中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)09-0-01
　　高中化学的重要内容是基础化学理论和基础元素化学，其特点是知识点较散，有些内容又很抽象，特别是高中化学更是如此，因而很多在初中对化学怀有浓厚学习兴趣的学生，进入高高中习后渐渐地失去了对化学的兴趣，那么，如何提高学生的学习兴趣呢？我遵循高中化学教学法，研究化学知识的内部联系和学生认知发展规律，采用设疑式教学，从问题开始，到问题结束，并用问题贯穿整个教学过程。而教师教学的任务也就是创设问题即设疑，教学的核心也就是解决问题即释疑。那么，化学教师如何在课堂上创设问题情境，设置“疑问”，启发学生思考呢？
　　首先：应在教学过程的最佳处设疑。
　　因为适当的目标设置，能够唤起对象的多种需要，如成就需要等，并促使对象激发相应的动机。选择好的设疑时机可以有效地提高教学效果，及时反馈学生信息。教学的最佳处可以是以下几种情况：即当学生的思想囿于一个小天地无法“突围 ” 时；当学生疑惑不解，厌倦困顿时；当学生各执己见，莫衷一是时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。例如在讲授氢氧化铝的两性知识时，教师可以先演示 Al(OH) 3 分别和 HCl 、 NaOH 反应的实验，然后设疑：为什么 Al(OH) 3 既能和盐酸反应生成盐和水又能和氢氧化钠反应生成盐和水呢？氢氧化铝究竟是酸还是碱呢？接下来学生带着这些问题去阅读教材，就会有目的性、主动性，从而激发了学生的学习兴趣，促进学生养成研读教材的习惯。
　　其次：应在重点、难点处设疑。
　　教学内容能否成功地传授给学生，很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握。有教学经验的教师往往在备课时就非常注意对重点、难点教学方法的选择，而在重点、难点的教学上恰当的设疑则能起到事半功倍之效。例如，《摩尔》一节的教学重点之一是“物质的量 ” 这一概念，教师可以在讲授了物质的量这一概念后提出如下问题让学生思考：物质的量和物质的质量的区别和联系是什么？又比如，讲解“氨气喷泉实验”时，设问：氨气为什么会产生喷泉？若换成是 O 2 或 H 2 ，能产生这种现象吗？另外，举例哪些气体与液体作用可能会产生喷泉？学生在教师的启迪下产生积极的思维活动，对常见气体的性质与压强之间的关系展开深入的讨论，这就做到了寓难点于“设疑”之中，寓解疑于趣味之中，更好地激发学生学习的主动性，从而提高课堂教学的效率。
　　再次：应在关键处设疑。
　　在关键处设疑不仅能起到对教学内容的承上启下的作用，而且能激发并维持学生良好的学习状态，提高四十五分钟的课堂效率。重点、难点是关键处，内容与内容之间的过渡是关键处，一节课上学生最疲劳时也是关键处，由于学习内容的抽象性而使学生感到乏味时更是关键处，教师应该在教学过程中用自己敏锐的眼光捕捉学生心灵的信息，巧妙设疑、及时设疑，能有效地提高学生的学习兴趣，并在释疑中提高学生分析问题、探究问题、解决问题的能力。
　　设疑式教学，一般设疑于一节课的开头，一节课的重点、难点，一节课的衔接之处以及教材枯燥乏味的地方，有时也设疑于一节课的结束，以“矛盾”而终，给人留下不绝于耳的清音，不绝于脑的思索。在一节课的结束时，根据知识的系统，承上启下地提出新的问题，如在总结盐类的水解规律后设置悬念：为什么热得纯碱溶液去油污的效力高于冷的纯碱溶液呢？浓的纯碱溶液去油污效力好，还是稀的纯碱溶液去油污的效力好？这些问题一方面可以使新旧知识有机地联系起来，同时又可以激发学生新的求知欲望，为下一节课的教学作好充分的心理准备。
　　设疑式教学的关键是设疑。设疑，应该围绕教学目的，针对教材的特点和学生的实际。教师设计的问题，要问在学生的有疑处、渴望求知的需要；于学生无疑处激疑，唤起学生新的求知需要。设计的问题，应充分调动学生的学习积极性，使学生积极主动地探索知识，在分析、比较、推理、概括中受到启迪和锻炼。设计的问题应是学生力所能及的，即所谓的“跳一跳就能摘到桃子”。课堂设疑应把握问题的难易度，从学生的实际出发，答案应在学生最近发展区内；同时应重视设疑的密度、节奏和其它教学方式的配合，力求问题设计“少而精”，力戒平庸繁琐的“满堂贯”。
　　化学教师通过设疑式教学，创设问题情境，巧妙“设疑”，唤起了学生的学习欲望，刺激了学生强烈的好奇心，直接牵动着学生发现、探索问题的兴趣，从而使教学起到事半功倍的效果。