去年秋季，滁州市初中英语教材从七年级至九年级由仁爱版更换为人教版，给学生的学习和老师的教学都带来了一定的困难。与原教材相比，新教材听说内容更多，农村学生不太适应，存在的问题也较多，尤其听说更为突出。
　　回顾这一年来的教学，起初在课堂上学生对听力回答尤为冷淡，几乎没有学生举手回答，最后只好抽查部分学生，结果他们的回答结结巴巴、错误百出。这说明学生并不适应新教材，学生的听说能力差，这会给后面的读写带来很大的困难。
　　针对这一问题，我感到十分着急，课后我与学生进行了广泛的交流，他们说听力语速太快，来不及思考，记忆失控。回答问题时，心中没数，太紧张，怕出错，另外口语表达能力差。为此我进行了深刻的反思。听、说是人类语言交际活动中最基本、最活跃、最方便的一种形式。在英语学习中，听、说既是学习英语的重要途径，也是组织教学的必要手段。学生听、说能力低下，必然影响读、写能力的发展，影响课堂教学的顺利进行。在新课改中必须重视听、说训练和口语能力的培养，以适应新形势的发展。要找方法，尽最大的可能提高学生的听、说能力。
　　我认为农村学生听、说能力低下的主要原因表现在如下几个方面：
　　1.英语基础知识薄弱。
　　大部分学生来自农村，在小学几乎未学过英语，基础太差。进入初中后，都是从A、B、C学起。这对培养学生的听、说能力是很不利的。如果学生在小学就掌握了一定的英语知识，就不可能出现现在的情况。
　　2.缺乏必要的语言环境。
　　对于农村中学生来说，只有在英语课的时候，才有较多的英语氛围，在课外则很少得到听、说练习。学生开口实践机会少，口语能力自然难以提高，从而影响了听、说能力的发展。
　　3.受中文的影响
　　学生在听一段信息后，习惯用中文逐句，逐词的翻译出来，而不能直接将语言信息转化为一定的情景，不能直接用语言进行思维，从而影响了反应速度和记忆效果，结果抓不住主要内容。
　　4.心理因素的影响。
　　有些学生在听的过程中，遇到不理解的词、句就烦躁不安，有的甚至在还没有听进去就产生了烦躁心理。
　　5.口语表达能力差。
　　由于学生基本功不够扎实，如语言、语调不够正确规范，词汇、句型、语法训练不够，朗读、背诵等基本功不到位，学生很容易产生畏惧心理，以致形成心理障碍，怕说错、说不好、遭人讥笑、被批评，因此学生开口难，不敢说，越不说就越不会说。
　　上述情况表明在目前情况下，必须先抓学生的听、说，然后提高学生的读、写，从而提高学生的英语水平。怎样才能提高学生的听、说水平呢？
　　1.充分利用现有条件尽可能为学生创造听英语的机会和条件，让学生通过听觉接触大量的英语，充分利用课堂教学展开听、说训练。
　　2.严格要求自己力争语音、语调地道与学生展开对话。同时利用现有的设备，如放录音，看英语录像，让学生习惯听不同的年龄、性别、身份的人在不同场合的发音，坚持用英语组织课堂教学讲解课文，鼓励学生大胆讲英语，以创造浓厚的课堂气氛。
　　3.鼓励学生在听英语时不要害怕，积极参与互动。课后可以买一本与教材同步的听力练习去训练。建议他们还可以听英语歌曲、英语新闻等。
　　4.每周安排一堂听力测试课，以此来检查学生的听力能力。
　　5.以听为基础，在课堂上通过师生互动，生生互动等方式让学生一句一句地练习句型操练。通过练习，从而创造了实际语言的交流环境，培养了学生说的能力。
　　6.正确对待学生的错误，充分调动学生的积极性，多鼓励、少批评。对说错的学生以适当的方式进行纠正。
　　7.组织学生参加生动活泼的课外活动。如朗诵、讲故事、讲演、表演、英语角等，以促进学生的学习热情。在具体实践中，我坚持诱导，保护学生的好奇心，培养他们的自主性和创新意识。
　　经过一学年的努力，大部分学生的听、说能力有了明显的提高。现在课内、课外他们有话敢说，有话会说，真正让他们体验到成功的快乐。
　　作为农村教师，要认真领会新理念，因地制宜，让农村的学生在现有条件下享受英语学习的乐趣，为他们将来学习和发展打下基础。我们要更加注重从学生的实际出发，不仅要考虑如何“教”，而且还要重视学生怎样“学”。要加强对学生学习策略的指导，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。要面向全体学生尊重个体差异，真正做到因材施教，使每个学生身心得到健康发展，为他们的终身学习奠定基础。
　　（作者单位：安徽省全椒县隆兴初级中学）