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摘要：近年来，绘本教学受到教育界的广泛关注，作为一种适宜且有效的教学手段和教育资源，能够为幼儿的发展创造独特的教学环境。但是，在现阶段的幼儿园课程中，教师在对绘本资源的开发、选择、解读和应用过程中仍然存在着不少的问题。本文以绘本资源作为研究对象，重点分析了将绘本资源应用于幼儿园课程的具体措施，希望幼儿园课程能够取得更优秀的教学成果。
关键词：绘本;幼儿园教学;应用
绘本指的是以图画为主，并附上简短文字的书籍。绘本的涉及范围比较广，不仅体现在讲故事、学知识等内容，而且能够丰富孩子的精神世界，激发儿童的学习兴趣，促进幼儿的综合发展。但是，在现阶段，绘本资源只是作为教师开展课程活动，为了达到教学目标的一种辅助手段。笔者认为，绘本的内容生动、有趣味，涉及的题材比较广泛，配图的文字精练，是幼儿园开展教学的优秀资源。因此，较好地实现绘本资源在幼儿园教学中的合理应用有着至关重要的作用。
一、 对绘本资源融入幼儿园课程教学的再认识
谈到绘本，人们会很容易会将幼儿的语言教学和早期阅读联系起来，习惯性地将绘本教育看成是语言教育类活动，将其归于文学作品教学类，这种认知只是肯定了绘本资源在教育领域的表面价值，也只是把绘本当成了教学活动中的一种辅助素材，没有体现出绘本对教学的内在价值。
若想将绘本资源与幼儿园课程紧密联系起来，需要教师深入挖掘绘本资源蕴藏的多元化价值，在语言领域下足功夫，并去思考绘本与其他领域的交点。也就是说，将绘本资源融于幼儿园课程或是开展相关主题教学活动时，既要“基于绘本”，同时，又要“跳出绘本”，体现出绘本资源的多元化价值，教师要更新固有的观念，从内心深处肯定绘本资源的价值，认可绘本教学，才能更好地实现从“要我做”到“我要做”的转变。这也是本文的价值所在。
二、 绘本资源在幼儿园教学中的有效利用措施分析
（一）绘本的选择：适合幼儿的认知水平
3～6岁是幼儿前运算发展的关键期，幼儿能通过阅读将图画进行简单的思维加工，建立自己的精神世界，进而形成对世界的认知。因此，教师在选择绘本时，要适应在不同年龄阶段的幼儿的认知发展水平。
以3～4岁的幼儿举例，处于这个年龄阶段的孩子，他们的思维已经实现形象化，对绘本接触的可能性是零，关注的是绘本的图画本身。教师子啊选择绘本式就可以选择内容相对简单，色彩比较鲜明的人之泪绘本，帮助幼儿理解绘本中的故事和小知识，发展幼儿的情感与达成能力。例如，《大卫上学去》，孩子能够通过绘本中的“大卫”形象会看到自己，也会更了解自己，会更理解爸爸妈妈和老师的“惩罚”，也会无形中理解幼儿园内的“规矩”不过是对他人和自己的“尊重”。再如，安东尼·布朗的《胆小鬼威利》，绘本中的“威利”善良可爱，但是也会受到其他小朋友的欺负，作品风格比较幽默，会引得孩子们哈哈大笑，在故事最后，爱欺负人的小朋友得到了教训，威利也变得更加勇敢，作者在图画中渗透出来的强身的理念、健康的内在、积极向上的追求等内容也会在无形中印入孩子的脑海中。
（二）绘本的解读：选择正确的解读形式
现阶段，很多幼儿园教师对绘本解读程度比较浅显，往往只停留在绘本的表面，没有为幼儿深入挖掘绘本的价值，绘本的使用范围也比较窄，没有充分把绘本解读出来。因不同的绘本作者有各自的喜好和创作特点，所以，绘本也有不同的艺术特征。比较常见的绘本插图表现形式有剪纸、浮雕、纸雕等，选用的颜料也比较丰富，这些绘本要素给幼儿带来了视觉体验，让幼儿能够更直观地体会插图与文字，这也赋予了绘本区别于其他书籍的特点，拓展了绘本的教育价值。教师要想深入地解读绘本，就必须了解绘本的艺术风格，重视绘本的主题分类。例如，在教给幼儿“表达爱”的教学活动中，《猜猜我有多爱你》系列，通过一大一小两只兔子短短的对话，幼儿可体会到生命中最复杂、也是最伟大的情感。小兔子認真地向大兔子表达“我爱你”，并用各种身体动作和看得见的静物表达自己对大兔子的爱，也让孩子懂得如何表达爱;《我是霸王龙》讲述的是“小翼龙在悬崖边出生，翼龙爸爸教他飞行的本领，翼龙妈妈教他‘为人’的道理，等小翼龙渐渐长大后，爸爸妈妈却在一个夜晚悄悄地离开了他，留下他独自生活……”让幼儿明白父母对孩子的爱。再如，启蒙类的绘本，《莫莉和美美》，讲述的是两个小朋友之间的友谊，既能帮助孩子心灵成长，又可作为启蒙读物。
（三）绘本的融入：合理开展幼儿园课程活动
绘本是语言活动必不可少的素材之一，对培养幼儿早期阅读能力有着深刻的影响。教师在利用绘本开展语言活动时，要注意把握绘本作者的真实意图，将绘本的内容巧妙地提问出来，充分发挥绘本的语言价值。幼儿的思维停留在前运算阶段，若想较好地理解某一事物，就要与幼儿的实际生活结合起来，教师只通过单纯的说教是得不到较好的教学效果的，而有效利用绘本资源就可以弥补这一空白。例如，教师想要对孩子进行科普的话，可选择科普类的绘本，如《动物有办法》，这一系列的绘本讲述的是动物们如何度过炎热的日子，如何经历骤雨的考验，如何度过寒冷的日子等内容，绘本以水彩作为媒介，带小朋友了解神奇的动物世界。再如，教师若想提高学生的健康意识，就可以选择《我们的身体》这一绘本，在幼儿的成长过程中，他们对自己的身体会很好奇，而绘本可以带着孩子很好地了解自己的身体，他是男孩，我是女孩，我们为什么有这么的大不同？让幼儿在认识自己的身体过程中，也能够让孩子学会尊重他人和保护自己。另外，教师在确定主题活动后，就可根据学生阅读绘本的内容，提出具体的问题，强化对幼儿绘本知识的印象，进而实现绘本融入幼儿园教学活动的价值。
绘本作为一种融合了多种绘画艺术和内容的艺术综合性作品，能够让幼儿在学习过程中培养他们发现美、创造美的能力，提高幼儿的艺术鉴赏水平。将绘本资源科学、合理地应用于幼儿园课程，能够帮助教师更好地引导幼儿的发展。因此，教师应该将绘本蕴含的多元化教育价值充分发挥出来，将目光放在绘本的创新和最新成果方面，紧跟时代发展的步伐，获取更多的适合幼儿园教学课程的绘本资源。
作者简介：
胡永霞，贵州省仁怀市，贵州省仁怀市茅台镇幼儿园。
关键词：绘本;幼儿园教学;应用
绘本指的是以图画为主，并附上简短文字的书籍。绘本的涉及范围比较广，不仅体现在讲故事、学知识等内容，而且能够丰富孩子的精神世界，激发儿童的学习兴趣，促进幼儿的综合发展。但是，在现阶段，绘本资源只是作为教师开展课程活动，为了达到教学目标的一种辅助手段。笔者认为，绘本的内容生动、有趣味，涉及的题材比较广泛，配图的文字精练，是幼儿园开展教学的优秀资源。因此，较好地实现绘本资源在幼儿园教学中的合理应用有着至关重要的作用。
一、 对绘本资源融入幼儿园课程教学的再认识
谈到绘本，人们会很容易会将幼儿的语言教学和早期阅读联系起来，习惯性地将绘本教育看成是语言教育类活动，将其归于文学作品教学类，这种认知只是肯定了绘本资源在教育领域的表面价值，也只是把绘本当成了教学活动中的一种辅助素材，没有体现出绘本对教学的内在价值。
若想将绘本资源与幼儿园课程紧密联系起来，需要教师深入挖掘绘本资源蕴藏的多元化价值，在语言领域下足功夫，并去思考绘本与其他领域的交点。也就是说，将绘本资源融于幼儿园课程或是开展相关主题教学活动时，既要“基于绘本”，同时，又要“跳出绘本”，体现出绘本资源的多元化价值，教师要更新固有的观念，从内心深处肯定绘本资源的价值，认可绘本教学，才能更好地实现从“要我做”到“我要做”的转变。这也是本文的价值所在。
二、 绘本资源在幼儿园教学中的有效利用措施分析
（一）绘本的选择：适合幼儿的认知水平
3～6岁是幼儿前运算发展的关键期，幼儿能通过阅读将图画进行简单的思维加工，建立自己的精神世界，进而形成对世界的认知。因此，教师在选择绘本时，要适应在不同年龄阶段的幼儿的认知发展水平。
以3～4岁的幼儿举例，处于这个年龄阶段的孩子，他们的思维已经实现形象化，对绘本接触的可能性是零，关注的是绘本的图画本身。教师子啊选择绘本式就可以选择内容相对简单，色彩比较鲜明的人之泪绘本，帮助幼儿理解绘本中的故事和小知识，发展幼儿的情感与达成能力。例如，《大卫上学去》，孩子能够通过绘本中的“大卫”形象会看到自己，也会更了解自己，会更理解爸爸妈妈和老师的“惩罚”，也会无形中理解幼儿园内的“规矩”不过是对他人和自己的“尊重”。再如，安东尼·布朗的《胆小鬼威利》，绘本中的“威利”善良可爱，但是也会受到其他小朋友的欺负，作品风格比较幽默，会引得孩子们哈哈大笑，在故事最后，爱欺负人的小朋友得到了教训，威利也变得更加勇敢，作者在图画中渗透出来的强身的理念、健康的内在、积极向上的追求等内容也会在无形中印入孩子的脑海中。
（二）绘本的解读：选择正确的解读形式
现阶段，很多幼儿园教师对绘本解读程度比较浅显，往往只停留在绘本的表面，没有为幼儿深入挖掘绘本的价值，绘本的使用范围也比较窄，没有充分把绘本解读出来。因不同的绘本作者有各自的喜好和创作特点，所以，绘本也有不同的艺术特征。比较常见的绘本插图表现形式有剪纸、浮雕、纸雕等，选用的颜料也比较丰富，这些绘本要素给幼儿带来了视觉体验，让幼儿能够更直观地体会插图与文字，这也赋予了绘本区别于其他书籍的特点，拓展了绘本的教育价值。教师要想深入地解读绘本，就必须了解绘本的艺术风格，重视绘本的主题分类。例如，在教给幼儿“表达爱”的教学活动中，《猜猜我有多爱你》系列，通过一大一小两只兔子短短的对话，幼儿可体会到生命中最复杂、也是最伟大的情感。小兔子認真地向大兔子表达“我爱你”，并用各种身体动作和看得见的静物表达自己对大兔子的爱，也让孩子懂得如何表达爱;《我是霸王龙》讲述的是“小翼龙在悬崖边出生，翼龙爸爸教他飞行的本领，翼龙妈妈教他‘为人’的道理，等小翼龙渐渐长大后，爸爸妈妈却在一个夜晚悄悄地离开了他，留下他独自生活……”让幼儿明白父母对孩子的爱。再如，启蒙类的绘本，《莫莉和美美》，讲述的是两个小朋友之间的友谊，既能帮助孩子心灵成长，又可作为启蒙读物。
（三）绘本的融入：合理开展幼儿园课程活动
绘本是语言活动必不可少的素材之一，对培养幼儿早期阅读能力有着深刻的影响。教师在利用绘本开展语言活动时，要注意把握绘本作者的真实意图，将绘本的内容巧妙地提问出来，充分发挥绘本的语言价值。幼儿的思维停留在前运算阶段，若想较好地理解某一事物，就要与幼儿的实际生活结合起来，教师只通过单纯的说教是得不到较好的教学效果的，而有效利用绘本资源就可以弥补这一空白。例如，教师想要对孩子进行科普的话，可选择科普类的绘本，如《动物有办法》，这一系列的绘本讲述的是动物们如何度过炎热的日子，如何经历骤雨的考验，如何度过寒冷的日子等内容，绘本以水彩作为媒介，带小朋友了解神奇的动物世界。再如，教师若想提高学生的健康意识，就可以选择《我们的身体》这一绘本，在幼儿的成长过程中，他们对自己的身体会很好奇，而绘本可以带着孩子很好地了解自己的身体，他是男孩，我是女孩，我们为什么有这么的大不同？让幼儿在认识自己的身体过程中，也能够让孩子学会尊重他人和保护自己。另外，教师在确定主题活动后，就可根据学生阅读绘本的内容，提出具体的问题，强化对幼儿绘本知识的印象，进而实现绘本融入幼儿园教学活动的价值。
绘本作为一种融合了多种绘画艺术和内容的艺术综合性作品，能够让幼儿在学习过程中培养他们发现美、创造美的能力，提高幼儿的艺术鉴赏水平。将绘本资源科学、合理地应用于幼儿园课程，能够帮助教师更好地引导幼儿的发展。因此，教师应该将绘本蕴含的多元化教育价值充分发挥出来，将目光放在绘本的创新和最新成果方面，紧跟时代发展的步伐，获取更多的适合幼儿园教学课程的绘本资源。
作者简介：
胡永霞，贵州省仁怀市，贵州省仁怀市茅台镇幼儿园。