《小学语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，多方面提高学生的语文能力。”在课堂教学资源中，教材的地位是毋庸置疑的，但作为教材的一部分——课文插图，却经常被一些老师忽视。课文插图是课文的第二语言，是语文教材的有机组成部分，是重要的教学资源。它虽然没有多媒体课件那样声情并茂，没有地区资源那样形象生动，但语文学习中，教材的插图对教师的教学和学生的学习都有许多帮助。
　　笔者在日常教学中依据学生的阅读规律，运用“以图促读”策略提高学生的阅读时效性，在一定程度上实现了有效阅读。
　　一、在图中，让学生读得深情
　　在语文课本上，插图往往画出了课文中最感人、最摄人心魄的一瞬间。教师可利用这些插图，配以生动语言的描述，创设情境，使学生很轻松地进入情境，或体验人物的内心世界，或感受人物美好的品质，让学生和文本进行有效的对话后再指导朗读，能达到事半功倍的效果。当学生带着期待走进文本精读深思、充分感悟，产生了情感体验后，教师要善于触动学生情感的琴弦，力求让教师、学生和作者产生情感共鸣。
　　请看《我的战友邱少云》结课前的教学片断：
　　师（展示邱少云在烈火中一动不动的课文插图后，凝视着画面，深情地说）：邱少云壮烈地牺牲了，他的名字已被他自己的生命和鲜血染成了一座不朽的——
　　生（凝望着画面，不约而同地脱口而出）：丰碑！
　　师：他的名字将随着焰火一起，燃遍朝鲜的每一个角落，燃遍中国的每一座城市，也将燃遍我们的每一片心田，我们会由衷地说——
　　生：邱少云，共和国不会忘记你，朝鲜人民永远记着你！
　　正是那幅生动、逼真的课文插图，拨动了师生积蓄已久的情感之弦，那深情的凝视、真诚的对白、不约而同的回答，是师生全心感悟文本后的情感共鸣。此时，师生共同经历着对生命的全新体验，他们内心承载的是对邱少云的怀念与崇敬。
　　二、在图中，让学生理解提升
　　有些课文内容，尤其是一些含义深刻的句子，学生理解比较困难，或者明白意思却无法用语言表达，对此，教师如果运用课文插图加以点拨，往往能化难为易、图表情感，弥补文本的空白。现以《将相和》一文的插图为例，撷取一个教学片段与大家共赏析。
　　师：同学们，请你们仔细观察，这幅画描绘的是一个怎样的场景？
　　生：廉颇负荆请罪的场景。
　　师：有不同的见解吗？
　　生：这幅画描绘的是廉颇背负荆条，跪在蔺相如府前请罪的场面。
　　师：能不能观察得再仔细些，捕捉画面中人物的特点，比如说他们的外貌、衣着、表情、动作等有何异同。
　　生：廉颇双手作揖，单腿跪在蔺相如府前向他请罪。
　　师：你有一双慧眼，能从动作来发现人物的特点。谁还有补充？
　　生1：廉颇赤裸着上身，背负荆条，双手作揖，满脸羞愧，单腿跪在蔺相如面前向他请罪。
　　生2：蔺相如上前俯下身来，伸出双手请廉颇快快起来。
　　三、在图中，让学生想象飞扬
　　叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，且可以拓展儿童的想象。”课文中的插图凝聚着编者的心血，画面上的内容虽有限，但有限的画面却更容易引人想象，培养学生的创新能力。想象对理解语言文字、对领会作者表达的思想感情有很大的促进作用。低年级学生的想象主要是从感知形象开始的。插图提供了充分的感知形象，借助插图，引导学生展开合情合理的想象，既能加深对课文内容的理解，又能丰富他们的想象力。插图都是某一瞬间的情景，为了充实内容，还要引导学生进行延伸想象，想象画面外的东西。例如，学习《刻舟求剑》一课时，让学生根据插图提供的表象想象船靠岸后“那个人”会怎么说、怎么做，学生想象出故事的结果，能进一步加深对寓言故事的理解。课文插圖可以使抽象叙述的故事情节更加形象化、具体化，既可以帮助小学生理解课文内容，也可以促进他们思维能力与想象能力的发展。如《穷人》一课，插图正是文章精彩处的尾声，如何将穷人的高尚品质提升到一个最高点，需要学生合理而又丰富的想象。教师指导学生看图时，要启发学生根据文章主题思想进行个性化的想象，比如桑娜拉开了帐子，渔夫提起煤油灯，看见两个孩子正睡得香甜，这时，渔夫的表情有什么变化？他会说些什么、做些什么？围绕孩子今后的问题，夫妻俩又会坐下来怎样深谈呢？不同的学生有不同的思维，学生想象的结果都是令人惊讶的。
　　教师读懂“课文”，不等于读懂“教材”，除了课文中的语言文字，一幅小小的插图，我们都要去悉心揣摩编者的意图何在，仔细思考我们应该如何巧妙甚至创造性地利用编者提供的这一系列教学资源，使“死”的插图“活”起来，最大限度地发挥其作用。图画这种艺术手段的运用，使语文教学变得“趣”了、“活”了，积极地调动了学生的学习主动性。教师要善于把握时机，引导学生带着高昂的情绪去观察课文插图，理解课文语言，及时进行语言训练，让课文中美丽的画面灵动起来，让语文教学焕发艺术的光彩。