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最近听一位老师上“面积的意义” 一课，在学习“比较两个图形面积的大小”时，学生在课始、课中、课尾三次出现用尺量图形长与宽的方法来比较，但老师没有重视学生的这一方法，对学生“视而不见，听而不闻”，心中只有教材、教案，目中无“人”，浪费了教学资源，错失了宝贵的教学契机.《数学课程标准》指出：要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度.数学课要关注学生，就要目中有“人”，目中有学生.在课堂教学中教师到底怎样来关注学生呢？
一、关注学生的学习情绪
一个人的学习状况如何，与他的学习情绪有很大关系.
学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸，伴随着学科知识的获得，学生对学科的学习态度是越来越积极还是越来越消极？学生对学习的信心是越来越强还是越来越弱？这些都是老师应关注的方面.良好的情感是学生参与数学活动的重要动力，只有在情感上主动投入学习的活动才能长期维持.因此，教师应积极地探索、尝试，让数学课堂成为学生积极、主动、喜爱的学习乐园.
学生不良情绪的产生原因是多方面的，也因人而异.如教学方法不当引发的厌学情绪，课堂突发事件处理不当引起的对立情绪，教学内容枯燥乏味无法激起学生的学习兴趣等，教师应认真进行剖析，对症下药，使之转化为一种积极地学习情绪.一次课上，小杨同学的脸拉得长长，眼睛不时看我，眼角还有泪痕，我知道他课间一定受了委屈.但为了完成教学任务，我只当没看见，继续上课.他见我一直没理会他，请他回答问题他不答，让做作业他不写.我知道以他的个性，如果我再不处理，这节课对他来说等于没上.于是我停了下来，了解他们课间发生的事情，并对他进行了一番“安抚”，他立刻投入了学习.
在教学中，教师要关注学生，努力创造民主、平等、自由、宽松的课堂教学氛围，使师生心情愉悦，让学生的个性潜能得到自由发展.运用“亲其师信其道”的心理效能，把尊重、微笑、激励、爱心带进课堂，在这样的氛围中，学生发现问题、积极探索的心理取向才能得到激活，使课堂上的教与学活动产生最佳效益.
二、关注学生的已有基础
教学中要根据学生的已有基础，找准教学起点，从学生的最近发展区入手进行教学，这样有利于激发学生的探究热情，提高教学效率.
如一位老师教学“长方形面积计算”时，首先出示一个长方形，问：怎样知道这个长方形的面积？学生答：只要用长×宽.老师愣了一下说：今天就来学习求长方形和正方形的面积.本以为该教师要让学生通过摆小正方体来研究为什么求长方形的面积用长×宽，可老师又出示两张长方形纸（宽相等长不相等）问：这两个长方形哪个面积大？你是怎么知道的？学生回答：第一个长方形面积大，只要把两张纸重叠在一起就知道了.老师把两张长方形纸重叠在一起说：现在还看出什么（边说边指长与宽）？学生会意：它们的宽一样长，面积大的那个长方形的长长一些.教师小结：从这里可以看出，两个长方形，如果宽一样，长比较长的那个长方形的面积大.教师又出示两个长方形（长相同，宽不同），再通过比较得出：两个长方形，如果长相等，宽长的那个长方形面积大.然后又得出：长方形的面积跟长与宽有关，这时才让学生通过手动摆来研究长方形的面积计算.
当老师出示一个长方形，问学生怎样知道这个长方形的面积，老师的本意是想让学生说出用摆小方块的方法，这是学生已学过的方法.但学生却直接说出了长方形的面积公式，这也说明学生在前面面积的意义及面积单位的学习中已感悟到长方形面积的大小跟长与宽有关，或已预习或思考过这一问题.但老师没有考虑学生已有的知识基础，把学生拉入了预计的教学设计中.课堂上当学生直接说出了长方形面积公式，教师应灵活调整教学计划，把“比较两组长方形面积大小”这一环节去掉，直接让学生验证求长方形的面积是不是用长 × 宽，为什么用长 × 宽？节省学生宝贵的学习时间，进一步激起学生的探究欲望.
教师在进行教学设计时，首要的任务就是要分析教材、吃透教材、弄清教材前后的逻辑关系.同时要分析学生，把握学生的知识储备，分析学生的思维特点，找准教学的起点，教学中根据学生的现实起点进行适当调整，这样才能激起学生探索热情.
三、关注学生的不同声音
数学课堂需要不同的声音.学生接受新知有快有慢，理解事物有深有浅，思维方向也不可能一致.有了不同的声音，教师才能了解学生的思维情况，了解学生对知识的掌握情况，才能有效地调整教学节奏.
曾听过张齐华老师上的“轴对称图形”一课.
生1：我认为平行四边形不是轴对称图形，把平行四边形对折后，两边的图形不能完全重合，所以我认为它不是轴对称图形.
生2：我认为平行四边形是轴对称图形，沿着高把它剪下来，可以拼成一个长方形，对折后左右两边能完全重合.
张老师特意走过去，跟她握着手说：“我跟你握手不是我赞成你的说法，而是感谢你为课堂创造出了两种不同的声音.想想，要是我们的课堂只有一种声音，那该多单调啊！”
在学生再次进行操作实践后，第二名学生改变了自己的看法，知道了平行四边形不是轴对称图形.
接下去的环节中，为了引导学生能找出对称图形的对称轴，张老师说：“都说实践出真知，数学讲究的是深究，这5个图形，难道你们就不想深入研究点什么？这梯形是轴对称图形，但……”
张老师的这句没有说完的话将学生思维引向深入，打开了学生思维的闸门，后面学生自主探究的一系列问题都从这句没有说完的话开始.
当学生一致认为正五边形只有五条对称轴，张老师这样说：“老师真佩服你们，尽管老师喜欢课堂上有许多不同的声音，但是当只应该有一种声音的时候，你们坚持了自己的意见.”
张老师的两句“不同声音”“坚持一种声音”堪称经典.当不同的声音出现时，教师要敢于倾听学生的声音，要学会倾听学生的声音，特别是那些与众不同的声音，这样才能了解学生的学习情况，才能有针对地组织学生进行有效学习.
一、关注学生的学习情绪
一个人的学习状况如何，与他的学习情绪有很大关系.
学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸，伴随着学科知识的获得，学生对学科的学习态度是越来越积极还是越来越消极？学生对学习的信心是越来越强还是越来越弱？这些都是老师应关注的方面.良好的情感是学生参与数学活动的重要动力，只有在情感上主动投入学习的活动才能长期维持.因此，教师应积极地探索、尝试，让数学课堂成为学生积极、主动、喜爱的学习乐园.
学生不良情绪的产生原因是多方面的，也因人而异.如教学方法不当引发的厌学情绪，课堂突发事件处理不当引起的对立情绪，教学内容枯燥乏味无法激起学生的学习兴趣等，教师应认真进行剖析，对症下药，使之转化为一种积极地学习情绪.一次课上，小杨同学的脸拉得长长，眼睛不时看我，眼角还有泪痕，我知道他课间一定受了委屈.但为了完成教学任务，我只当没看见，继续上课.他见我一直没理会他，请他回答问题他不答，让做作业他不写.我知道以他的个性，如果我再不处理，这节课对他来说等于没上.于是我停了下来，了解他们课间发生的事情，并对他进行了一番“安抚”，他立刻投入了学习.
在教学中，教师要关注学生，努力创造民主、平等、自由、宽松的课堂教学氛围，使师生心情愉悦，让学生的个性潜能得到自由发展.运用“亲其师信其道”的心理效能，把尊重、微笑、激励、爱心带进课堂，在这样的氛围中，学生发现问题、积极探索的心理取向才能得到激活，使课堂上的教与学活动产生最佳效益.
二、关注学生的已有基础
教学中要根据学生的已有基础，找准教学起点，从学生的最近发展区入手进行教学，这样有利于激发学生的探究热情，提高教学效率.
如一位老师教学“长方形面积计算”时，首先出示一个长方形，问：怎样知道这个长方形的面积？学生答：只要用长×宽.老师愣了一下说：今天就来学习求长方形和正方形的面积.本以为该教师要让学生通过摆小正方体来研究为什么求长方形的面积用长×宽，可老师又出示两张长方形纸（宽相等长不相等）问：这两个长方形哪个面积大？你是怎么知道的？学生回答：第一个长方形面积大，只要把两张纸重叠在一起就知道了.老师把两张长方形纸重叠在一起说：现在还看出什么（边说边指长与宽）？学生会意：它们的宽一样长，面积大的那个长方形的长长一些.教师小结：从这里可以看出，两个长方形，如果宽一样，长比较长的那个长方形的面积大.教师又出示两个长方形（长相同，宽不同），再通过比较得出：两个长方形，如果长相等，宽长的那个长方形面积大.然后又得出：长方形的面积跟长与宽有关，这时才让学生通过手动摆来研究长方形的面积计算.
当老师出示一个长方形，问学生怎样知道这个长方形的面积，老师的本意是想让学生说出用摆小方块的方法，这是学生已学过的方法.但学生却直接说出了长方形的面积公式，这也说明学生在前面面积的意义及面积单位的学习中已感悟到长方形面积的大小跟长与宽有关，或已预习或思考过这一问题.但老师没有考虑学生已有的知识基础，把学生拉入了预计的教学设计中.课堂上当学生直接说出了长方形面积公式，教师应灵活调整教学计划，把“比较两组长方形面积大小”这一环节去掉，直接让学生验证求长方形的面积是不是用长 × 宽，为什么用长 × 宽？节省学生宝贵的学习时间，进一步激起学生的探究欲望.
教师在进行教学设计时，首要的任务就是要分析教材、吃透教材、弄清教材前后的逻辑关系.同时要分析学生，把握学生的知识储备，分析学生的思维特点，找准教学的起点，教学中根据学生的现实起点进行适当调整，这样才能激起学生探索热情.
三、关注学生的不同声音
数学课堂需要不同的声音.学生接受新知有快有慢，理解事物有深有浅，思维方向也不可能一致.有了不同的声音，教师才能了解学生的思维情况，了解学生对知识的掌握情况，才能有效地调整教学节奏.
曾听过张齐华老师上的“轴对称图形”一课.
生1：我认为平行四边形不是轴对称图形，把平行四边形对折后，两边的图形不能完全重合，所以我认为它不是轴对称图形.
生2：我认为平行四边形是轴对称图形，沿着高把它剪下来，可以拼成一个长方形，对折后左右两边能完全重合.
张老师特意走过去，跟她握着手说：“我跟你握手不是我赞成你的说法，而是感谢你为课堂创造出了两种不同的声音.想想，要是我们的课堂只有一种声音，那该多单调啊！”
在学生再次进行操作实践后，第二名学生改变了自己的看法，知道了平行四边形不是轴对称图形.
接下去的环节中，为了引导学生能找出对称图形的对称轴，张老师说：“都说实践出真知，数学讲究的是深究，这5个图形，难道你们就不想深入研究点什么？这梯形是轴对称图形，但……”
张老师的这句没有说完的话将学生思维引向深入，打开了学生思维的闸门，后面学生自主探究的一系列问题都从这句没有说完的话开始.
当学生一致认为正五边形只有五条对称轴，张老师这样说：“老师真佩服你们，尽管老师喜欢课堂上有许多不同的声音，但是当只应该有一种声音的时候，你们坚持了自己的意见.”
张老师的两句“不同声音”“坚持一种声音”堪称经典.当不同的声音出现时，教师要敢于倾听学生的声音，要学会倾听学生的声音，特别是那些与众不同的声音，这样才能了解学生的学习情况，才能有针对地组织学生进行有效学习.