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摘要 就如何将静态的知识和动态的思维相结合、可视思维的过程、培养思维方法、促进对科学本质的理解等方面进行剖析，助推中考复习。
关键词 思维可视化 科学本质 中考 生物学教学
中图分类号 G633.91
文献标志码 B
文件编号：1003-7586（2018）11-0054-03
1中考复习的现状分析
《科学（7～9年级）课程标准》要求：科学教学要重视学生科学思维的培养。《2018年浙江省初中毕业升学考试说明》（以下简称考试说明）要求：升学考试在考查双基的同时，注重考查科学探究的能力以及思维能力。科学本质强调科学是一种思考的方式和致知的方式。可见，培养和发挥思维能力在中考复习中对进一步促进学生对科学本质的理解，有着非常重要的地位。而传统的复习模式“知识点（考点）一例题一练习一分析一试卷一分析”，学生只是机械重复，无法培养其思维能力，对科学本质的理解更是无从谈起，教师无法知晓学生完整的思维过程，复习效率低下。
2思维可视化的策略剖析
“思维可视化”即将隐性的思维方法、思维路径等显示出来。实现“思维可视化”的最有效方式便是用“图”把“思维”呈现出来，使学生经历从知识到思维、从学会到会学、从模仿到创新的过程。该策略核心是思维，可视化的图是思维工具。
2.1系统设计可视化，凸显思维核心
[案例1]“人体内生命活动调节”的复习（某复习教研课教学片段）。
（1）教师由“联想法游戏”引入（看词组让学生回答联想到的是什么）。
词组一：红灯、踩刹车、反射（神经调节）;
词组二：甲亢、智力低下、身材矮小（甲状腺激素）;
词组三：糖尿病、胰岛素、调节（激素调节）。
（2）布置任务1：结合《考试说明》。阅读教材八年级上册第三章，先大致浏览该章内容，回顾生命活动调节的相关内容。
（3）介绍知识归纳的一些方法。
（4）布置任务2：前后4个学生为一小组，共同回忆、讨论“人体内生命活动的调节”的相关知识点，选择合适的方法完成知识整合，以画图的形式展现出来。
（5）展示作品：评论、补充、优化。
（6）师生共同整合，完成一张思维导图。
分析评价：有效复习是基于原有知识和经验的基础上，不断构建新知识，重视知识建构也是科学本质观下的科学教学理念的体现。这节课颠覆了传统复习以知识讲解为主的弊端，更受学生的欢迎。虽然学生对思维导图是陌生的，但教师通过简单的“游戏”和“介绍”，轻而易举地改变了学生的认知方式，使学生能自主参与知识网络的建构，把他们个体的智慧、知识整合的过程以及思维碰撞的瞬间等显现出来，使学生对科学本质的理解更深入、更系统。
2.2问题突破可视化，培养思维能力
2.2.1分析解说可视化，方便摘录再现
[案例2]“光合作用”的说理（某中考模拟卷错题分析教学片断）。
错题大意：干旱的不同阶段对某植物叶片光合作用速率的影响数据，分析干旱不同阶段光合作用速率降低的原因。
课堂摘录：学生的发言有生活实例的、某一知识点的、片面的……林林总总列举了许多，但没有较全面分析的。然后，教师开始解说。为了理清思路，教师又投影了一大段该题的评分标准，逐条对学生进行解读……
分析评价：探究和说理通常从多个角度设置问题以考查学生的综合能力，是学生惧怕的内容，也是教学的难点。案例中，学生按照教师的要求重抄了一遍正确答案，但还是容易出错，或者根本就没有学会这种题的解法。究其原因是订正只停留在“改文字”上，没有真正理解科学本质之间的逻辑关系。
解决策略：找出中心主题“干旱的不同阶段”，再找其余关键词（关节点），并以新的关键词为起点再向外发散，画出逻辑流程图，本质之间的关系理清后，自然就能答出完整的答案，提高说理题的复习效率。学生将分析的过程和易错的环节记录、固定下来，再次复习时，见图就能再现当时的思维过程，大大降低了再次出错的概率。
2.2.2概念思辨可视化，及时自查自纠
[案例3]关于“血管和血液”的讨论。
在“人体的血液和循环”的复习课中，教师让学生讨论动脉、动脉血、静脉、静脉血之间的关系。甲学生认为：动脉流的就是动脉血，因为名称就是这么定的。乙学生认为：没有那么简单的，动脉流的也应该有可能是静脉血。丙学生认为：动脉有流动脉血，也有流静脉血，具体分不清了。丁学生：赞同丙的观点，书上好像也有这样说，具体的要翻书……
分析评价：显然，以上的学生讨论已经脱离了科学本质，将“血管”和“血液”的概念混为一谈了。如果，教师还是采用传统的灌输、说教，即使学生在这节课上接受了此概念，那也是短暂的。
解决策略：科学本质的教学需要在学习的过程中提出相应的反思性活动与要求，还需有指向目标的过程与途径。教师换个角度，先找出中心主题，帮助学生梳理出“血流方向”与“血液中含氧情况”等知识结构中的关键词，再展开联想，最后构建概念图。图中两条主线清晰、直观展示，可以帮助学生理清思路，为学生后续的自我纠错找准方法。
2.2.3遗漏缺陷可视化，揭露错误焦点
[案例4]关于“植物呼吸作用、光合作用”的复习。
复习时，在师生共同顺利梳理了植物光合作用和呼吸作用的关系后，教师出示题目：
（2016绍兴中考卷24题节选）？某兴趣小组进行光合作用实验，选取生长状况相同的同种植物叶，分成4等份，分别在不同温度下暗处理th，接着在相同光照下放置th，测定每份叶中有机物质量的变化，制成图6，叶在29℃时通过光合作用产生的有机物量是多少？
错误答案：3。
学生分析：将呼吸作用消耗有机物与花钱类比，将光合作用制造有机物与赚钱类比，此时有机物变化了3mg·h-1，即每小时赚取了3mg。
分析评价：呼吸作用、光合作用的“难”表面上看是由于这些作用“看不见、摸不着”的特点造成，其实是学生“死套”定律、公式，对科学本质缺乏深刻的理解造成的。这样的错误很常见，主要是学生考虑不周全，特别是有光照时往往忽视了呼吸作用以及暗处理前后的差异等。
解決策略：教师帮助学生一起构建“有机物增加量”的解题过程，以模型图的形式（图7）加以展示，共同揭露错误焦点：“有机物的增加量≠光合作用制造量”“光照下还有呼吸作用在消耗有机物”等。
2.3学情把握可视化，优化思维品质
传统课堂中，并不是每一位学生都有机会或愿意表达自己的观点，给教师对学情的准确判断带来了一定的难度，难以精准分层教学。
解决策略：教师可以抛给学生一个主题或问题，例如以“植树造林”为主题，结合考点展开联想（包含了、涉及了哪些科学知识等），完成一幅思维导图。这样的思维导图将不同人的不同思维直接展示出来，教师可以根据学生暴露出的这些思维特点，及时调整教学方式，有效进行分层教学，取长补短，为每个学生创造整体发展的机会，优化他们的思维品质，为中考复习找准方向，提高复习的有效性。
3思维可视化的应用反思
“图”是最直观的语言，最大的特点是可视化，将思维的过程和特征记录、固定下来，是一种化繁为简的思维方式。传统复习课主要针对中档学生，学困生畏难无趣、学优生不屑一顾，枯燥低效，绘图让人人参与，需要更深层次的思维拓展，激发了学困生的兴趣、学优生的潜能，取得多赢的局面。
有些学生为了达到美化的目的，在绘图手段上花费的时间过多;也有的为了“可视化”而“可视化”，置换了一些更好的教学方法，得不偿失。所以，教师要注意，教无定法，在中考复习中“思维可视化”只是一种策略、一种手段，不是替代当前的教学方法，而是与之相适应、相配合。只有让“思维可视化”与“中考复习”和谐地融为一体，促进学生对科学本质的理解，才能使凝固的课堂重新焕发出生命的活力，才能在这场没有硝烟的中考复习战中获胜。
关键词 思维可视化 科学本质 中考 生物学教学
中图分类号 G633.91
文献标志码 B
文件编号：1003-7586（2018）11-0054-03
1中考复习的现状分析
《科学（7～9年级）课程标准》要求：科学教学要重视学生科学思维的培养。《2018年浙江省初中毕业升学考试说明》（以下简称考试说明）要求：升学考试在考查双基的同时，注重考查科学探究的能力以及思维能力。科学本质强调科学是一种思考的方式和致知的方式。可见，培养和发挥思维能力在中考复习中对进一步促进学生对科学本质的理解，有着非常重要的地位。而传统的复习模式“知识点（考点）一例题一练习一分析一试卷一分析”，学生只是机械重复，无法培养其思维能力，对科学本质的理解更是无从谈起，教师无法知晓学生完整的思维过程，复习效率低下。
2思维可视化的策略剖析
“思维可视化”即将隐性的思维方法、思维路径等显示出来。实现“思维可视化”的最有效方式便是用“图”把“思维”呈现出来，使学生经历从知识到思维、从学会到会学、从模仿到创新的过程。该策略核心是思维，可视化的图是思维工具。
2.1系统设计可视化，凸显思维核心
[案例1]“人体内生命活动调节”的复习（某复习教研课教学片段）。
（1）教师由“联想法游戏”引入（看词组让学生回答联想到的是什么）。
词组一：红灯、踩刹车、反射（神经调节）;
词组二：甲亢、智力低下、身材矮小（甲状腺激素）;
词组三：糖尿病、胰岛素、调节（激素调节）。
（2）布置任务1：结合《考试说明》。阅读教材八年级上册第三章，先大致浏览该章内容，回顾生命活动调节的相关内容。
（3）介绍知识归纳的一些方法。
（4）布置任务2：前后4个学生为一小组，共同回忆、讨论“人体内生命活动的调节”的相关知识点，选择合适的方法完成知识整合，以画图的形式展现出来。
（5）展示作品：评论、补充、优化。
（6）师生共同整合，完成一张思维导图。
分析评价：有效复习是基于原有知识和经验的基础上，不断构建新知识，重视知识建构也是科学本质观下的科学教学理念的体现。这节课颠覆了传统复习以知识讲解为主的弊端，更受学生的欢迎。虽然学生对思维导图是陌生的，但教师通过简单的“游戏”和“介绍”，轻而易举地改变了学生的认知方式，使学生能自主参与知识网络的建构，把他们个体的智慧、知识整合的过程以及思维碰撞的瞬间等显现出来，使学生对科学本质的理解更深入、更系统。
2.2问题突破可视化，培养思维能力
2.2.1分析解说可视化，方便摘录再现
[案例2]“光合作用”的说理（某中考模拟卷错题分析教学片断）。
错题大意：干旱的不同阶段对某植物叶片光合作用速率的影响数据，分析干旱不同阶段光合作用速率降低的原因。
课堂摘录：学生的发言有生活实例的、某一知识点的、片面的……林林总总列举了许多，但没有较全面分析的。然后，教师开始解说。为了理清思路，教师又投影了一大段该题的评分标准，逐条对学生进行解读……
分析评价：探究和说理通常从多个角度设置问题以考查学生的综合能力，是学生惧怕的内容，也是教学的难点。案例中，学生按照教师的要求重抄了一遍正确答案，但还是容易出错，或者根本就没有学会这种题的解法。究其原因是订正只停留在“改文字”上，没有真正理解科学本质之间的逻辑关系。
解决策略：找出中心主题“干旱的不同阶段”，再找其余关键词（关节点），并以新的关键词为起点再向外发散，画出逻辑流程图，本质之间的关系理清后，自然就能答出完整的答案，提高说理题的复习效率。学生将分析的过程和易错的环节记录、固定下来，再次复习时，见图就能再现当时的思维过程，大大降低了再次出错的概率。
2.2.2概念思辨可视化，及时自查自纠
[案例3]关于“血管和血液”的讨论。
在“人体的血液和循环”的复习课中，教师让学生讨论动脉、动脉血、静脉、静脉血之间的关系。甲学生认为：动脉流的就是动脉血，因为名称就是这么定的。乙学生认为：没有那么简单的，动脉流的也应该有可能是静脉血。丙学生认为：动脉有流动脉血，也有流静脉血，具体分不清了。丁学生：赞同丙的观点，书上好像也有这样说，具体的要翻书……
分析评价：显然，以上的学生讨论已经脱离了科学本质，将“血管”和“血液”的概念混为一谈了。如果，教师还是采用传统的灌输、说教，即使学生在这节课上接受了此概念，那也是短暂的。
解决策略：科学本质的教学需要在学习的过程中提出相应的反思性活动与要求，还需有指向目标的过程与途径。教师换个角度，先找出中心主题，帮助学生梳理出“血流方向”与“血液中含氧情况”等知识结构中的关键词，再展开联想，最后构建概念图。图中两条主线清晰、直观展示，可以帮助学生理清思路，为学生后续的自我纠错找准方法。
2.2.3遗漏缺陷可视化，揭露错误焦点
[案例4]关于“植物呼吸作用、光合作用”的复习。
复习时，在师生共同顺利梳理了植物光合作用和呼吸作用的关系后，教师出示题目：
（2016绍兴中考卷24题节选）？某兴趣小组进行光合作用实验，选取生长状况相同的同种植物叶，分成4等份，分别在不同温度下暗处理th，接着在相同光照下放置th，测定每份叶中有机物质量的变化，制成图6，叶在29℃时通过光合作用产生的有机物量是多少？
错误答案：3。
学生分析：将呼吸作用消耗有机物与花钱类比，将光合作用制造有机物与赚钱类比，此时有机物变化了3mg·h-1，即每小时赚取了3mg。
分析评价：呼吸作用、光合作用的“难”表面上看是由于这些作用“看不见、摸不着”的特点造成，其实是学生“死套”定律、公式，对科学本质缺乏深刻的理解造成的。这样的错误很常见，主要是学生考虑不周全，特别是有光照时往往忽视了呼吸作用以及暗处理前后的差异等。
解決策略：教师帮助学生一起构建“有机物增加量”的解题过程，以模型图的形式（图7）加以展示，共同揭露错误焦点：“有机物的增加量≠光合作用制造量”“光照下还有呼吸作用在消耗有机物”等。
2.3学情把握可视化，优化思维品质
传统课堂中，并不是每一位学生都有机会或愿意表达自己的观点，给教师对学情的准确判断带来了一定的难度，难以精准分层教学。
解决策略：教师可以抛给学生一个主题或问题，例如以“植树造林”为主题，结合考点展开联想（包含了、涉及了哪些科学知识等），完成一幅思维导图。这样的思维导图将不同人的不同思维直接展示出来，教师可以根据学生暴露出的这些思维特点，及时调整教学方式，有效进行分层教学，取长补短，为每个学生创造整体发展的机会，优化他们的思维品质，为中考复习找准方向，提高复习的有效性。
3思维可视化的应用反思
“图”是最直观的语言，最大的特点是可视化，将思维的过程和特征记录、固定下来，是一种化繁为简的思维方式。传统复习课主要针对中档学生，学困生畏难无趣、学优生不屑一顾，枯燥低效，绘图让人人参与，需要更深层次的思维拓展，激发了学困生的兴趣、学优生的潜能，取得多赢的局面。
有些学生为了达到美化的目的，在绘图手段上花费的时间过多;也有的为了“可视化”而“可视化”，置换了一些更好的教学方法，得不偿失。所以，教师要注意，教无定法，在中考复习中“思维可视化”只是一种策略、一种手段，不是替代当前的教学方法，而是与之相适应、相配合。只有让“思维可视化”与“中考复习”和谐地融为一体，促进学生对科学本质的理解，才能使凝固的课堂重新焕发出生命的活力，才能在这场没有硝烟的中考复习战中获胜。