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课堂提问是一种必不可少的教学技能，其目的在于给学生提供一些探索、思考、创造、表现的机会. 一节数学课的效率高低，往往与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系.
有效提问忌讳的是为提问而提问，让学生在一个个没有思维价值的问号前疲于奔命，使课堂陷入冗杂繁复的“满堂问”之中；有效提问忌讳的是面向少数学生的提问，使大多数学生不能体验到成功带来的喜悦，坐了“冷板凳”；有效提问更忌讳的是没有把握恰当时机的提问，超前的提问很容易使学生的思维陷入一种茫茫然不知所措的境地，滞后的提问又会因缺少思维含量而显得乏味.
有效提问倡导的是浅与深、近与远的结合，即问题应该有趣味性、挑战性、探究性和延展性的特点. 有效提问的目的是能较好地处理教与学两者的关系，让课堂波澜起伏，引人入胜.
基于以上思考，结合笔者的实践体会，下面就数学课堂的有效提问谈谈本人的一点看法.
一、课始巧问直入境
导入是一堂课的开端，良好的开端是成功的一半. 为了集中学生的注意力和适当地进行反馈调整，教师少不了要提问. 对于导入的问题要有启发性，要能引起学生强烈的兴趣或好奇心，让学生有想去解决问题的欲望.
导入有时就是直接情景引入. 好奇心是对新、特、奇事物进行探究的一种心理倾向，学生对感知到的新信息会提出各种各样的问题，进而产生深入分析、思考的急切心理. 小学生有强烈的好奇心，教师要利用这种心理，在情境引入时就可设置有针对性的问题进行提问. 在问题的启发下学生就能自主的进行思考、探究，体现问题的价值.
某教师执教一年级教学“连加”一课时，课件出示了一幅很漂亮的情境图. 在森林边有一棵大树，树上有２只小鸟，树下草地上有４只小鸟，树顶上空还有３只小鸟. 此时教师把问题设计成：小朋友，图上一共有多少只小鸟？你是怎样写算式的？
这样的问题直接抓住主题，避免了学生说一大堆还没讲到点子上的现象，也避免了“看图说话”式的尴尬.
二、课中巧问促发展
行是知之路，学非问不明. 新知是完成课堂教学的关键. 只有突出重点，抓住关键，突破难点，其他问题才有可能迎刃而解. 在知识的关键处提问，能引起学生积极思考，促进学生思维的发展，帮助学生扫除学习障碍.
《数学课程标准》指出：“学生的学习内容应当是现实的、有意义的和具有挑战性的. ”因此，教师可根据学生的认知特点，精心地在练习中设置认知障碍，拓宽问题深度，激活学生的认知冲突，再次诱发学生探索问题的欲望，尽量让学生在富有挑战性的问题中“跳一跳，摘果子”，形成主动探索问题的动力，进而巩固所学的知识. 因而可在练习中多提一些思维性的问题或障碍性的问题，注重数学思想方法的渗透. 如操作完后看图说一说“你发现了什么？”“为什么会有这些现象？”等思维性问题.
在教学“路程、时间与速度”时，学生已经基本掌握其数量关系，这时教师可采用变换数据的方式来增加“障碍”. “一辆汽车３小时行了２００千米. 照这样计算，６小时能行多少千米？”学生按照行程问题的数量关系，往往列式为２００ ÷ ３ × ６，可２００ ÷ ３有余数，该怎么办呢？迫使学生怀着好奇心和好胜心另辟蹊径，变换思维方向. 以障促思，可促使学生多角度地思考问题，同时也对思维进行了训练.
三、课终巧问求迁移
我国古典长篇章回小说惯用“欲知后事如何，且听下回分解”的方法造成悬念，以抓住读者的心理，教师在结课时也可借用此法.
某老师在执教“三角形的分类”时，课的最后如此设计：
（先出示一个锐角，再提供一条线. ）
师提问：
（１）在角的一条边上确定一个顶点，怎样拉动这条线，可以分别得到锐角三角形、直角三角形、钝角三角形和等腰三角形？
（２）能拉出等边三角形吗？为什么？
在学生回答后教师小结：等学了下节课“三角形的内角和”我们就很好解释其中的原因了.
四、“静”中巧问以求“动”
在课堂教学中，往往会碰到学生“坐而不思，气氛沉闷”或“苦思冥想，噤若寒蝉”的现象，要改变这一状况，提问不失为一种好方法，可以给学生搭建台阶，化难为易.
教师在执教“比的应用”（北师大六上）时，在练习中有这样一道题：学校把３６０本科技书分别放在上、中、下的书架上，上层的等于中层的，等于下层的，求下层书架上放多少本书.
此题有一定的难度，学生都在苦思冥想，这时老师点拨提问：“这三层书架中每层的书各有多少份？每一份的本数是都相等吗？为什么？这三层共有多少份？”
经这样一问，学生思路顿开：上层有４份，中层有５份，下层有６份，所以一共有１５份. 下层占科技书总数的，也就是３６０本的. 这道难题就这样被解决了.
可见教师的这一问正是问在了知识的关键处，指向十分清楚、明确，既疏导了学生思维的障碍，解决了疑难，又促进了学生思维的发展.
五、“动”中巧问以求“静”
小学生由于年龄的影响，注意力常受到不随意注意的支配，加之他们喜欢探求新奇，在课堂学习中，有时候不能随教师的教学思路学习，却把注意力转移到其他知识上去，碰到“学生闹而无序，气氛过分活跃”的现象，这时我们可使用“巧”问来改变现状.
有效提问忌讳的是为提问而提问，让学生在一个个没有思维价值的问号前疲于奔命，使课堂陷入冗杂繁复的“满堂问”之中；有效提问忌讳的是面向少数学生的提问，使大多数学生不能体验到成功带来的喜悦，坐了“冷板凳”；有效提问更忌讳的是没有把握恰当时机的提问，超前的提问很容易使学生的思维陷入一种茫茫然不知所措的境地，滞后的提问又会因缺少思维含量而显得乏味.
有效提问倡导的是浅与深、近与远的结合，即问题应该有趣味性、挑战性、探究性和延展性的特点. 有效提问的目的是能较好地处理教与学两者的关系，让课堂波澜起伏，引人入胜.
基于以上思考，结合笔者的实践体会，下面就数学课堂的有效提问谈谈本人的一点看法.
一、课始巧问直入境
导入是一堂课的开端，良好的开端是成功的一半. 为了集中学生的注意力和适当地进行反馈调整，教师少不了要提问. 对于导入的问题要有启发性，要能引起学生强烈的兴趣或好奇心，让学生有想去解决问题的欲望.
导入有时就是直接情景引入. 好奇心是对新、特、奇事物进行探究的一种心理倾向，学生对感知到的新信息会提出各种各样的问题，进而产生深入分析、思考的急切心理. 小学生有强烈的好奇心，教师要利用这种心理，在情境引入时就可设置有针对性的问题进行提问. 在问题的启发下学生就能自主的进行思考、探究，体现问题的价值.
某教师执教一年级教学“连加”一课时，课件出示了一幅很漂亮的情境图. 在森林边有一棵大树，树上有２只小鸟，树下草地上有４只小鸟，树顶上空还有３只小鸟. 此时教师把问题设计成：小朋友，图上一共有多少只小鸟？你是怎样写算式的？
这样的问题直接抓住主题，避免了学生说一大堆还没讲到点子上的现象，也避免了“看图说话”式的尴尬.
二、课中巧问促发展
行是知之路，学非问不明. 新知是完成课堂教学的关键. 只有突出重点，抓住关键，突破难点，其他问题才有可能迎刃而解. 在知识的关键处提问，能引起学生积极思考，促进学生思维的发展，帮助学生扫除学习障碍.
《数学课程标准》指出：“学生的学习内容应当是现实的、有意义的和具有挑战性的. ”因此，教师可根据学生的认知特点，精心地在练习中设置认知障碍，拓宽问题深度，激活学生的认知冲突，再次诱发学生探索问题的欲望，尽量让学生在富有挑战性的问题中“跳一跳，摘果子”，形成主动探索问题的动力，进而巩固所学的知识. 因而可在练习中多提一些思维性的问题或障碍性的问题，注重数学思想方法的渗透. 如操作完后看图说一说“你发现了什么？”“为什么会有这些现象？”等思维性问题.
在教学“路程、时间与速度”时，学生已经基本掌握其数量关系，这时教师可采用变换数据的方式来增加“障碍”. “一辆汽车３小时行了２００千米. 照这样计算，６小时能行多少千米？”学生按照行程问题的数量关系，往往列式为２００ ÷ ３ × ６，可２００ ÷ ３有余数，该怎么办呢？迫使学生怀着好奇心和好胜心另辟蹊径，变换思维方向. 以障促思，可促使学生多角度地思考问题，同时也对思维进行了训练.
三、课终巧问求迁移
我国古典长篇章回小说惯用“欲知后事如何，且听下回分解”的方法造成悬念，以抓住读者的心理，教师在结课时也可借用此法.
某老师在执教“三角形的分类”时，课的最后如此设计：
（先出示一个锐角，再提供一条线. ）
师提问：
（１）在角的一条边上确定一个顶点，怎样拉动这条线，可以分别得到锐角三角形、直角三角形、钝角三角形和等腰三角形？
（２）能拉出等边三角形吗？为什么？
在学生回答后教师小结：等学了下节课“三角形的内角和”我们就很好解释其中的原因了.
四、“静”中巧问以求“动”
在课堂教学中，往往会碰到学生“坐而不思，气氛沉闷”或“苦思冥想，噤若寒蝉”的现象，要改变这一状况，提问不失为一种好方法，可以给学生搭建台阶，化难为易.
教师在执教“比的应用”（北师大六上）时，在练习中有这样一道题：学校把３６０本科技书分别放在上、中、下的书架上，上层的等于中层的，等于下层的，求下层书架上放多少本书.
此题有一定的难度，学生都在苦思冥想，这时老师点拨提问：“这三层书架中每层的书各有多少份？每一份的本数是都相等吗？为什么？这三层共有多少份？”
经这样一问，学生思路顿开：上层有４份，中层有５份，下层有６份，所以一共有１５份. 下层占科技书总数的，也就是３６０本的. 这道难题就这样被解决了.
可见教师的这一问正是问在了知识的关键处，指向十分清楚、明确，既疏导了学生思维的障碍，解决了疑难，又促进了学生思维的发展.
五、“动”中巧问以求“静”
小学生由于年龄的影响，注意力常受到不随意注意的支配，加之他们喜欢探求新奇，在课堂学习中，有时候不能随教师的教学思路学习，却把注意力转移到其他知识上去，碰到“学生闹而无序，气氛过分活跃”的现象，这时我们可使用“巧”问来改变现状.