高效课堂一直是教师所追求的，其显著特征就是开放性。但在开放的过程中，如何把握好教师的角色定位，成为教学的难题。我们发现，很多教师在教学中并没有发挥好教师的主导作用，不能及时做好“在线”、“隐身”。其实，“在线”需要的是物理教师精讲点拨，解答疑惑。“隐身”需要物理教师发挥学生的主体功能，让学生充分探究，充分合作，让学生真正成为学习的主人。然而，有些教师在教学实践中常常会对何时“隐身”、何时“在线”感到困惑。本文结合教学实践作此分析。
　　一、把握“隐身”时机，助推学生主体
　　学生是课堂活动的主体，不管在课堂教学设计中，还是在课堂教学中，都应该把学生放在第一位，这样才能让学生的思维能力在教师的引领下提高。
　　1.在“尝试学习单”中隐身，提高课堂效率
　　大家知道，开放课堂能否真正高效，关键就在于学生的“主体”地位是否得到保障，所以我们应该让学生从传统的被动接收的“容器”变成学习的主人，真正让学生独立行走。为此，在新授课时，可以为学生量身打造一套“尝试学习单”，让学生在尝试中发现疑惑，发现自己的错误，然后带着问题进入课堂。而在这一过程中，教师要做的是“隐身”，让学生能够自主学习，从而促进学生完成对物理知识的构建，以此来培养学生的自主学习能力。
　　在学生进行尝试的过程中，让学生认真思考，积极思维，让学生在自学中找到自己的不理解之处。这样，才能在上课时，有的放矢，提高听课的效率。比如在学习《加速度》时，为了让学生更加透彻地理解加速度，我设计了这样一份尝试学习单：1.物体的速度很大时，加速度一定很大吗？2.物体的速度为零时，加速度一定为零吗？3.物体的速度变化很大时，加速度一定很大吗？4.物体的速度不变时，加速度一定为零吗？5.加速度的方向和速度的方向一定在同一条直线上吗？正是由于学生的尝试，学生已经初步形成了对物理知识的初步印象，可能是正确的印象，也可能是错误的印象，但这些印象，为课堂教学的顺利开展提供了帮助。
　　2.在活动中“隐身”，凝聚高效气息
　　教师除了在学生自主学习的时候“隐身”外，还要在小组合作中“隐身”，因为小组合作是学生通过团体意识来挖掘自身潜力的一种重要活动，这种活动中，学生可以自由地交流意见，从而把学习的过程变成探究的过程，让学生体验认知过程，享受获取知识的快乐。所以在这一活动中，教师是不必参与的，只要做好一个幕后“隐身”人，引领学生积极、有效参与即可。
　　二、教师“在线”，点拨评价
　　我们所说的教师“隐身”，并不是抛弃教师的作用，而是对教师提出了更高的要求，让教师在应该出现的时候出现。
　　1.“在线”画龙点睛，收到教学相长的作用
　　孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”也就是说，直到学生努力想弄明白而不得时，再去开导他；直到学生心里明白，却不能完整表达出来的程度，再去启发他。毕竟学生不是“装知识”的“硬盘”，我们不能一厢情愿地对他进行灌输。所以，当学生出现思维障碍的时候，就需要我们教师及时“在线”，精讲点拨，因势利导。通过引导学生思维发散→聚合→再发散→再聚合，循环往复，层层深入，从而加深学生对物理知识的理解。
　　所以，当学生困惑时，在学完一系列知识后，我们应该及时“在线”。比如在学习加速度的概念时，在判断物体是加速，还是减速的时候，教师应该及时“在线”，帮助学生及时总结：只要加速度的方向和速度的方向相同，就加速。简短的一句话，学生自然能轻松领会。
　　2.“在线”及时评价，助推学生学习
　　大家知道，高效课堂离不开高效的评价，这就需要教师及时评价，一是让学生对质疑的问题形成一个定论。二是通过教师的评价，激励学生，特别是激励小组的动力，使学习小组的氛围更好、作用更强，这样也有利于培养学生的团队意识。比如在“测定电池的电动势和内阻”的实验中，教师就要对学生的实验过程进行发展性评价，其中包括实验原理的分析，实验电路的设计，以及对外接法和内接法引起的E、r误差分析，同时还要对一些问题，诸如，在实验过程中通电电流是否可以很大？若电流太大对实验会有什么影响？电流可以很小吗？太小又会如何？为了不使通过电源的电流时间太长，在实验过程中开关应如何使用等进行评价。在这些过程中，教师应详细观察，及时评价。
　　总之，教师只有学会及时“隐身”，及时“在线”，真正把学习的权利交给学生，把学习的快乐还给学生，才能提高物理课堂效率。
　　参考文献
　　[1]佐斌.师生互动论——课堂师生互动心理学研究[M].武汉：华中师范大学出版社，2001.
　　[2]吴志山.基于新课程标准的高中物理实验有效教学策略的研究[D].南京师范大学，2007.