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【摘要】为了充分利用信息时代的优势，培养更优秀的未来人才，我想方设法贯彻“生本”课堂的理念，并通过三个方面的尝试，在地理课堂教学中大胆借助信息技术化教学手段，循序渐进地渗透“生本”课堂教育理念，以创新的方式引导学生自主学习，独立深入思考。经过半年的不懈实践，我感觉到孩子们课堂的求知欲越来越强，举手发言争先恐后，对考试不再畏惧；课堂授课也更为轻松，我的探索终于有了回报。
【关键词】地理 信息技术 生本 教育 创新
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）23-0124-02
近年来，随着信息化时代步伐的逐渐加快，学生通过信息网络获取知识的渠道越来越宽广。今后，教师在课堂教学中的作用将不再只是给学生讲解知识，还更要想方设法让学生学习自己需要的东西。知名教授郭思乐曾提出了“生本教育”理念，这正好切中了我国现行教育模式中“师本”理念的要害，意在帮助教师彰显学生的课堂主体地位。那么，教师今后怎样教，才能让学生把课堂当成自己学习的主阵地；怎样帮助，才能使学生轻松驾驭信息网络知识；怎样创新，才能让学生把课堂知识活学活用？这是目前摆在我们每个教育者面前的值得深思的问题。
半年来，我在地理课堂教学中，大胆借助信息技术化教学手段，循序渐进地渗透“生本”课堂教育理念，以创新地引导学生自主学习。经过实践，我逐渐感觉学生的课堂求知欲望越来越你强，教师上课也更为轻松，我的探索有了回报。
结合几个月来的经验，我认为从以下几点去尝试，效果会较为明显。
一、创新的幻灯片课堂展示，把课堂变成知识的游乐园
在帮助七年级同学学习陆地表面的五种基本地形类型时，为了将教学重点画龙点睛地引导出来，我先运用一段高山、丘陵、陡坡相连的PPT，在随着音乐缓缓展示的同时，带领学生指图描述：远处的是高山，稍近一点是丘陵，最近处是缓坡。然后又让学生各自想办法记住这点知识。几分钟后，大家纷纷举手展示自己的记忆方法和成果。
我这样从孩子的角度出发，用简单的课件、学生的语言、详细的图像，去帮助孩子理解“山”、“丘陵”、“坡”的确切意义。学生掌握得很清楚，学后就不易混淆。因为课堂的测重点在于学会，而不在于考，这样的地理课堂就自然成了孩子们活学活用地理的小天地。
二、借助信息技术来创新课堂教学模式，学生才是课堂的主人
传统的课堂教学模式是老师在台上一成不变地讲授，学生也在一年不变地听取、记忆。试想这样的模式怎么能启发学生的思维，又何谈兴趣？“施教之功，贵在诱导，妙在转化，要在开窍”。只有老师改变了陈旧的方式，努力提高教学的艺术性，调动学生的主动思考，启发学生创新思维，课堂才会真正活而有效。课堂讨论是启发学生创新思维的重要方式，当教学内容需要突出难点时，当教学内容需要联系实际时，当书本上的知识与学生原有的知识发生了偏差时，当遇到学生最容易迷惑和不理解的问题时，讨论课便是一件有力的武器。讨论课可以增强学生的主动参与意识、激发学习兴趣、活跃课堂思维、便于集思广益，提高学生的口头表达能力以及分析解决问题的能力。如果我们经常进行课堂讨论，久而久之，学生的学习兴趣提高了，思路打开了，一些创新思想自然有了生长的环境。同时，讨论课还可以培养学生不屈不挠的科研态度和严谨求实的科研精神，因为科学是不分大小的。
除了讨论课之外，演示课也是我启发学生创新思维的方式之一。它是将教学内容的某一个部分以演示的情境做给学生看，以证明一个曾被假设或未知的结论。在演示之前，往往需要学生进行思维，由问题提出自己的假想，这一过程也是一个启发新思维的过程。演示后的结论不一定要非常完整，因为在活跃的开放的课堂中，学生天马行空的思绪得以解放，他们的奇思妙想也得到老师和同学们的肯定，这本身已经是一种创新的胜利了！
另外，通过对自然界的现象的讲解和观察，也可以提高学生的兴趣，启发其创新思维。目前，日食、月食、流星雨等太多的天体现象和自然现象仍然有待研究，更多的奥秘还不为人类所知。因此结合对自然现象的讲解和观察，可以调动学生进行创新思维，提高独立思考的意识和能力，也使学生继续探究的学习兴趣得到激发，为今后更大的能力拓展打下基础。
三、测试反馈方法全面优化，给孩子思维创新的机会
“有效且及时的反馈能够提高教学质量”。传统的反馈往往是学生应付完作业后应付考试，所有的应付都是被动的，没有兴趣的，而测试的内容通常也是只要去背就能掌握的。平时不努力、不学习的孩子，也可以通过突击在考试中取得一个不错的成绩，造成了考试一定程度上的不公平。但这样的分数仅仅是分数而已，于学生能力的提高没有半点关系。传统模式的反馈与测试，对于学生只是考验了短期记忆能力，记忆老师划定的一个个内容，机械的去完成作业，完成考试，他们思维的运动量是极其有限的。地理课其实是非常有趣的学科，它不需要被死记硬背，只需要学生的理解和自己的看法。计算机网络的出现，使学生之间的相互交流和协作更加方便，并产生了“小组合作学习”这种现代教学形式；随着互联网和多媒体技术的成熟与普及，为教学交流提供了更广阔的途径和更加丰富灵活的形式，教学不再局限于班级教学和小组学习，而是出现了“虚拟教育”、远程教学、交互式学习等一系列教育新概念。引起了教育领域的一场大变革。网络这个全球一家时代的学生，十几岁的少年，他们早已经掌握了在众多信息的本领，他们可以与整个世界沟通，有很多自己的见解。我们为什么不给他们一个空间，让他们自己去发掘，自己去总结概括，自己去表达呢？只有他们自己总结出来的知识，才是他们真正的能力；只有他们自己表达出来的观点，才代表学生真正的思考，才能给创新思维提供机会。
“生本”课堂教育理念已经是首当其冲，中学地理教学是否能乘兴而上，以生为本，把我们的学生们培养成为勤学爱问，并具有国际视野的新一代接班人，仍然需要我们教师在今后的教学中更多的去探索和实践！
参考文献：
[1]韩爱学.借互联网之力 促学生自主发展[J].河北教育（综合版） 2016（05）.
【关键词】地理 信息技术 生本 教育 创新
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）23-0124-02
近年来，随着信息化时代步伐的逐渐加快，学生通过信息网络获取知识的渠道越来越宽广。今后，教师在课堂教学中的作用将不再只是给学生讲解知识，还更要想方设法让学生学习自己需要的东西。知名教授郭思乐曾提出了“生本教育”理念，这正好切中了我国现行教育模式中“师本”理念的要害，意在帮助教师彰显学生的课堂主体地位。那么，教师今后怎样教，才能让学生把课堂当成自己学习的主阵地；怎样帮助，才能使学生轻松驾驭信息网络知识；怎样创新，才能让学生把课堂知识活学活用？这是目前摆在我们每个教育者面前的值得深思的问题。
半年来，我在地理课堂教学中，大胆借助信息技术化教学手段，循序渐进地渗透“生本”课堂教育理念，以创新地引导学生自主学习。经过实践，我逐渐感觉学生的课堂求知欲望越来越你强，教师上课也更为轻松，我的探索有了回报。
结合几个月来的经验，我认为从以下几点去尝试，效果会较为明显。
一、创新的幻灯片课堂展示，把课堂变成知识的游乐园
在帮助七年级同学学习陆地表面的五种基本地形类型时，为了将教学重点画龙点睛地引导出来，我先运用一段高山、丘陵、陡坡相连的PPT，在随着音乐缓缓展示的同时，带领学生指图描述：远处的是高山，稍近一点是丘陵，最近处是缓坡。然后又让学生各自想办法记住这点知识。几分钟后，大家纷纷举手展示自己的记忆方法和成果。
我这样从孩子的角度出发，用简单的课件、学生的语言、详细的图像，去帮助孩子理解“山”、“丘陵”、“坡”的确切意义。学生掌握得很清楚，学后就不易混淆。因为课堂的测重点在于学会，而不在于考，这样的地理课堂就自然成了孩子们活学活用地理的小天地。
二、借助信息技术来创新课堂教学模式，学生才是课堂的主人
传统的课堂教学模式是老师在台上一成不变地讲授，学生也在一年不变地听取、记忆。试想这样的模式怎么能启发学生的思维，又何谈兴趣？“施教之功，贵在诱导，妙在转化，要在开窍”。只有老师改变了陈旧的方式，努力提高教学的艺术性，调动学生的主动思考，启发学生创新思维，课堂才会真正活而有效。课堂讨论是启发学生创新思维的重要方式，当教学内容需要突出难点时，当教学内容需要联系实际时，当书本上的知识与学生原有的知识发生了偏差时，当遇到学生最容易迷惑和不理解的问题时，讨论课便是一件有力的武器。讨论课可以增强学生的主动参与意识、激发学习兴趣、活跃课堂思维、便于集思广益，提高学生的口头表达能力以及分析解决问题的能力。如果我们经常进行课堂讨论，久而久之，学生的学习兴趣提高了，思路打开了，一些创新思想自然有了生长的环境。同时，讨论课还可以培养学生不屈不挠的科研态度和严谨求实的科研精神，因为科学是不分大小的。
除了讨论课之外，演示课也是我启发学生创新思维的方式之一。它是将教学内容的某一个部分以演示的情境做给学生看，以证明一个曾被假设或未知的结论。在演示之前，往往需要学生进行思维，由问题提出自己的假想，这一过程也是一个启发新思维的过程。演示后的结论不一定要非常完整，因为在活跃的开放的课堂中，学生天马行空的思绪得以解放，他们的奇思妙想也得到老师和同学们的肯定，这本身已经是一种创新的胜利了！
另外，通过对自然界的现象的讲解和观察，也可以提高学生的兴趣，启发其创新思维。目前，日食、月食、流星雨等太多的天体现象和自然现象仍然有待研究，更多的奥秘还不为人类所知。因此结合对自然现象的讲解和观察，可以调动学生进行创新思维，提高独立思考的意识和能力，也使学生继续探究的学习兴趣得到激发，为今后更大的能力拓展打下基础。
三、测试反馈方法全面优化，给孩子思维创新的机会
“有效且及时的反馈能够提高教学质量”。传统的反馈往往是学生应付完作业后应付考试，所有的应付都是被动的，没有兴趣的，而测试的内容通常也是只要去背就能掌握的。平时不努力、不学习的孩子，也可以通过突击在考试中取得一个不错的成绩，造成了考试一定程度上的不公平。但这样的分数仅仅是分数而已，于学生能力的提高没有半点关系。传统模式的反馈与测试，对于学生只是考验了短期记忆能力，记忆老师划定的一个个内容，机械的去完成作业，完成考试，他们思维的运动量是极其有限的。地理课其实是非常有趣的学科，它不需要被死记硬背，只需要学生的理解和自己的看法。计算机网络的出现，使学生之间的相互交流和协作更加方便，并产生了“小组合作学习”这种现代教学形式；随着互联网和多媒体技术的成熟与普及，为教学交流提供了更广阔的途径和更加丰富灵活的形式，教学不再局限于班级教学和小组学习，而是出现了“虚拟教育”、远程教学、交互式学习等一系列教育新概念。引起了教育领域的一场大变革。网络这个全球一家时代的学生，十几岁的少年，他们早已经掌握了在众多信息的本领，他们可以与整个世界沟通，有很多自己的见解。我们为什么不给他们一个空间，让他们自己去发掘，自己去总结概括，自己去表达呢？只有他们自己总结出来的知识，才是他们真正的能力；只有他们自己表达出来的观点，才代表学生真正的思考，才能给创新思维提供机会。
“生本”课堂教育理念已经是首当其冲，中学地理教学是否能乘兴而上，以生为本，把我们的学生们培养成为勤学爱问，并具有国际视野的新一代接班人，仍然需要我们教师在今后的教学中更多的去探索和实践！
参考文献：
[1]韩爱学.借互联网之力 促学生自主发展[J].河北教育（综合版） 2016（05）.