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随着课程改革的不断深入，信息技术教师注重教学理论与教学实践的结合，引入了丰富的生活资源，创设生活化的情境，让信息技术回归生活。但我们纵观全局，在局面喜人的同时，也出现了一系列的问题，主要表现在：目标设计重知识与技能培养、轻学生的情感发展；任务设计重操作技能培养，轻学生的个体体验；重教师演示与学生模仿，轻学生的感性认识；重评价结果，轻关注过程。过于注重技术性，使丰富多彩的信息教学变得枯燥乏味，学生作品空洞无物，缺乏真实的情感体验，信息素养提升缓慢。
一、信息技术教学的反思
1.从课程特点的视角反思。在信息爆炸的时代，信息技术改变了人们学习、工作和生活方式，对学生的成长产生了深远的影响。高中信息技术课程应满足社会发展和学生成长的需求，着力提升学生的信息素养，使学生掌握基本的操作技能，形成协作能力和创新意识。信息技术课程与日常生活息息相关，教师要将其与日常生活建立起联系，寻求交汇点和突破点，运用相关的课程方法解决日常生活中的问题。
2.从教师教学的视角反思。信息技术课程由计算机课程发展而来，但与其有着本质的区别。然而，当前信息技术教学仍存在着诸多盲点，如学术氛围的营造、学习兴趣的培养、教学方法的选择、不良现象的应对等问题，众多优秀教师从学生的生活实践切入，寻求解决问题的最佳策略。
3.从学生发展的视角反思。高中阶段是学生知识学习的最佳时期，但由于学生的信息水平参差不齐、迷恋于游戏、实践能力不强等因素，阻滞了学生信息素养的提高。教师要善于分析学情，因材施教，实施分层教学，设计任务驱动的学习情境；将生活中的问题引入课堂，采用寓教于乐的方式将枯燥单调的内容转化为有趣的学习活动，提高学生的应用意识。
二、信息技术教学回归生活的内涵
在崇尚实务、回归本真的今天，信息技术教学应树立“以人为本”的理念，遵循学生的身心发展及认知规律，开辟动态的最近发展区，让学生在不断解决问题过程中获取知识、提高能力、体验情感。教育的过程是学生经历和体验的积累，更是学生感受和生命活动的过程，教师要变知识的传授者为引导者，引导学生主动思考、积极探究，从而获取知识。
三、信息技术教学回归生活的主要策略
1.体现生活性。著名教育家陶行知认为：“我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”信息技术已渗透到社会各个领域，成为现代人生存所必须的一项技能，教师不能困囿于教科书，要创造性地使用教科书，要加强与生活的联系，为信息技术教学引入源头活水，能激发学生的学习兴趣，引发学生的情感共鸣。如在“网络检索”教学片断中，教者根据2014年1月27日江苏省卫生厅的通报——“我省新增1例人感染H7N9禽流感确诊病例”，H7N9再次进入公众的视野，人们迫切需要了解哪些人需要注射流感疫苗，哪些人不需要注射。教者引导学生采用恰当的方法进入可靠的医学信息网站rxlist.com或Google网站搜索“流感疫苗”，通过可靠的站点链接，寻找需要注射流感疫苗和不需要注射流感疫苗的人的种类。
信息技术来源于生活，应用于生活。教师从生活中引入教育资源，不仅能激发学生的求知欲望，而且影响着学生的学习行为，有利于学生内化理解所学知识，主动运用信息技术手段解决实际生活中的问题。
2.体现主体性。传统教学中教师过于注重知识的讲解与传授，学生沦为被动接受者，导致兴趣缺失，求知欲望逐渐熄灭。教师要尊重学生的主体地位，营造民主、平等、和谐的学习氛围，建构师生互动、生生合作的对话交流模式，让学生积极参与小组讨论、探究学习活动，使每一位学生都能获得不同的发展。如在“信息分析”教学片断中，教师展示课件，显示马航客机失联的最新消息，显示三组数据，第一个是“失联飞机乘客分布人数表”，第二个是“失联飞机中中国人与外国人数表”，第三个是“近几个月马来西亚的外国游客人数表”。然后呈现任务，任务一：根据失联飞机的各国人数，制作柱形图，并添加标题；任务二：根据失联飞机中中国人与外国人数表制作饼图，并显示所占比例；任务三：将马亚西亚近几个月的旅游人数做成折线图，并添加趋势线，分析游客明显下降的原因。
在教学过程中，教师变枯燥的讲解为探索实践活动，让学生在获取知识、提高操作技能的过程中学习主动地思考问题，形成真实的情感体验，提高了生活应用的意识。
3.注重发展性。教师要将学生的全面发展与个性发展有机结合起来，尊重学生的个体差异，以发展的眼光看待每一位学生，教学设计重视课堂中的动态生成，使信息技术课堂彰显活力。如在“认识网站”教学中，教师让学生欣赏“水绿滨海”的网页，让学生明白作品表达的主题及主要内容，并从主题、风格、结构、色彩、布局等内容中的某一项，分析作品成功之处以及哪些地方有待改进。
总之，信息技术教学应根植于学生的生活，联系学生的学习和生活经验，捕捉社会热点、关注生活实际，为信息技术教学注入生动的课程资源，从而能引发学生的探究热情，诱引他们主动分析、解决生活中的问题，感受信息技术的应用价值。
（作者单位：江苏省滨海县獐沟中学）
一、信息技术教学的反思
1.从课程特点的视角反思。在信息爆炸的时代，信息技术改变了人们学习、工作和生活方式，对学生的成长产生了深远的影响。高中信息技术课程应满足社会发展和学生成长的需求，着力提升学生的信息素养，使学生掌握基本的操作技能，形成协作能力和创新意识。信息技术课程与日常生活息息相关，教师要将其与日常生活建立起联系，寻求交汇点和突破点，运用相关的课程方法解决日常生活中的问题。
2.从教师教学的视角反思。信息技术课程由计算机课程发展而来，但与其有着本质的区别。然而，当前信息技术教学仍存在着诸多盲点，如学术氛围的营造、学习兴趣的培养、教学方法的选择、不良现象的应对等问题，众多优秀教师从学生的生活实践切入，寻求解决问题的最佳策略。
3.从学生发展的视角反思。高中阶段是学生知识学习的最佳时期，但由于学生的信息水平参差不齐、迷恋于游戏、实践能力不强等因素，阻滞了学生信息素养的提高。教师要善于分析学情，因材施教，实施分层教学，设计任务驱动的学习情境；将生活中的问题引入课堂，采用寓教于乐的方式将枯燥单调的内容转化为有趣的学习活动，提高学生的应用意识。
二、信息技术教学回归生活的内涵
在崇尚实务、回归本真的今天，信息技术教学应树立“以人为本”的理念，遵循学生的身心发展及认知规律，开辟动态的最近发展区，让学生在不断解决问题过程中获取知识、提高能力、体验情感。教育的过程是学生经历和体验的积累，更是学生感受和生命活动的过程，教师要变知识的传授者为引导者，引导学生主动思考、积极探究，从而获取知识。
三、信息技术教学回归生活的主要策略
1.体现生活性。著名教育家陶行知认为：“我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”信息技术已渗透到社会各个领域，成为现代人生存所必须的一项技能，教师不能困囿于教科书，要创造性地使用教科书，要加强与生活的联系，为信息技术教学引入源头活水，能激发学生的学习兴趣，引发学生的情感共鸣。如在“网络检索”教学片断中，教者根据2014年1月27日江苏省卫生厅的通报——“我省新增1例人感染H7N9禽流感确诊病例”，H7N9再次进入公众的视野，人们迫切需要了解哪些人需要注射流感疫苗，哪些人不需要注射。教者引导学生采用恰当的方法进入可靠的医学信息网站rxlist.com或Google网站搜索“流感疫苗”，通过可靠的站点链接，寻找需要注射流感疫苗和不需要注射流感疫苗的人的种类。
信息技术来源于生活，应用于生活。教师从生活中引入教育资源，不仅能激发学生的求知欲望，而且影响着学生的学习行为，有利于学生内化理解所学知识，主动运用信息技术手段解决实际生活中的问题。
2.体现主体性。传统教学中教师过于注重知识的讲解与传授，学生沦为被动接受者，导致兴趣缺失，求知欲望逐渐熄灭。教师要尊重学生的主体地位，营造民主、平等、和谐的学习氛围，建构师生互动、生生合作的对话交流模式，让学生积极参与小组讨论、探究学习活动，使每一位学生都能获得不同的发展。如在“信息分析”教学片断中，教师展示课件，显示马航客机失联的最新消息，显示三组数据，第一个是“失联飞机乘客分布人数表”，第二个是“失联飞机中中国人与外国人数表”，第三个是“近几个月马来西亚的外国游客人数表”。然后呈现任务，任务一：根据失联飞机的各国人数，制作柱形图，并添加标题；任务二：根据失联飞机中中国人与外国人数表制作饼图，并显示所占比例；任务三：将马亚西亚近几个月的旅游人数做成折线图，并添加趋势线，分析游客明显下降的原因。
在教学过程中，教师变枯燥的讲解为探索实践活动，让学生在获取知识、提高操作技能的过程中学习主动地思考问题，形成真实的情感体验，提高了生活应用的意识。
3.注重发展性。教师要将学生的全面发展与个性发展有机结合起来，尊重学生的个体差异，以发展的眼光看待每一位学生，教学设计重视课堂中的动态生成，使信息技术课堂彰显活力。如在“认识网站”教学中，教师让学生欣赏“水绿滨海”的网页，让学生明白作品表达的主题及主要内容，并从主题、风格、结构、色彩、布局等内容中的某一项，分析作品成功之处以及哪些地方有待改进。
总之，信息技术教学应根植于学生的生活，联系学生的学习和生活经验，捕捉社会热点、关注生活实际，为信息技术教学注入生动的课程资源，从而能引发学生的探究热情，诱引他们主动分析、解决生活中的问题，感受信息技术的应用价值。
（作者单位：江苏省滨海县獐沟中学）