每学期末我县都要组织统一的教学质量检测,然后组织教师统一阅卷。我们在阅卷当中发现了几个带有共性的问题,下面就此谈谈我们的一些想法:
　　试题一:王叔叔家地面到屋顶高3米,王叔叔高1米80厘米,他站在地面举手能摸到2米10厘米的高度,他要修灯,至少要加多高的桌子?(120厘米)
　　试题二:某包装箱长0.2米,宽5分米,高12厘米,做一个这样的包装箱至少要用多少平方分米的硬纸板?(126.8平方分米)
　　冷静分析学生这些错误的解答,不由引发了我们的思考。这些带有共性的错误的发生(不仅仅是以上两道题),除了学生自身的原因外,也折射出我们教师在教学中的某些缺失。
　　思考一:答案錯误——学生学习习惯、思维品质、动手能力的培养不能懈怠
　　在数学教学中,不论以往的教学大纲还是现在的课程标准,无论是旧教材还是新课标实验教材,对于学生良好学习习惯、思维品质、动手能力的培养都提出了明确的要求。因为这些是学生可持续发展不可缺少的根基,理应成为数学教学永恒的主题。从学生的答卷可以发现,题一中的错误是用总高度减去了身高,以为身高加桌子的高度才能修灯。虽然学生对于单位换算熟记于心,但是生活当中却很少动手用卷尺做过事,致使出错。题二中的思考过程、公式应用都十分正确,但是错在不统一计量单位就急于列式。这些错误的产生折射出学生答题时审题不认真、思维不缜密、动手能力差。反思我们的小学数学教学,部分教师由于受不正确的理念的影响,虽然学校要求的课堂评价的条条框框达到了,然而对于学生真正的良好习惯、思维品质,动手能力的培养却淡化了。因此,要减去学生大量机械重复训练的负担,减去数学课中虚假的繁华,处理好学生学习过程中高分与低能、情绪高涨与静心思考的关系,这些都值得为师者去反思、去研究,进而找到解决问题的办法。
　　思考二:解读试卷——人为障碍何时休
　　试题二中的长方体与正方体的知识,暴露出传统应试教育的根深蒂固,人为设置障碍,试题呈现形式与生活严重不符。试想,生活中有多少测长、宽、高时结果会出现长用米做单位、宽用分米作单位、高用厘米作单位的现象?试题中,人为地设置一些障碍,虽然有一定的意义,但是也应该有一个度。新课程并不拒绝笔试,也并非都是给学生提供排除所有障碍的“阳光大道”让他们去走,而是更多地关注有意义的生活中的数学、生活中的问题。我们对于来自于纯数学内部的的障碍设置必须把握好尺度,这是用新理念教好教材的一个基本条件。这就是说,“减负”不能减教学的质量,也不能减教材应有的质量。
　　思考三:教师教学——口头前卫、实际操作的漂浮
　　新课程倡导教师、学生自主命题,而在实际操作中大多学校为提高考试成绩都或多或少从书店订购试卷。数学课上,教师不是用教材教,而是教教辅教材,这既增加了教师负担也增加了学生负担。难怪考完试后,教师埋怨这道题讲过、那道题练过学生依然不会。教师有权利、有能力去优化试卷,可是我们教师不去减轻自己的负担,不去设好这道“防火墙”,而是大量训练、原卷照用。学生早来晚归,主要时间用在做卷、讲卷上了,留给学生思考时间太少了,这是一个危险的信号。口头前卫,实际漂浮,既不利于教师的专业成长,更不利于学生的健康成长。“减负”规定学生“晚来早归”,目的是留给教师更多的时间去备课、去琢磨。课堂才是提高学生数学素质的主战场,而笔试只是其中的一次“训练”。因此,广大教师要采取一些切实的措施来落实“减负”的任务。