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摘 要：“五彩学习卡”瞄准学生学习目标，指向学生学习能力，助力学生自主学习能力的提升。“自学汇报卡”，满足不同学生不同的学习需求，使每个学生的学习得到更有效的关注；“课堂导学卡”，规划适性学习进程，提升自主探究能力；“练习拓展卡”，帮助学生打通前后知识间的联系，搭建多元学习通道；“评价反馈卡”，使学生精准定位学习重难点，明确自己的优势与缺陷，并及时进行调整；“学习整理卡”，引导学生在总结归纳、比较提炼、辨析梳理中丰富自主构建能力。
关键词：五彩学习卡 自主学习 评价反馈
关注每一个、激活每一个、发展每一个，是实施素质教育的关键，是实现教育过程中面向全体、主动学习、全面而个性发展的需要。我校的教学研究聚焦每一个学生的课堂参与，围绕省级课题“借助‘五彩学习卡’构建学生自主学习新方式的行动研究”，以评价为切入口，将教学的重要环节与评价活动相结合，以“五彩学习卡”为载体，培养学生运用学习策略自主调控、优化学习的行为习惯，提升自主学习能力。
所谓“五彩学习卡”，是辅助学生学习的五张卡片，即“自学汇报卡”“课堂导学卡”“练习拓展卡”“评价反馈卡”“学习整理卡”。“五彩学习卡”瞄准学生学习目标，指向学生学习能力，及时捕捉学生学习信息，并引導与规划学习；及时呈现学习情况，使学习成果显性化，便于学生分享、交流、检视和反思，便于教师全过程跟踪学生的学习情况，形成及时、全面、全程的评价、纠正，助力学生自主学习能力的提升。
一、“自学汇报卡”：培养自主学习能力
建构主义强调，学生并不是空着脑袋进教室的。凭借日常学习，学生已经具备了一定的认知经验，建构了一定的知识体系。面对学习过程中新出现的问题，即使没有现成的经验，往往也可以运用相关的学习经验，初步形成对问题的认知和理解。教师的作用就是引导学生基于已有认知经验，生发新的认知经验。
“自学汇报卡”作为知识建构初始阶段的学习载体，是学生自主学习和评价的起点。它的使用，能使学生的学习在明确的学习任务指引下呈现更具个性化、更有价值的思考或问题。“自学汇报卡”中的内容由教师根据教学目标设计，布置学生提前学习，并通过课前批阅，较为准确地了解学生对新学内容的掌握情况，根据每个学生的认知差异，及时调整教学预案，使教学目标更准确。“自学汇报卡”赋予了学生较为自由的学习方式，能够满足不同学生不同的学习需求，有利于扫除课堂上的无效提问和低效互动。
以数学学科中的“自学汇报卡”设计为例，一般分三个层次：第一层次为“我看懂了”，为学生提供知识框架，以熟悉新授课的相关概念或知识的形成过程。第二层次为“我能行”，鼓励学生通过学习例题尝试完成一些练习题。这两部分的学习内容难易适中，适合所有学生，个别“学困生”可放弃。第三层次为“我知道”，一般涉及知识的拓展和迁移，需要学生查阅资料，进行较为深入的思考，适合部分学有余力的学生。通过三个层次的提前学，学生能够提前解决一些简单的知识点，发现对某些知识点的疑问，为课堂学习确定较为精准的学习目标，为实现深度交流奠定基础。如教学苏教版小学数学四年级下册“轴对称图形”，课堂教学的重难点在于能正确判断一个图形是否是轴对称图形。由此，有教师依据三个层次的内容，设计了“自主汇报卡”（如图1）。教师先让学生通过预习初步了解轴对称图形的含义，并根据自己对轴对称图形的理解进行判断。针对学生的不同意见，教师设计了课堂小组合作学习活动，先让学生发表不同见解，然后通过自主动手剪一剪、量一量、折一折，验证自己的观点，进而得出轴对称图形的概念，并根据自己的理解画出对称轴。这样立足学生已有认知基础上的自学汇报，促使学生在一次次的思辨研讨中，对轴对称图形有了更加立体、深入的认知。
二、“课堂导学卡”：规划适性学习进程
“课堂导学卡”是“五卡”的核心，通过层层递进的学习任务，引领学生围绕自主选择的学习焦点开展自主探究，并在由浅入深、由表及里的探究过程中真正提升学习能力。在以“课堂导学卡”为载体的课堂学习中，教师及时了解学生对相关问题的看法和理解，适时给予点拨和指导，并随时进行教学策略调整；学生之间针对各自的看法进行分析，指出错误，提出建议，规划适性学习进程。
如教学苏教版小学语文五年级下册《火星——地球的孪生兄弟》一课，有教师根据教学目标自主设计了“课堂导学卡”（如图2），确定了“我能根据课文内容提出问题，并解答，还能仿照课文第七小节的方法讲述清楚地球能留住水的原因”这一学习目标，列出了“通过仔细阅读课文，我能提出以下的问题”这一学习任务。当得知大多数学生对作者介绍的顺序以及“地球能留住水”的秘密存有疑问时，教师适时调整了教学策略，组织学生认真阅读课文第七小节，通过品析语言文字理清作者的介绍顺序，接着仍然围绕这一段，鼓励学生仿照第七小节的表达方式讲述地球留住水的原因，最后推敲火星与地球之间的内在联系。整个学习活动层层递进，使学生从一开始的模糊、犹疑逐步进入拨云见日之境。
“课堂导学卡”中的“学后反思”旨在引导学生依据学习目标，用“★”的个数自我评价学习任务完成情况。课后，教师还会根据学生的实际课堂表现以及完成情况进行分析评价，并依据评价调整教学设计，为全体和个别化的跟踪指导提供支持，使课堂学习的目标更为明确、任务更为清晰、评价更为及时，提升学生的探究效果。
三、“练习拓展卡”：搭建多元学习通道
实现高效的学习，不仅要关注课前与课堂，还要关注课后。课后的调控与评价在很大程度上影响着学生能力的发展。“练习拓展卡”是课堂教学的延伸，是学习活动的继续，其内容立足学生实际，紧扣知识点，聚焦疑难点，关注能力点，有的是对课堂知识和能力的延伸，有的是生活事例与课堂内容的结合，意在搭建多元学习通道，帮助学生打通前后知识间的联系，以实际问题深化对知识的运用。同时，通过反馈与纠正，及时查漏补缺，做到“课堂清”。 以英语教学中的“练习拓展卡”使用为例，教师一般会根据学生的学习基础及学习能力对练习题目进行分层拓展，并依照难易程度设计一星、二星和三星题。学生可以根据自己的实际情况选择性地开展自主探究，完成练习。如教学译林新版小学英语四年级下册Unit 4 Buying fruit一课，有教师在练习拓展卡中设计了三种类型的题目。第一类是设置Coco和Bobo购物的情境，呈现“Bobo不知道一件外套多少钱时，会怎么问”“Bobo告诉售货员他喜欢桃子时，会怎么说”“Coco想知道Bobo是要红苹果还是要绿苹果时，会怎么问”“Coco看见一种玩具，但不知道是什么玩具时，会怎么和售货员说”四道选择题，意在引导学生掌握购物时和他人交流的基本表达，属于所有学生通过熟悉文本都能完成的任务。第二类练习设置了Mark和他的父亲在超市购物的情境，并提供了一段短文，让学生读完后根据短文叙述顺序給图片标序号，意在让学生在掌握文本表达的基础上通过自主逻辑思维深入理解本课的语言点，属于稍加努力也能完成的任务。第三类练习设置了Coco和Bobo开水果沙拉餐会的场景，引入了福娃的形象，扩大了交流范围，要求学生根据福娃的自我介绍，将序号填在与图片对应的空格内，以熟悉本课单词、理解本课表达。这属于拓展学习眼界的任务，需要学生通过对知识进行勾连并重新构建才能完成，难度稍大。探究过程中，教师让不同学习水平的学生根据自己的需要，选择自己想要参与的任务，并借助小组合作等方式完成，在交流互动中深化认知，持续生成；教师则及时对学生的发言、合作情况做出评价。最后，大部分学生都顺利完成了学习任务；部分学习能力稍差的学生，也能在同伴的帮助下掌握本课表达的方法和技巧，完成第二类任务。
四、“评价反馈卡”：及时调控学习精度
一个单元的学习结束后，总会产生一些共性的问题。虽然通过期中、期末考试可以得到适当反馈，但由于周期长、不及时，此时补救难免积重难返，学生也极易丧失学习信心。利用“评价反馈卡”实时跟进评价与纠正，针对学生出现的差错进行归因分析，进行有的放矢的评价，能使学生精准定位学习重难点，明确自己的优势与缺陷，并进行及时调整，做到“单元清”。“评价反馈卡”的设计与运用紧扣本单元的学习目标以及学生的生成性资源，讲求题目的“少”“精”“活”，类型多样化，分层有选择。
如教学苏教版小学语文四年级下册第七单元的“活用成语”，教师围绕成语的使用设计了“评价反馈卡”（如图3），将容易误用的成语呈现出来，以梯度练习的形式，引导学生在具体语境中反复推敲、分析判断和自我纠正，强化正确记忆，灵活迁移，取得了较好的效果。
五、“学习整理卡”：提升自主建构能力
“学习整理卡”涉及的内容是针对某一阶段的学习，有意识地引导学生对重难点进行总结归纳，对学习思路和方法进行比较提炼，对易错题型的范例进行辨析梳理，锻炼自主构建能力，最终形成完整的知识体系。一般情况下，教师会针对具体的学习内容，引导学生将零散的知识按一定标准组织起来，使之更加系统化、条理化、灵活化。学生在参与过程中也会不断唤醒已有认知，持续进行归纳、反思、梳理，及时调整认知策略，从整体上把握、建构知识体系，提升自主建构能力。
如学完苏教版小学语文六年级下册第七单元“师生情”的内容后，教师鼓励学生自主完成“学习整理卡”。针对学习路线图的内容，学生有的用思维导图对本单元每篇文章的主要内容、学习疑点及学习方法进行总结，别具一格；有的用箭头标注本单元的学习过程与收获；有的用表格归纳本单元的学习内容。如有位学生用思维导图的形式呈现了学习路线，他分别用红、黄、蓝、绿四种颜色勾勒出本单元四篇文章的框架，并圈写出不同角度、不同层面的师生情，还对每一课的重要的、难理解的字词做了标注，又以线条交叉、分离的形式呈现文章之间的共同点、不同点，使本单元的内容一目了然。
让“五彩学习卡”真正融入学生学前、学中、学后三级活动评价体系，根据学生、教材和教师自身的特点设计具有个体性、独特性的评价，实现学生学习全过程的自主调控，是我们继续努力的目标。希望“五彩学习卡”能有效提升学生的自主学习能力，让每个学生的学变得轻松、可控、有效，让学习更有色彩。
关键词：五彩学习卡 自主学习 评价反馈
关注每一个、激活每一个、发展每一个，是实施素质教育的关键，是实现教育过程中面向全体、主动学习、全面而个性发展的需要。我校的教学研究聚焦每一个学生的课堂参与，围绕省级课题“借助‘五彩学习卡’构建学生自主学习新方式的行动研究”，以评价为切入口，将教学的重要环节与评价活动相结合，以“五彩学习卡”为载体，培养学生运用学习策略自主调控、优化学习的行为习惯，提升自主学习能力。
所谓“五彩学习卡”，是辅助学生学习的五张卡片，即“自学汇报卡”“课堂导学卡”“练习拓展卡”“评价反馈卡”“学习整理卡”。“五彩学习卡”瞄准学生学习目标，指向学生学习能力，及时捕捉学生学习信息，并引導与规划学习；及时呈现学习情况，使学习成果显性化，便于学生分享、交流、检视和反思，便于教师全过程跟踪学生的学习情况，形成及时、全面、全程的评价、纠正，助力学生自主学习能力的提升。
一、“自学汇报卡”：培养自主学习能力
建构主义强调，学生并不是空着脑袋进教室的。凭借日常学习，学生已经具备了一定的认知经验，建构了一定的知识体系。面对学习过程中新出现的问题，即使没有现成的经验，往往也可以运用相关的学习经验，初步形成对问题的认知和理解。教师的作用就是引导学生基于已有认知经验，生发新的认知经验。
“自学汇报卡”作为知识建构初始阶段的学习载体，是学生自主学习和评价的起点。它的使用，能使学生的学习在明确的学习任务指引下呈现更具个性化、更有价值的思考或问题。“自学汇报卡”中的内容由教师根据教学目标设计，布置学生提前学习，并通过课前批阅，较为准确地了解学生对新学内容的掌握情况，根据每个学生的认知差异，及时调整教学预案，使教学目标更准确。“自学汇报卡”赋予了学生较为自由的学习方式，能够满足不同学生不同的学习需求，有利于扫除课堂上的无效提问和低效互动。
以数学学科中的“自学汇报卡”设计为例，一般分三个层次：第一层次为“我看懂了”，为学生提供知识框架，以熟悉新授课的相关概念或知识的形成过程。第二层次为“我能行”，鼓励学生通过学习例题尝试完成一些练习题。这两部分的学习内容难易适中，适合所有学生，个别“学困生”可放弃。第三层次为“我知道”，一般涉及知识的拓展和迁移，需要学生查阅资料，进行较为深入的思考，适合部分学有余力的学生。通过三个层次的提前学，学生能够提前解决一些简单的知识点，发现对某些知识点的疑问，为课堂学习确定较为精准的学习目标，为实现深度交流奠定基础。如教学苏教版小学数学四年级下册“轴对称图形”，课堂教学的重难点在于能正确判断一个图形是否是轴对称图形。由此，有教师依据三个层次的内容，设计了“自主汇报卡”（如图1）。教师先让学生通过预习初步了解轴对称图形的含义，并根据自己对轴对称图形的理解进行判断。针对学生的不同意见，教师设计了课堂小组合作学习活动，先让学生发表不同见解，然后通过自主动手剪一剪、量一量、折一折，验证自己的观点，进而得出轴对称图形的概念，并根据自己的理解画出对称轴。这样立足学生已有认知基础上的自学汇报，促使学生在一次次的思辨研讨中，对轴对称图形有了更加立体、深入的认知。
二、“课堂导学卡”：规划适性学习进程
“课堂导学卡”是“五卡”的核心，通过层层递进的学习任务，引领学生围绕自主选择的学习焦点开展自主探究，并在由浅入深、由表及里的探究过程中真正提升学习能力。在以“课堂导学卡”为载体的课堂学习中，教师及时了解学生对相关问题的看法和理解，适时给予点拨和指导，并随时进行教学策略调整；学生之间针对各自的看法进行分析，指出错误，提出建议，规划适性学习进程。
如教学苏教版小学语文五年级下册《火星——地球的孪生兄弟》一课，有教师根据教学目标自主设计了“课堂导学卡”（如图2），确定了“我能根据课文内容提出问题，并解答，还能仿照课文第七小节的方法讲述清楚地球能留住水的原因”这一学习目标，列出了“通过仔细阅读课文，我能提出以下的问题”这一学习任务。当得知大多数学生对作者介绍的顺序以及“地球能留住水”的秘密存有疑问时，教师适时调整了教学策略，组织学生认真阅读课文第七小节，通过品析语言文字理清作者的介绍顺序，接着仍然围绕这一段，鼓励学生仿照第七小节的表达方式讲述地球留住水的原因，最后推敲火星与地球之间的内在联系。整个学习活动层层递进，使学生从一开始的模糊、犹疑逐步进入拨云见日之境。
“课堂导学卡”中的“学后反思”旨在引导学生依据学习目标，用“★”的个数自我评价学习任务完成情况。课后，教师还会根据学生的实际课堂表现以及完成情况进行分析评价，并依据评价调整教学设计，为全体和个别化的跟踪指导提供支持，使课堂学习的目标更为明确、任务更为清晰、评价更为及时，提升学生的探究效果。
三、“练习拓展卡”：搭建多元学习通道
实现高效的学习，不仅要关注课前与课堂，还要关注课后。课后的调控与评价在很大程度上影响着学生能力的发展。“练习拓展卡”是课堂教学的延伸，是学习活动的继续，其内容立足学生实际，紧扣知识点，聚焦疑难点，关注能力点，有的是对课堂知识和能力的延伸，有的是生活事例与课堂内容的结合，意在搭建多元学习通道，帮助学生打通前后知识间的联系，以实际问题深化对知识的运用。同时，通过反馈与纠正，及时查漏补缺，做到“课堂清”。 以英语教学中的“练习拓展卡”使用为例，教师一般会根据学生的学习基础及学习能力对练习题目进行分层拓展，并依照难易程度设计一星、二星和三星题。学生可以根据自己的实际情况选择性地开展自主探究，完成练习。如教学译林新版小学英语四年级下册Unit 4 Buying fruit一课，有教师在练习拓展卡中设计了三种类型的题目。第一类是设置Coco和Bobo购物的情境，呈现“Bobo不知道一件外套多少钱时，会怎么问”“Bobo告诉售货员他喜欢桃子时，会怎么说”“Coco想知道Bobo是要红苹果还是要绿苹果时，会怎么问”“Coco看见一种玩具，但不知道是什么玩具时，会怎么和售货员说”四道选择题，意在引导学生掌握购物时和他人交流的基本表达，属于所有学生通过熟悉文本都能完成的任务。第二类练习设置了Mark和他的父亲在超市购物的情境，并提供了一段短文，让学生读完后根据短文叙述顺序給图片标序号，意在让学生在掌握文本表达的基础上通过自主逻辑思维深入理解本课的语言点，属于稍加努力也能完成的任务。第三类练习设置了Coco和Bobo开水果沙拉餐会的场景，引入了福娃的形象，扩大了交流范围，要求学生根据福娃的自我介绍，将序号填在与图片对应的空格内，以熟悉本课单词、理解本课表达。这属于拓展学习眼界的任务，需要学生通过对知识进行勾连并重新构建才能完成，难度稍大。探究过程中，教师让不同学习水平的学生根据自己的需要，选择自己想要参与的任务，并借助小组合作等方式完成，在交流互动中深化认知，持续生成；教师则及时对学生的发言、合作情况做出评价。最后，大部分学生都顺利完成了学习任务；部分学习能力稍差的学生，也能在同伴的帮助下掌握本课表达的方法和技巧，完成第二类任务。
四、“评价反馈卡”：及时调控学习精度
一个单元的学习结束后，总会产生一些共性的问题。虽然通过期中、期末考试可以得到适当反馈，但由于周期长、不及时，此时补救难免积重难返，学生也极易丧失学习信心。利用“评价反馈卡”实时跟进评价与纠正，针对学生出现的差错进行归因分析，进行有的放矢的评价，能使学生精准定位学习重难点，明确自己的优势与缺陷，并进行及时调整，做到“单元清”。“评价反馈卡”的设计与运用紧扣本单元的学习目标以及学生的生成性资源，讲求题目的“少”“精”“活”，类型多样化，分层有选择。
如教学苏教版小学语文四年级下册第七单元的“活用成语”，教师围绕成语的使用设计了“评价反馈卡”（如图3），将容易误用的成语呈现出来，以梯度练习的形式，引导学生在具体语境中反复推敲、分析判断和自我纠正，强化正确记忆，灵活迁移，取得了较好的效果。
五、“学习整理卡”：提升自主建构能力
“学习整理卡”涉及的内容是针对某一阶段的学习，有意识地引导学生对重难点进行总结归纳，对学习思路和方法进行比较提炼，对易错题型的范例进行辨析梳理，锻炼自主构建能力，最终形成完整的知识体系。一般情况下，教师会针对具体的学习内容，引导学生将零散的知识按一定标准组织起来，使之更加系统化、条理化、灵活化。学生在参与过程中也会不断唤醒已有认知，持续进行归纳、反思、梳理，及时调整认知策略，从整体上把握、建构知识体系，提升自主建构能力。
如学完苏教版小学语文六年级下册第七单元“师生情”的内容后，教师鼓励学生自主完成“学习整理卡”。针对学习路线图的内容，学生有的用思维导图对本单元每篇文章的主要内容、学习疑点及学习方法进行总结，别具一格；有的用箭头标注本单元的学习过程与收获；有的用表格归纳本单元的学习内容。如有位学生用思维导图的形式呈现了学习路线，他分别用红、黄、蓝、绿四种颜色勾勒出本单元四篇文章的框架，并圈写出不同角度、不同层面的师生情，还对每一课的重要的、难理解的字词做了标注，又以线条交叉、分离的形式呈现文章之间的共同点、不同点，使本单元的内容一目了然。
让“五彩学习卡”真正融入学生学前、学中、学后三级活动评价体系，根据学生、教材和教师自身的特点设计具有个体性、独特性的评价，实现学生学习全过程的自主调控，是我们继续努力的目标。希望“五彩学习卡”能有效提升学生的自主学习能力，让每个学生的学变得轻松、可控、有效，让学习更有色彩。