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摘 要：2017年热门人文栏目——《国宝档案》中001号讲解员说道：“……我们是一个年轻的节目，我们有多年轻呢？也就是上下五千年。”此言一出赢得满堂喝彩。而后，多篇网络社评提到“谁说我们悠久漫长的历史与文化就一定是沉寂而落寞的？它完全可以年轻、生动起来，紧跟时代的脉搏，让更多的人产生兴趣并进行关注。”同理，在初中历史课堂上学习的内容纵可以览百万年的沧桑变化，横可以盖五大洲三大洋（大洋洲、南极洲、北冰洋基本未涉及）的风云变幻，如此庞杂的历史，不应该只有一个沉闷的讲台，我们得让课堂活起来，让学生动起来，有效地利用情境教学法推动学生去回应远古的呼唤，体悟身边流逝的历史。故本文以初中历史教学为主要论述载体，重点介绍情境教学法在初中历史教学中的应用研究。
关键词：初中教育；历史课程；情境教学；素质教育
我国现阶段正在不断地推进素质教育改革，素质教育改革的主要目的便是提高学生对知识的应用能力和自身的综合素养。基于初中生群体的基本学情，教师需要在课堂上采取多种教学手段使一些抽象的知识概念形象化，给予学生深刻的印象，加深学生对事物的理解，从而提高学生的认知能力，培养学生思考、分析历史问题的能力，而情境教学法正契合此道。情境教学法就是通过对情境的假设来学习一项新的知识，通俗地讲便是设身处地地去体味知识的本质。充分利用情境教学方式再配以适当的课堂总结与练习，学生学到的历史知识将更为立体，掌握程度将更为牢固。并且，在具体实施情境教学活动时可以较为有效地调动起学生的学习热情、求知欲，有利于学生感悟理解历史知识背后的意义。
如何有效地实施情境教学，将情境教学的优点最大化，就是本文论述的重点。接下来，我将就我的教学实践浅谈几点关于情境教学法的应用研究。
一、 合理利用多媒体等现代化教学设施
互联网信息技术给人们的生活带来了很多方便，合理地运用计算机等现代化技术可以有效地提高教师的课堂教学效率，结合多媒体来进行历史课程的情境教学是教学手段中较为常见的做法。在实际的教学中，我们可以利用多媒体来设计一些更为生动更为形象化的课件，特别是灵活地运用文献史料、視频资料为学生创设一定的历史情境。但要注意的是，在当今这个信息爆炸的社会，网上充斥着大量的信息，如何精准地挑选适用于课堂的材料至关重要。在我看来适用于课堂教学的视频至少要符合以下三个条件：1. 内容贴切，符合教学；2. 画面清晰语速适当，最好有清晰的字幕；3. 时长适中。另外，对于史料的选择要慎重，除了要满足符合教学内容的基本要求外，史料的选择也需有针对性。针对刚刚小升初的七年级学生，可多多选择较为简洁明了的史料，并且教师需注意加强对古代文献的解说，随着学生对史料分析能力的增强，教师可逐渐增加教学中使用的史料的难度。
二、 合理创设问题情境
在实践教学中，教师需合理创设情境问题，学生基于这些问题的思考可以更快地投入既定的历史情境，有利于去实现课本知识形象化，这是情境教学法中最普遍的体现方法之一，可以与各类教学方法紧密结合。当然，这些情境问题的创设需要教师做好充分的备课，且对初中阶段学生特点有较为精准的把握。例如在创设七年级下册第2课《从“贞观之治”到“开元盛世”》的情境问题时，考虑到学生或多或少会从影视作品、课外读物中对这段历史、历史人物有所了解，在教学设计时不妨“蹭一下”前几年《武则天》电视剧的热度，以武则天为第一人称进行情境创设，先介绍武则天的相关内容来学习“女皇武则天”这一子目，紧接着给出郭沫若称赞武则天政绩的一句话“政启开元，治宏贞观”，从而引出“唐朝的建立与‘贞观之治’”“开元盛世”这两个子目，在课堂小结时，设置情境问题：“一日，唐玄宗在梦中与唐太宗、武则天促膝而谈，谈起各自的政绩，发现有很多相同之处，请同学们想一想，他们相同的统治措施是什么，我们可以从中吸取什么经验？”
三、 适当进行情境表演活动
在组织学生进行情境表演活动时，可以充分调动学生的学习积极性，提高学生的知识运用能力。例如，在七年级上册第8课《百家争鸣》的学习中，先请同学们自主学习，填写好基础填空，再让每组派选同学进行2分钟演讲，演讲内容为自己心仪的学派，从而加深学生对百家争鸣各学派的认识。再比如，在七年级上册第9课《秦统一中国》第三子目“巩固统一的措施”的学习中，请几位学生扮演在市集上的路边摊主和顾客，在买卖过程中，因语言不通、文字不同、度量衡不通引发矛盾。小品的最后，请同学们思考如何解决这些问题来巩固统治。需要强调的是，教师需提前准备好台词（或给学生准备的时间）、简易工具，在有安排有条理的情况下进行情境表演，让其真正有利于课堂教学。
四、 结语
我们深知，对初中生而言，历史不应该仅是历史课本上需要掌握的基本知识，更应该是通过学习历史了解到的国家发展和民族文化，并从中得到人生启发、思想升华。综上所述，情境教学方法的具体形式多种多样，我们需要合理、灵活地利用情境教学方法让课堂“活”起来，让历史“活”起来，让学生“动”起来，真正让学生徜徉在历史的海洋。
参考文献：
[1]马有彪.论情景教学在初中历史教学中的应用[J].学周刊，2016（07）：15.
[2]刘杰.论情境教学在初中历史教学中的应用[J].中国校外教育，2015（09）：26.
[3]金雨杉，刘芳.情境教学法在初中历史教学中存在的问题及对策研究[J].科教导刊，2017（11）：09.
作者简介：
陆怡，江苏省昆山市，江苏省昆山市陆家中学。
关键词：初中教育；历史课程；情境教学；素质教育
我国现阶段正在不断地推进素质教育改革，素质教育改革的主要目的便是提高学生对知识的应用能力和自身的综合素养。基于初中生群体的基本学情，教师需要在课堂上采取多种教学手段使一些抽象的知识概念形象化，给予学生深刻的印象，加深学生对事物的理解，从而提高学生的认知能力，培养学生思考、分析历史问题的能力，而情境教学法正契合此道。情境教学法就是通过对情境的假设来学习一项新的知识，通俗地讲便是设身处地地去体味知识的本质。充分利用情境教学方式再配以适当的课堂总结与练习，学生学到的历史知识将更为立体，掌握程度将更为牢固。并且，在具体实施情境教学活动时可以较为有效地调动起学生的学习热情、求知欲，有利于学生感悟理解历史知识背后的意义。
如何有效地实施情境教学，将情境教学的优点最大化，就是本文论述的重点。接下来，我将就我的教学实践浅谈几点关于情境教学法的应用研究。
一、 合理利用多媒体等现代化教学设施
互联网信息技术给人们的生活带来了很多方便，合理地运用计算机等现代化技术可以有效地提高教师的课堂教学效率，结合多媒体来进行历史课程的情境教学是教学手段中较为常见的做法。在实际的教学中，我们可以利用多媒体来设计一些更为生动更为形象化的课件，特别是灵活地运用文献史料、視频资料为学生创设一定的历史情境。但要注意的是，在当今这个信息爆炸的社会，网上充斥着大量的信息，如何精准地挑选适用于课堂的材料至关重要。在我看来适用于课堂教学的视频至少要符合以下三个条件：1. 内容贴切，符合教学；2. 画面清晰语速适当，最好有清晰的字幕；3. 时长适中。另外，对于史料的选择要慎重，除了要满足符合教学内容的基本要求外，史料的选择也需有针对性。针对刚刚小升初的七年级学生，可多多选择较为简洁明了的史料，并且教师需注意加强对古代文献的解说，随着学生对史料分析能力的增强，教师可逐渐增加教学中使用的史料的难度。
二、 合理创设问题情境
在实践教学中，教师需合理创设情境问题，学生基于这些问题的思考可以更快地投入既定的历史情境，有利于去实现课本知识形象化，这是情境教学法中最普遍的体现方法之一，可以与各类教学方法紧密结合。当然，这些情境问题的创设需要教师做好充分的备课，且对初中阶段学生特点有较为精准的把握。例如在创设七年级下册第2课《从“贞观之治”到“开元盛世”》的情境问题时，考虑到学生或多或少会从影视作品、课外读物中对这段历史、历史人物有所了解，在教学设计时不妨“蹭一下”前几年《武则天》电视剧的热度，以武则天为第一人称进行情境创设，先介绍武则天的相关内容来学习“女皇武则天”这一子目，紧接着给出郭沫若称赞武则天政绩的一句话“政启开元，治宏贞观”，从而引出“唐朝的建立与‘贞观之治’”“开元盛世”这两个子目，在课堂小结时，设置情境问题：“一日，唐玄宗在梦中与唐太宗、武则天促膝而谈，谈起各自的政绩，发现有很多相同之处，请同学们想一想，他们相同的统治措施是什么，我们可以从中吸取什么经验？”
三、 适当进行情境表演活动
在组织学生进行情境表演活动时，可以充分调动学生的学习积极性，提高学生的知识运用能力。例如，在七年级上册第8课《百家争鸣》的学习中，先请同学们自主学习，填写好基础填空，再让每组派选同学进行2分钟演讲，演讲内容为自己心仪的学派，从而加深学生对百家争鸣各学派的认识。再比如，在七年级上册第9课《秦统一中国》第三子目“巩固统一的措施”的学习中，请几位学生扮演在市集上的路边摊主和顾客，在买卖过程中，因语言不通、文字不同、度量衡不通引发矛盾。小品的最后，请同学们思考如何解决这些问题来巩固统治。需要强调的是，教师需提前准备好台词（或给学生准备的时间）、简易工具，在有安排有条理的情况下进行情境表演，让其真正有利于课堂教学。
四、 结语
我们深知，对初中生而言，历史不应该仅是历史课本上需要掌握的基本知识，更应该是通过学习历史了解到的国家发展和民族文化，并从中得到人生启发、思想升华。综上所述，情境教学方法的具体形式多种多样，我们需要合理、灵活地利用情境教学方法让课堂“活”起来，让历史“活”起来，让学生“动”起来，真正让学生徜徉在历史的海洋。
参考文献：
[1]马有彪.论情景教学在初中历史教学中的应用[J].学周刊，2016（07）：15.
[2]刘杰.论情境教学在初中历史教学中的应用[J].中国校外教育，2015（09）：26.
[3]金雨杉，刘芳.情境教学法在初中历史教学中存在的问题及对策研究[J].科教导刊，2017（11）：09.
作者简介：
陆怡，江苏省昆山市，江苏省昆山市陆家中学。