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中等职业教育始终以培养社会应用型人才为第一要务，以社会需求为依据培养学生的专业技能，为学生就业提供必要保障。校企合作培养模式是指学校和企业共同进行教学管理，企业参与到专业课程建设和教材建设中，理论和实践强强联合，制定出更加合理的人才培养方案。
早在2010年，我校艺术设计部与珠海市汉策教育有限公司依据国家有关法律法规，本着“平等合作，互惠互利，共同发展”的原则达成合作协议，拉开校企合作的帷幕。至2012年7月，专业部为更深入更全面了解本地平面设计、视频编辑与处理、三维动画制作行业的发展，积极与本地多家相关公司开展交流，提出校企合作意向及具体方案。然而在合作中均出现了学生实际操作水平与行业要求难以及时对接、行业专家进课堂难以提供持续指导、时间短且功能辐射面不够大等问题。此外，由于本地平面设计、视频编辑与处理、三维动画制作类公司多为中小型类公司，与学校的合作受公司自身发展的制约，长期稳定的合作面临诸多挑战。基于我校艺术设计部在校企合作中面临的实际问题，最终决定采用校企合作工作室的方式，集合我部专业骨干教师、竞赛队备赛学生或已参赛在校实习的学生、多家公司特派行业专家等优势资源，打开校企合作新局面。
在探索与实践的基础上，本文分析了校企合作工作室教学模式的具体涵义及培养目标，阐述了我校艺术设计部校企合作工作室的实施过程、评价体系、实践成效及反思。
一、校企合作工作室教学模式概述
1.校企合作工作室教学模式的涵义
“工作室”制教学模式的出现是现代设计类教育教学方式的一种全新的改革模式。采用校企合作工作室的初衷在于尝试让本部门各专业技术实力最强的学生和教师直接接触行业中来自不同公司的多个项目，根据工作室学生的完成度来评估所有学生在课堂中的表现。教师将来自行业的实际项目与实际教学进度及学生水平相结合开展教学。企业专家与校企合作工作室负责教师及学生可以有更多一对一交流的机会，企业专家负责提供项目、诊断学生操作是否符合行业规范及是否达到技术标准并及时反馈。在课堂教学进行至能顺利完成综合项目阶段，企业专家再进入课堂提供指导及反馈。值得一提的是，我部采用的校企合作工作室教学模式不同于很多学校正在开展的工作室模式。根本区别在于学生并非全员参与，而是结合学校实际发展，由竞赛备赛学生及参赛后留校实习学生参与，再由教师及工作室学生将企业项目及行业操作规范带入课堂。有效解决了行业专家对课堂教学参与时间不多，参与度不深，辐射面不全的问题。校企合作工作室教学模式即由校企合作工作室引入企业实际项目，由参与校企合作工作室的学生完成项目，由行业专业指导并评价所完成项目，再由教师将项目带入实际教学的一种模式。
2.校企合作工作室教学模式的培养目标
校企合作工作室教学模式中涉及两类学生。一类为参与校企合作工作室具体项目的竞赛学生或已经参赛的学生，这类学生主要是二年级的学生，技术熟练，综合应用能力强，代表学生综合素质的最高水平；另一类学生为一、二年级非参赛学生，这类学生是教学的主体，学生的操作水平相对较弱，需要系统的基础操作铺垫。但对这两类学生的培养目标是一致的，即培养出具有综合职业能力，在平面设计、视频编辑与三维动画制作领域满足行业用人要求的高素质技能型人才。
二、校企合作工作室教学模式实施过程
1.基础设施建设
目前，我校艺术设计部共有实训室8个，其中平面设计实训室、三维动画实训室、3D打印实训室、视频编辑实训室作为校企合作专用工作平台，工作室学生可以在第七、八节课及晚自习时间自由使用实训室相关设备，由实训室管理员统一管理。
2.人才配备
工作室由部长牵头，负责工作室管理工作。此外，工作室包括6名各专业领域骨干教师（平面设计方向2人、视频编辑方向2人、三维动画方向2人），工作室管理员1人，企业常驻专家3人，学生约30人/学期。
3.资金来源及保障
学校对工作室建设进行重点投入，资金主要来自国家示范校建设、企业投资和学校自筹。加强对专项经费的使用和管理，严格执行项目资金管理办法，保证各项建设项目的完成。健全相关规章制度，如学校会计专业与企业签订校企合作协议，校企合作运行机制，实训室教学管理制度等。做到人员落实、责任落实，使建设的各个环节都有规范的制度管理作支撑。
4.具体实施流程
校企合作工作室教学模式的实施可以细分为七个步骤：（1）企业专家发布项目任务至工作室成员，说明详细要求及完成期限；（2）工作室学生在教师指导下完成项目，并就过程中出现的涉及项目要求中模糊不清的成分及时与企业专家沟通交流；（3）企业专家评价学生所完成作品，檢查作品是否符合行业规范及企业要求，并及时提供反馈；（4）学生根据企业专家反馈修改作品直至达标；（5）负责项目的教师和学生总结项目完成过程中遇到的问题及存在的不足；（6）教师整理项目相关资料，将其转化为教学内容；（7）课堂教学实施过程中，由工作室学生参与项目任务发布及阶段性成果评价，企业专家参与项目的最终作品评价。具体操作如图1所示。
企业专家所发布的项目任务有时只涉及某一专业，有时则是综合性的项目，需要平面设计组、视频编辑组和三维动画制作组的有机合作共同完成。对于综合性较强的项目，在进行项目资源整理时，教师注重过程资源的收集及存储方面在课堂教学中给学生展现项目全貌和完整的行业操作规范及流程。如在3Dsmax编辑软件操作知识的学习过程中引入综合类的项目后，不仅仅只展示3Dsmax软件操作相关的项目任务模块，而是展示整个项目，重点解决需要3Dsmax操作部分模块的相应操作知识，以此将行业规范和完整流程渗透至日常课堂教学细节中。在高二下学期的课程中，直接引入综合性项目，学生全员参与，将学生按岗位意向分成不同的组，平面组、视频组及3D动画组相互配合，共同完成项目，实现全部门范围内跨班级合作，进一步提升学生的专业能力及沟通协作能力。 三、校企合作工作室教学模式评价体系
校企合作工作室教学模式的顺利推广离不开合理的评价。及时的反馈与评价能有效激发学生的内在学习动机，维持学生的学习热情。在校企合作工作室教学模式中既有对教师工作的评价，又有对学生学习的评价。其中，针对学生学习的评价是校企合作工作室教学模式评价体系的重点。主要包括工作室内项目学习评价和课堂教学项目学习评价，这两种评价均针对学生而言，但是却是针对不同身份的学生。工作室内项目学习评价针对工作室内参与项目的学生的学习过程及项目完成结果的评价；课堂教学项目学习评价针对课堂中参与学习的学生的学习过程及学习效果的评价。
1.工作室内项目学习评价
由于参与工作室内项目的学生为竞赛组的选手，针对此类学生的评价关注学生个体的操作水平的阶段性提升以及操作过程是否符合行业规范、完成作品是否达到行业要求以及是否由个人风格等方面。在项目具体实施过程中，工作室项目组学生在竞赛教师及工作室专业骨干教师的指导下，将完成的阶段性作品以一周一次的频率发送给发布项目的企业专家，获得企业专家的及时评价及反馈，并根据评价结果实时调整。注重过程性评价，是学生既具备顺利完成项目的能力，又能保证过程的规范性。项目完成后，企业专家会结合企业用人需求，对学生在完成项目过程中的表现给予全面正式的评价。总之，在工作室项目学习过程中，教师的角色是辅助者，企业专家的评价具有决定性意义。
2.课堂教学项目学习评价
课堂教学的主体是尚需要提升专业能力的学生，其操作水平及自主探索能力较工作室项目组中学生稍差。在课堂教学中，工作室项目组学生作为学长及学习榜样担任项目发布及阶段性作品评价角色。在日常教学中，很多教师发现教师评价和专家评价对学生而言具有权威性，同伴评价及学长评价对学生而言具有更强的激励作用，更能激发学生的实践热情。对于小项目而言课堂教学项目评价以教师评价和同伴评价为主；对于大型综合项目而言，课堂教学评价以学长评价和专家评价为主。多样化的教学评价形式使学生对自身的综合素质及专业实力有更为全面的认识。
四、校企合作工作室教学模式实践成效
1.学生专业能力提升
校企合作工作室教学模式充分考虑工作室学生和课堂学生的实际水平，以培养学生应用能力为主，专业理论课以实际实用为原则，由工作室学生带动教学资源的优化，有效促进本部门学生综合能力的提升，进而促进学生的就业。5年间，我部门学生就业率逐年提升，专业对口率也呈稳步上升趋势，用人单位对我部门学生满意度也呈逐年提升趋势。珠海数字桥有限公司的负责人明确表示，近几年我部门输出的学生质量原来越好，前几年学生正式上岗前还需要很长一段时间的职前技术培训，自从加入校企合作工作室以来，公司录用的学生均能直接上手。此外，我部门学生在全国、全省技能竞赛中也取得了优异的成绩。校企合作工作室的学生先后获得国家一等奖一人次、二等奖一人次、省一等奖数次。
2.教师教学水平的提升
校企合作工作室先后承接了“闖力名宇数字缴费一站通的宣传片”项目、“洋环村人文介绍”视频编辑项目、“高栏港安全宣传教育片”项目、“海事局宣传三大纪律、八项注意的歌曲宣传片”项目、微电影“疍家渔歌”项目以及数个产品宣传片后期加工制作项目。这些项目丰富了教学资源库，将教学内容与本地经济以及行业前沿技术紧密结合呈现给学生，使学生对行业有更全面更清晰的了解。教师将这些项目经过处理，整理成数个难度递进的工作任务，与课堂教学中学生必须掌握的理论知识和操作知识相结合，提升了学生的学习效率，激发了学生的学习兴趣，进而提升教师教学水平。
3.教学资源的优化
我校艺术设计部门的教师以校企合作工作室项目为依托，将企业项目转化为教学资源，并对资源进行合理的组织和优化，形成了一批优秀的课例。五年间，我部共开发精品课程3门，教师参与竞赛获奖14人次，撰写教学论文12篇。
4.企业合作意愿的加深
随着校企合作工作室教学模式运行的逐步稳定，越来越多的企业加入到我校艺术设计部门校企合作工作室企业专家的队伍中来。企业希望通过工作室能够提前了解在校学生的实际情况，助力学校教育，解决企业人才库储备问题以及缩减员工职前培训时间和开支。目前，已经有11家本地中小企业与校企合作工作室实现连接，提供项目输出并承担企业评价的责任。
五、总结
经过近五年的尝试，我校艺术设计部门校企工作室形成了稳定的人才储备、教学资源收集、编辑、优化模式。校企工作室项目组学生操作水平及综合素质稳步提升，专业部所培养学生的专业对口率亦成逐年提升趋势。在校企工作室项目组协助本部门教师完成了数个优秀参赛作品后，其他部门的教师也争相表达了希望能够帮忙制作优秀教学视频或动画的愿望。考虑到项目组学生既要参加竞赛又要完成企业项目，全面放开为全校教师制作教学课件的服务给学生带来练习机会的同时也会大大加重学生的负担。如何解决这一问题以实现学与教的良性互动是我部校企工作室发展需要考虑的下一个课题。
责任编辑何丽华
早在2010年，我校艺术设计部与珠海市汉策教育有限公司依据国家有关法律法规，本着“平等合作，互惠互利，共同发展”的原则达成合作协议，拉开校企合作的帷幕。至2012年7月，专业部为更深入更全面了解本地平面设计、视频编辑与处理、三维动画制作行业的发展，积极与本地多家相关公司开展交流，提出校企合作意向及具体方案。然而在合作中均出现了学生实际操作水平与行业要求难以及时对接、行业专家进课堂难以提供持续指导、时间短且功能辐射面不够大等问题。此外，由于本地平面设计、视频编辑与处理、三维动画制作类公司多为中小型类公司，与学校的合作受公司自身发展的制约，长期稳定的合作面临诸多挑战。基于我校艺术设计部在校企合作中面临的实际问题，最终决定采用校企合作工作室的方式，集合我部专业骨干教师、竞赛队备赛学生或已参赛在校实习的学生、多家公司特派行业专家等优势资源，打开校企合作新局面。
在探索与实践的基础上，本文分析了校企合作工作室教学模式的具体涵义及培养目标，阐述了我校艺术设计部校企合作工作室的实施过程、评价体系、实践成效及反思。
一、校企合作工作室教学模式概述
1.校企合作工作室教学模式的涵义
“工作室”制教学模式的出现是现代设计类教育教学方式的一种全新的改革模式。采用校企合作工作室的初衷在于尝试让本部门各专业技术实力最强的学生和教师直接接触行业中来自不同公司的多个项目，根据工作室学生的完成度来评估所有学生在课堂中的表现。教师将来自行业的实际项目与实际教学进度及学生水平相结合开展教学。企业专家与校企合作工作室负责教师及学生可以有更多一对一交流的机会，企业专家负责提供项目、诊断学生操作是否符合行业规范及是否达到技术标准并及时反馈。在课堂教学进行至能顺利完成综合项目阶段，企业专家再进入课堂提供指导及反馈。值得一提的是，我部采用的校企合作工作室教学模式不同于很多学校正在开展的工作室模式。根本区别在于学生并非全员参与，而是结合学校实际发展，由竞赛备赛学生及参赛后留校实习学生参与，再由教师及工作室学生将企业项目及行业操作规范带入课堂。有效解决了行业专家对课堂教学参与时间不多，参与度不深，辐射面不全的问题。校企合作工作室教学模式即由校企合作工作室引入企业实际项目，由参与校企合作工作室的学生完成项目，由行业专业指导并评价所完成项目，再由教师将项目带入实际教学的一种模式。
2.校企合作工作室教学模式的培养目标
校企合作工作室教学模式中涉及两类学生。一类为参与校企合作工作室具体项目的竞赛学生或已经参赛的学生，这类学生主要是二年级的学生，技术熟练，综合应用能力强，代表学生综合素质的最高水平；另一类学生为一、二年级非参赛学生，这类学生是教学的主体，学生的操作水平相对较弱，需要系统的基础操作铺垫。但对这两类学生的培养目标是一致的，即培养出具有综合职业能力，在平面设计、视频编辑与三维动画制作领域满足行业用人要求的高素质技能型人才。
二、校企合作工作室教学模式实施过程
1.基础设施建设
目前，我校艺术设计部共有实训室8个，其中平面设计实训室、三维动画实训室、3D打印实训室、视频编辑实训室作为校企合作专用工作平台，工作室学生可以在第七、八节课及晚自习时间自由使用实训室相关设备，由实训室管理员统一管理。
2.人才配备
工作室由部长牵头，负责工作室管理工作。此外，工作室包括6名各专业领域骨干教师（平面设计方向2人、视频编辑方向2人、三维动画方向2人），工作室管理员1人，企业常驻专家3人，学生约30人/学期。
3.资金来源及保障
学校对工作室建设进行重点投入，资金主要来自国家示范校建设、企业投资和学校自筹。加强对专项经费的使用和管理，严格执行项目资金管理办法，保证各项建设项目的完成。健全相关规章制度，如学校会计专业与企业签订校企合作协议，校企合作运行机制，实训室教学管理制度等。做到人员落实、责任落实，使建设的各个环节都有规范的制度管理作支撑。
4.具体实施流程
校企合作工作室教学模式的实施可以细分为七个步骤：（1）企业专家发布项目任务至工作室成员，说明详细要求及完成期限；（2）工作室学生在教师指导下完成项目，并就过程中出现的涉及项目要求中模糊不清的成分及时与企业专家沟通交流；（3）企业专家评价学生所完成作品，檢查作品是否符合行业规范及企业要求，并及时提供反馈；（4）学生根据企业专家反馈修改作品直至达标；（5）负责项目的教师和学生总结项目完成过程中遇到的问题及存在的不足；（6）教师整理项目相关资料，将其转化为教学内容；（7）课堂教学实施过程中，由工作室学生参与项目任务发布及阶段性成果评价，企业专家参与项目的最终作品评价。具体操作如图1所示。
企业专家所发布的项目任务有时只涉及某一专业，有时则是综合性的项目，需要平面设计组、视频编辑组和三维动画制作组的有机合作共同完成。对于综合性较强的项目，在进行项目资源整理时，教师注重过程资源的收集及存储方面在课堂教学中给学生展现项目全貌和完整的行业操作规范及流程。如在3Dsmax编辑软件操作知识的学习过程中引入综合类的项目后，不仅仅只展示3Dsmax软件操作相关的项目任务模块，而是展示整个项目，重点解决需要3Dsmax操作部分模块的相应操作知识，以此将行业规范和完整流程渗透至日常课堂教学细节中。在高二下学期的课程中，直接引入综合性项目，学生全员参与，将学生按岗位意向分成不同的组，平面组、视频组及3D动画组相互配合，共同完成项目，实现全部门范围内跨班级合作，进一步提升学生的专业能力及沟通协作能力。 三、校企合作工作室教学模式评价体系
校企合作工作室教学模式的顺利推广离不开合理的评价。及时的反馈与评价能有效激发学生的内在学习动机，维持学生的学习热情。在校企合作工作室教学模式中既有对教师工作的评价，又有对学生学习的评价。其中，针对学生学习的评价是校企合作工作室教学模式评价体系的重点。主要包括工作室内项目学习评价和课堂教学项目学习评价，这两种评价均针对学生而言，但是却是针对不同身份的学生。工作室内项目学习评价针对工作室内参与项目的学生的学习过程及项目完成结果的评价；课堂教学项目学习评价针对课堂中参与学习的学生的学习过程及学习效果的评价。
1.工作室内项目学习评价
由于参与工作室内项目的学生为竞赛组的选手，针对此类学生的评价关注学生个体的操作水平的阶段性提升以及操作过程是否符合行业规范、完成作品是否达到行业要求以及是否由个人风格等方面。在项目具体实施过程中，工作室项目组学生在竞赛教师及工作室专业骨干教师的指导下，将完成的阶段性作品以一周一次的频率发送给发布项目的企业专家，获得企业专家的及时评价及反馈，并根据评价结果实时调整。注重过程性评价，是学生既具备顺利完成项目的能力，又能保证过程的规范性。项目完成后，企业专家会结合企业用人需求，对学生在完成项目过程中的表现给予全面正式的评价。总之，在工作室项目学习过程中，教师的角色是辅助者，企业专家的评价具有决定性意义。
2.课堂教学项目学习评价
课堂教学的主体是尚需要提升专业能力的学生，其操作水平及自主探索能力较工作室项目组中学生稍差。在课堂教学中，工作室项目组学生作为学长及学习榜样担任项目发布及阶段性作品评价角色。在日常教学中，很多教师发现教师评价和专家评价对学生而言具有权威性，同伴评价及学长评价对学生而言具有更强的激励作用，更能激发学生的实践热情。对于小项目而言课堂教学项目评价以教师评价和同伴评价为主；对于大型综合项目而言，课堂教学评价以学长评价和专家评价为主。多样化的教学评价形式使学生对自身的综合素质及专业实力有更为全面的认识。
四、校企合作工作室教学模式实践成效
1.学生专业能力提升
校企合作工作室教学模式充分考虑工作室学生和课堂学生的实际水平，以培养学生应用能力为主，专业理论课以实际实用为原则，由工作室学生带动教学资源的优化，有效促进本部门学生综合能力的提升，进而促进学生的就业。5年间，我部门学生就业率逐年提升，专业对口率也呈稳步上升趋势，用人单位对我部门学生满意度也呈逐年提升趋势。珠海数字桥有限公司的负责人明确表示，近几年我部门输出的学生质量原来越好，前几年学生正式上岗前还需要很长一段时间的职前技术培训，自从加入校企合作工作室以来，公司录用的学生均能直接上手。此外，我部门学生在全国、全省技能竞赛中也取得了优异的成绩。校企合作工作室的学生先后获得国家一等奖一人次、二等奖一人次、省一等奖数次。
2.教师教学水平的提升
校企合作工作室先后承接了“闖力名宇数字缴费一站通的宣传片”项目、“洋环村人文介绍”视频编辑项目、“高栏港安全宣传教育片”项目、“海事局宣传三大纪律、八项注意的歌曲宣传片”项目、微电影“疍家渔歌”项目以及数个产品宣传片后期加工制作项目。这些项目丰富了教学资源库，将教学内容与本地经济以及行业前沿技术紧密结合呈现给学生，使学生对行业有更全面更清晰的了解。教师将这些项目经过处理，整理成数个难度递进的工作任务，与课堂教学中学生必须掌握的理论知识和操作知识相结合，提升了学生的学习效率，激发了学生的学习兴趣，进而提升教师教学水平。
3.教学资源的优化
我校艺术设计部门的教师以校企合作工作室项目为依托，将企业项目转化为教学资源，并对资源进行合理的组织和优化，形成了一批优秀的课例。五年间，我部共开发精品课程3门，教师参与竞赛获奖14人次，撰写教学论文12篇。
4.企业合作意愿的加深
随着校企合作工作室教学模式运行的逐步稳定，越来越多的企业加入到我校艺术设计部门校企合作工作室企业专家的队伍中来。企业希望通过工作室能够提前了解在校学生的实际情况，助力学校教育，解决企业人才库储备问题以及缩减员工职前培训时间和开支。目前，已经有11家本地中小企业与校企合作工作室实现连接，提供项目输出并承担企业评价的责任。
五、总结
经过近五年的尝试，我校艺术设计部门校企工作室形成了稳定的人才储备、教学资源收集、编辑、优化模式。校企工作室项目组学生操作水平及综合素质稳步提升，专业部所培养学生的专业对口率亦成逐年提升趋势。在校企工作室项目组协助本部门教师完成了数个优秀参赛作品后，其他部门的教师也争相表达了希望能够帮忙制作优秀教学视频或动画的愿望。考虑到项目组学生既要参加竞赛又要完成企业项目，全面放开为全校教师制作教学课件的服务给学生带来练习机会的同时也会大大加重学生的负担。如何解决这一问题以实现学与教的良性互动是我部校企工作室发展需要考虑的下一个课题。
责任编辑何丽华