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在新课程标准实验稿“认识区域”部分，共有17条标准涉及到“运用地图学习”。地图一直被看作是地理的“第二语言”，不论在传统地理教学还是现代地理教学中，都占有不可代替的重要地位。作为地理教师，我们应该如何指导学生运用地图学好区域地理呢？
一、运用地图获取地理信息
很多地理老师常用“图文转换”来表述地图和文字之间的关系，把在地图上标注的地理事物的位置看作是“以图释文”，把在地图上的填充地理事物的文字注记看作“以文释图”，这里从新的角度来谈谈地图与教科书中文字及学生认识之间的关系。
1.在地图上获取地理信息比记住地理信息更重要
在学习区域地理的过程中，学生要接触大量陌生的地名，大部分地名是不需要学生死记的，让学生快速地在地图中查找地理事物是学生必须具备的终身学习的能力，因此我把地图的利用放在区域地理教学最重要的地位。
每讲授一个新的区域，我会首先让学生阅读世界政区图，让学生找出该区域在世界的位置，例如：讲授《日本》时，让学生阅读世界政区图，迅速找出日本，并用自己的语言讲出日本的领土构成、日本濒临的海、洋。再如：讲述亚洲时，出示“亚欧地形”图，让学生找出亚洲濒临的大洋和相邻的大洲，再让学生找出亚洲主要的地形区、河流、山脉等地理事物。让学生通过阅读地图获取信息是一种最简单直接的途径，信息本身不必让学生非记住不可。能力的培养和具体的知识学习是结合在一起的，地图能力的培养是“实”的，具体知识则相对比较“虚”。在检测学生地图能力的时候，教师可以让学生在地图上找出某个地区的主要国家和它们的主要城市，最好这个地区学生是没有在课堂上学过的，检查的就是地图能力而不是学生的记忆情况。地图上的地名和区域地理事物很多，要求学生会在地图上迅速地找出需要的事实比要求他们记住若干个地名更加有意义，但是现在南海区的地理试题中，所谓的读图题，主要还是考查学生记忆地名的能力，而不是在地图上获取信息的能力。
无庸置疑，从地图上获取简单区域知识的能力是需要培养的，首先学生要能够大致区别地图的种类，例如政区图，地形图，以便学生在需要的时候能够迅速地找到自己需要的地图。
2.利用地图进行分析判断
地图并不仅仅是地理事物空间的直观呈现，它还包括地理判断。例如“读图说出该地区地理位置的特点”，这要求学生会从地图中获取一个区域的更加深入的信息，即能够读懂地理事物之间的空间关系和因果关系。教学中常用的“以文释图”则是将地图上所作的地理判断用文字表述出来，一般分三个层次，一是能够根据地图叙述地理事物和地理现象；二是能够根据地图进行分析，得出有规律的知识；三是能够把地图中有联系的事物经过分析加以归纳和总结，并在此基础上进一步联系实际进行思考，得出正确的结论。例如，对应第一个层次的问题：指出热带雨林气候在非洲的分布范围；对应第二个层次的问题：阅读世界气候类型图，说出热带雨林气候的分布特征；对应第三个层次的问题：广东省有热带雨林气候的分布，这个说法正确吗？为什么？
二、运用地图展示学习成果
新课程标准把“运用适当的方法和手段，表达自己学习的体会、看法和成果，并与别人交流”作为课程目标之一，这是本次地理课程改革的一个特点。如何落实这个课程目标呢？下面是我的一些做法：
1.会绘制简单的地图草图
所谓简单的地图草图是指简单的平面图，如学校课室平面图，在七年级上学期的第一章，学生刚开始接触地图，可以通过让学生绘画课室平面图从而理解比例尺、方向、图例和注记是地图的三要素，虽然学生开始画的时候会出现很多错误，但是通过这样的训练，学生对于如何绘画平面图有了一个比较深刻的体验。为了让学生把知识运用到生活中去，我要求学生绘画白云洞风景区、凤溪山庄、黄飞鸿狮艺武术馆在西樵中学方向图，让学生用简单的线条标示出来。再如，为了让学生在头脑里形成清晰的世界海陆分布，我训练学生用几何线条绘画简单的大洲大洋示意图。
2.会使用地图解决实际问题
在教材中，要求学生从地图上获取区域信息的活动比较多，此类学习活动的直接意义是训练学生从地图上找到需要的信息，其潜在意义是使学生养成主动使用地图描述区域地理事物的习惯，以往区域地理的教学中，地图能力的培养多数定位在“观察、阅读、分析”地图上，有意识进行主动使用地图展示学习成果的训练很少。训练学生主动使用地图展示地图学习成果，可以根据学生的程度分为不同的层次，下面是一些教学例子：
我在讲授《中国的民族》前，让学生分成四个学习小组收集不同民族的资料，然后在课堂上展示他们的学习成果，有的小组通过抢答比赛来展示成果，有的小组通过幻灯片来展示他们的成果，如用汉族分布地图说明汉族的分布情况、用少数民族分布图说明我国少数民族的分布特点，再把两幅地图重叠，进一步说明我国民族的分布特征是“大杂居，小聚居”，学生用先易后难、先简单后复杂的顺序出示相应的地图，很有梯度性。再如，讲授《埃及》一课，我先出示该节课要解决的问题：①为什么说埃及地跨两大洲，它地跨哪两洲？②埃及最突出的地表特征是什么？③埃及的工农业分布有什么特征？为什么会这样？然后让学生自主阅读教材和地图，最后让学生利用相应地图回答问题，在回答第一第二题时，学生利用埃及行政区图和地形图来回答问题，在回答第三题时，学生利用埃及的工农业分布图来进行分析。
总之，在区域地理的教学中，如何得心应手运用地图进行教学是地理教师永恒不变的话题，培养学生读图用图析图的习惯与能力是新课程标准下对学生的要
一、运用地图获取地理信息
很多地理老师常用“图文转换”来表述地图和文字之间的关系，把在地图上标注的地理事物的位置看作是“以图释文”，把在地图上的填充地理事物的文字注记看作“以文释图”，这里从新的角度来谈谈地图与教科书中文字及学生认识之间的关系。
1.在地图上获取地理信息比记住地理信息更重要
在学习区域地理的过程中，学生要接触大量陌生的地名，大部分地名是不需要学生死记的，让学生快速地在地图中查找地理事物是学生必须具备的终身学习的能力，因此我把地图的利用放在区域地理教学最重要的地位。
每讲授一个新的区域，我会首先让学生阅读世界政区图，让学生找出该区域在世界的位置，例如：讲授《日本》时，让学生阅读世界政区图，迅速找出日本，并用自己的语言讲出日本的领土构成、日本濒临的海、洋。再如：讲述亚洲时，出示“亚欧地形”图，让学生找出亚洲濒临的大洋和相邻的大洲，再让学生找出亚洲主要的地形区、河流、山脉等地理事物。让学生通过阅读地图获取信息是一种最简单直接的途径，信息本身不必让学生非记住不可。能力的培养和具体的知识学习是结合在一起的，地图能力的培养是“实”的，具体知识则相对比较“虚”。在检测学生地图能力的时候，教师可以让学生在地图上找出某个地区的主要国家和它们的主要城市，最好这个地区学生是没有在课堂上学过的，检查的就是地图能力而不是学生的记忆情况。地图上的地名和区域地理事物很多，要求学生会在地图上迅速地找出需要的事实比要求他们记住若干个地名更加有意义，但是现在南海区的地理试题中，所谓的读图题，主要还是考查学生记忆地名的能力，而不是在地图上获取信息的能力。
无庸置疑，从地图上获取简单区域知识的能力是需要培养的，首先学生要能够大致区别地图的种类，例如政区图，地形图，以便学生在需要的时候能够迅速地找到自己需要的地图。
2.利用地图进行分析判断
地图并不仅仅是地理事物空间的直观呈现，它还包括地理判断。例如“读图说出该地区地理位置的特点”，这要求学生会从地图中获取一个区域的更加深入的信息，即能够读懂地理事物之间的空间关系和因果关系。教学中常用的“以文释图”则是将地图上所作的地理判断用文字表述出来，一般分三个层次，一是能够根据地图叙述地理事物和地理现象；二是能够根据地图进行分析，得出有规律的知识；三是能够把地图中有联系的事物经过分析加以归纳和总结，并在此基础上进一步联系实际进行思考，得出正确的结论。例如，对应第一个层次的问题：指出热带雨林气候在非洲的分布范围；对应第二个层次的问题：阅读世界气候类型图，说出热带雨林气候的分布特征；对应第三个层次的问题：广东省有热带雨林气候的分布，这个说法正确吗？为什么？
二、运用地图展示学习成果
新课程标准把“运用适当的方法和手段，表达自己学习的体会、看法和成果，并与别人交流”作为课程目标之一，这是本次地理课程改革的一个特点。如何落实这个课程目标呢？下面是我的一些做法：
1.会绘制简单的地图草图
所谓简单的地图草图是指简单的平面图，如学校课室平面图，在七年级上学期的第一章，学生刚开始接触地图，可以通过让学生绘画课室平面图从而理解比例尺、方向、图例和注记是地图的三要素，虽然学生开始画的时候会出现很多错误，但是通过这样的训练，学生对于如何绘画平面图有了一个比较深刻的体验。为了让学生把知识运用到生活中去，我要求学生绘画白云洞风景区、凤溪山庄、黄飞鸿狮艺武术馆在西樵中学方向图，让学生用简单的线条标示出来。再如，为了让学生在头脑里形成清晰的世界海陆分布，我训练学生用几何线条绘画简单的大洲大洋示意图。
2.会使用地图解决实际问题
在教材中，要求学生从地图上获取区域信息的活动比较多，此类学习活动的直接意义是训练学生从地图上找到需要的信息，其潜在意义是使学生养成主动使用地图描述区域地理事物的习惯，以往区域地理的教学中，地图能力的培养多数定位在“观察、阅读、分析”地图上，有意识进行主动使用地图展示学习成果的训练很少。训练学生主动使用地图展示地图学习成果，可以根据学生的程度分为不同的层次，下面是一些教学例子：
我在讲授《中国的民族》前，让学生分成四个学习小组收集不同民族的资料，然后在课堂上展示他们的学习成果，有的小组通过抢答比赛来展示成果，有的小组通过幻灯片来展示他们的成果，如用汉族分布地图说明汉族的分布情况、用少数民族分布图说明我国少数民族的分布特点，再把两幅地图重叠，进一步说明我国民族的分布特征是“大杂居，小聚居”，学生用先易后难、先简单后复杂的顺序出示相应的地图，很有梯度性。再如，讲授《埃及》一课，我先出示该节课要解决的问题：①为什么说埃及地跨两大洲，它地跨哪两洲？②埃及最突出的地表特征是什么？③埃及的工农业分布有什么特征？为什么会这样？然后让学生自主阅读教材和地图，最后让学生利用相应地图回答问题，在回答第一第二题时，学生利用埃及行政区图和地形图来回答问题，在回答第三题时，学生利用埃及的工农业分布图来进行分析。
总之，在区域地理的教学中，如何得心应手运用地图进行教学是地理教师永恒不变的话题，培养学生读图用图析图的习惯与能力是新课程标准下对学生的要