科的基础知识。
以语文学科为例，语文学科的基本概念有表现手法、修辞手法、叙述、议论等，如果教师在阅读教学中，引导学生对这些概念加以理解掌握，学生就能对语文有深刻的理解；学生在对这些概念的理解运用中，对语文知识的掌握就能进入一个新的阶段，就会形成语文的基本技能，即听、说、读、写的能力。
同样，数学学科也有许多概念，如果学生熟练掌握了这些概念，学生也就掌握了数学学科的基本特征，再加上进行针对性的训练，学生就很容易举一反三，触类旁通。
二、掌握基础知识间的关联
各学科的基础知识、基本概念分布于内容体系之中，学生在学习过程中，最初掌握的只是一个个具体的、零碎的知识点，对知识不能融会贯通。而如果不能构建概括、系统化的学科知识体系，学生就很难培养扎实的基本技能，不利于提升综合能力。
因此，学生只有理清学科知识的内在关系，并把所学基础知识、基本概念按这种关系组织起来，构建起该学科的知识体系，才能真正掌握和运用学科知识，学生才能真正“起飞”。以语文学科为例，语文教师必须引导学生弄清楚语文教学中内在的知识结构关系。
有一种“语文知识体系用知识树”，图如下：
这幅图就很好地体现了语文知识的结构，教师在带领学生学习语文的时候，可以根据语文知识之间的这种关联，让学生更深刻地理解语文知识和概念。只有这样，才能由点到线，由线到面，达到语文知识的融会贯通。
各学科教师可以引导学生分析该学科知识概念的内在关系，画出该学科知识系统结构图。学生在学科学习中由掌握具体的知识点到形成知识结构，再到构建学科知识体系，有利于他们培养较强的运用知识的能力，从而能够独立解决学习中的各种问题。
三、掌握学科正确的思维方法
各学科有各自的特点，学生获取不同学科知识的方式和途径也不一样，因此学生在学习不同学科时，要运用不同的思维方法。教师在课堂教学过程中，针对学科特点，要努力将基本知识概念的传授和学生认知特点、思维方法有机结合起来；要创设民主和谐的课堂氛围，突出学生的主体地位，关注学生的全面发展，让学生的学习过程成为发现、分析、解决问题的过程；让学生有充分的实践体验的机会，从而加深对学科知识的认识，找到解决问题的方法。因此，教师要掌握各学科的特点，教给学生有针对性的思维方法，实现课堂教学三维目标的整合，提高课堂教学的有效性。
适合学生学习语文的思维方式是通过阅读文本，实现情感上的感悟、体验、融合，从而锻炼语言表达能力、写作能力，提高人文素养。这一学科思想和方法体现了“语文是工具性与人文性相结合的学科”这一概念的内涵。如在教学张抗抗的散文《地下森林断想》时，我们就可以教学生综合运用语文思维来阅读分析。具体步骤如下：
（1）查阅作者的写作背景。本文写于1980年代初，正是“文革”结束不久，“文革”期间，张抗抗怀有远大志向而羁于田垄之间，自恃有才却长期被湮没，正如千里马骈死于槽枥之间。然而“文革”结束，她凭借写作才华脱颖而出，走出人生低谷，走向灿烂的前程。因此我们仿佛看到了作者面对奇特的地下森林抒发胸臆的起因所在。
（2）阅读全文，圈画出关键词句，了解大致内容，理清文章脉络，把握主旨。
（3）运用结构思维对知识线进行梳理。
学生要把握文本的内容、主旨、写作特点、写作手法等。弄清楚文本的内在结构，那么学生的学习就会事半功倍。
在学习各学科时，都要对应不同的思维特征和思想方法。如在学习地理学科时，就要读懂地图，从中获取有用信息，理解地理事物的属性与关联；理化生学科的基本思想方法就是以实验探究为基本途径，培养学生猜想、质疑、实验、分析、论证的能力，领悟科学精神。
四、设计科学的课堂教学流程
在具体到某一堂课的教学中，就必须科学设计学习流程。
一是要创设合理的问题情境，以一个个具体的学习任务来推动学生思考，促使学生主动学习。二是要引导学生建构学科知识体系，帮助学生形成结构化、系统化的学科知识体系，进而形成学科知识运用的能力。三是引导学生通过动耳、动眼、动口、动手，开展独立探究、小组合作学习，让他们参与到课堂实践中，使学生更好地掌握知识，对学科的认识进一步升华。学生只有亲身参加了课堂实践活动，才会对学科更有兴趣，学习效率也就会更高。因此，教师在设计课堂教学时，必须为学生的课堂实践创造良好的环境，并开展形式多样的师生互动活动，比如可以让学生口述、板演、质疑，开展师生问答、小组交流、学习竞赛等活动，让学生在大容量、多角度的信息交汇中，把握知识的本质，让学生在开放式、生成性的教学情境中，培养实践精神和创新能力。
科学合理的教学流程，可以让学生的学习轻松、流畅、高效，对知识的掌握更为扎实，对知识的运用更为得心应手。
以上四个方面，是提高课堂教学效率的基础，它涉及学生对各学科知识体系的认识以及知识体系建构的方法，只有弄清楚并灵活运用，才能帮助他们掌握基础知识、基本概念，建构知识系统，培养运用结构化、系统化的知识解决问题的能力，这是学科教学要达成的基本目标，具有一定的普适性，是一种最基本的教学思想。
责任编辑 万永勇