礼泉县实验中学开展的“同课异构”教研方式是当下比较流行的很有效的课堂教研方式，必将产生重大而深远的影响。“同课异构”呈现出各具特色的教学风格和教学智慧，领略“同课异构”有关“同”的要求下突显出的多元各“異”的教学魅力。课堂审计精妙，能够充分调动学生们的兴趣，并能最大限度地让学生参与获得知识。我在礼泉实验中学“同课异构”教研活动中充分领略其魅力。介于观察角度的局限性，我重点思考与关注几位老师的“导课”部分，在对比之中，我受益匪浅，进而谋求“同课异构”的真谛。
　　一、问题切入
　　（一）反思物理学习的困惑
　　经常听到学生说：“今天的课就想睡觉提不起兴趣.这个老师的课太单调，我不喜欢。”很多毕业的学生对我这样说：“老师，您教给我们的物理知识都还给您了……”有的学生能听懂但不会做作业，各种情形都有。
　　（二）剖析高中教学的现状
　　高三毕业时学生将课本资料撕碎后从教学楼上抛下，这种现象司空见惯，教师和家长从困惑到麻木，这是对应试教育的一种宣泄与讽刺！
　　物理教学的目的，难道就是为了让学生获得高分吗？物理教学的价值，仅仅体现在一纸入学通知书上吗？高中物理教学无论是在理念层面还是在操作层面，都将面临许多新的挑战。课改呼唤理性的课堂教学，让课堂教学更关注教育的价值取向。
　　二、教学赏析
　　德国教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。精心设计一个好的具有价值的“引课”，有助于学生迅速完成课堂角色的转换，激发学生学习的乐趣和开发学生的智力，激发学生可持续发展的学习动力，促使学生自觉地、专注地投入整堂课的学习活动。
　　三、教学感悟
　　“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果，同时也为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点、难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。同课异构让不同的教师面对相同的教材，结合所教学生的实际情况，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的设计，呈现出不同教学风格的课堂。这是一种多层面、全方位的合作、分享、交流。
　　“同课异构”开阔了我们的视野，有很多内容让我们感觉如沐春风，给我们以强烈地心灵冲击。正是所谓“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。
　　（作者单位：陕西省礼泉县实验中学 713200）