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一、研究背景
作业是学科教学的延伸和补充，通过作业教师可以及时了解学生的学习情况，并以此为依据改进自己的教学。同时，学生也可以从作业批改的结果中了解自己对所学内容掌握的程度。因此，布置有效的作业和有效地批改及其落实作业显得尤为重要。然而，当前我们初中英语作业的布置和学生完成作业普遍存在着以下几方面的不足：第一，教师对作业的设计轻预习，重复习；轻自主学习能力的培养，重机械的巩固。久而久之，学生必然会失去求知的兴趣。第二，学生在完成作业的过程中对作业轻质量，重数量。第三，教师重批改，学生轻落实。
二、解决方法
新课程强调培养学生的自主学习能力。因此，作业既要能培养学生自主学习的能力，同时还要让学生自己获得问题的解决，使学生走向成功。
1.布置学前预习作业
针对作业的布置中教师对作业的设计轻预习、重复习，轻自主学习能力的培养、重机械巩固的现象，笔者认为，在作业布置这个问题上，教师必须要渗透新课改理念，确立学生的主体地位。在实践中，笔者尝试把学习预案作为每天的重要作业，在课前使学生提前思考所要学的东西。学生完成学习预案后，在课堂中他们就能实质性地参与教学过程。笔者布置的学习预案要求学生做到七个“让”：生词让学生自己掌握，段意让学生概括，课文让学生自学，问题让学生发现，方法让学生寻找，重点让学生思索，难点让学生突破，真正让学生参与每节课的全过程。
2.作业要体现教学内容的层次性
教师布置的作业如果不符合学生的实际能力，太难或太深，学生不会做，势必会影响他们的兴趣和情绪，挫伤他们的自信心。因此，教师要有针对性、分层次地布置作业，即作业数量适当，难易适当，让各层次的学生都能完成。笔者通常会根据学生的不同情况把学生分成两组或三组，分类布置作业。
3.布置讨论作业
针对教师重批改、学生轻落实这一现象，假如某个课时的作业错误率比较高，笔者就组织一个讨论会，让学生互相讨论，教师也可参与。这对帮助学生掌握分析问题和解决问题的方法有重要意义。学生通过互议，相互启发，互教互学，在民主融洽的课堂气氛中和教师的适时点拨下，顺利地解决了难题，完成了教学任务，从而也提高了学生的分析能力、语言表达能力和逻辑思维能力。
在这样的讨论会上，笔者总是鼓励学生对不明白的问题大胆发问，诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励学生标新立异。在作业订正的过程中，当学生想法与笔者不一致时，笔者总是耐心倾听，多问学生是怎么想的，对思考不够深入的问题引导学生进一步去探究，将学生思维活动引向深入。学生在作业批改后的互动中交换思考所得，从而不断修正自己的答案，真正体验探究的乐趣。更重要的是，这样的作业批改后的讨论会激发他们敢提问、爱提问、乐探究的兴趣，培养学生“打破砂锅问到底”的精神。
4.布置任务型作业
任務型课堂教学要求“在执行任务的过程中，学生通过思考、调查、讨论、交流、合作等方式运用所学的英语知识和其他方面的才能，完成所设定的任务目标”，这同样适用于课外作业设计中。笔者经常会给学生布置一些调查型的任务，学生都非常乐于完成。如调查家庭成员年龄、职业、饮食爱好，班内同学兴趣爱好、体育运动、喜欢的明星、喜欢的书籍等，并写好调查报告。这样的报告不仅需要运用本单元所学的句型，还需要运用过去所学过的内容，有利于语言的再现，并且培养学生整理信息的能力。如学习教材Go for it ！七年级（上）Unit 6 Do you like bananas ？后，要求学生以四人小组为单位，完成调查表，调查同学早餐类型的喜好程度。
这样的任务型作业中，学生是真正的主体，学生的任务是开放的，学生以小组为单位进行调查，在较为真实的语境中锻炼了英语交际能力，培养了合作精神。
5.错题集锦本
作业批改后落实效果很差。究其原因，作业的批改手段单一，教师全批全改。而且，每次批改后，教师总是习惯于仔细给学生做分析，然后让他们进行更正，而效果并不好。究其原因，学生出现的错误没有给其独立思考和分析的时间，他们自己没有消化，即使教师再讲一遍也记得不牢。所以，教师可以尝试着让学生写作业反思，分析原因，自己提出努力方向，并准备错题集锦本，摘抄错题并更正。这样，学生就逐渐学会了分析和思考问题，学会了调整并正确地评价自己。
总之，新课程下的英语作业应体现新的教学理念。笔者提倡探索创新、自主选择，最终让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展，让“讲之功有限，习之功无已”。
参考文献：
[1]盛艳萍.改革课外作业延伸任务型课堂教学[J].中小学英语教学与研究，2003（6）.
[2]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
作业是学科教学的延伸和补充，通过作业教师可以及时了解学生的学习情况，并以此为依据改进自己的教学。同时，学生也可以从作业批改的结果中了解自己对所学内容掌握的程度。因此，布置有效的作业和有效地批改及其落实作业显得尤为重要。然而，当前我们初中英语作业的布置和学生完成作业普遍存在着以下几方面的不足：第一，教师对作业的设计轻预习，重复习；轻自主学习能力的培养，重机械的巩固。久而久之，学生必然会失去求知的兴趣。第二，学生在完成作业的过程中对作业轻质量，重数量。第三，教师重批改，学生轻落实。
二、解决方法
新课程强调培养学生的自主学习能力。因此，作业既要能培养学生自主学习的能力，同时还要让学生自己获得问题的解决，使学生走向成功。
1.布置学前预习作业
针对作业的布置中教师对作业的设计轻预习、重复习，轻自主学习能力的培养、重机械巩固的现象，笔者认为，在作业布置这个问题上，教师必须要渗透新课改理念，确立学生的主体地位。在实践中，笔者尝试把学习预案作为每天的重要作业，在课前使学生提前思考所要学的东西。学生完成学习预案后，在课堂中他们就能实质性地参与教学过程。笔者布置的学习预案要求学生做到七个“让”：生词让学生自己掌握，段意让学生概括，课文让学生自学，问题让学生发现，方法让学生寻找，重点让学生思索，难点让学生突破，真正让学生参与每节课的全过程。
2.作业要体现教学内容的层次性
教师布置的作业如果不符合学生的实际能力，太难或太深，学生不会做，势必会影响他们的兴趣和情绪，挫伤他们的自信心。因此，教师要有针对性、分层次地布置作业，即作业数量适当，难易适当，让各层次的学生都能完成。笔者通常会根据学生的不同情况把学生分成两组或三组，分类布置作业。
3.布置讨论作业
针对教师重批改、学生轻落实这一现象，假如某个课时的作业错误率比较高，笔者就组织一个讨论会，让学生互相讨论，教师也可参与。这对帮助学生掌握分析问题和解决问题的方法有重要意义。学生通过互议，相互启发，互教互学，在民主融洽的课堂气氛中和教师的适时点拨下，顺利地解决了难题，完成了教学任务，从而也提高了学生的分析能力、语言表达能力和逻辑思维能力。
在这样的讨论会上，笔者总是鼓励学生对不明白的问题大胆发问，诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励学生标新立异。在作业订正的过程中，当学生想法与笔者不一致时，笔者总是耐心倾听，多问学生是怎么想的，对思考不够深入的问题引导学生进一步去探究，将学生思维活动引向深入。学生在作业批改后的互动中交换思考所得，从而不断修正自己的答案，真正体验探究的乐趣。更重要的是，这样的作业批改后的讨论会激发他们敢提问、爱提问、乐探究的兴趣，培养学生“打破砂锅问到底”的精神。
4.布置任务型作业
任務型课堂教学要求“在执行任务的过程中，学生通过思考、调查、讨论、交流、合作等方式运用所学的英语知识和其他方面的才能，完成所设定的任务目标”，这同样适用于课外作业设计中。笔者经常会给学生布置一些调查型的任务，学生都非常乐于完成。如调查家庭成员年龄、职业、饮食爱好，班内同学兴趣爱好、体育运动、喜欢的明星、喜欢的书籍等，并写好调查报告。这样的报告不仅需要运用本单元所学的句型，还需要运用过去所学过的内容，有利于语言的再现，并且培养学生整理信息的能力。如学习教材Go for it ！七年级（上）Unit 6 Do you like bananas ？后，要求学生以四人小组为单位，完成调查表，调查同学早餐类型的喜好程度。
这样的任务型作业中，学生是真正的主体，学生的任务是开放的，学生以小组为单位进行调查，在较为真实的语境中锻炼了英语交际能力，培养了合作精神。
5.错题集锦本
作业批改后落实效果很差。究其原因，作业的批改手段单一，教师全批全改。而且，每次批改后，教师总是习惯于仔细给学生做分析，然后让他们进行更正，而效果并不好。究其原因，学生出现的错误没有给其独立思考和分析的时间，他们自己没有消化，即使教师再讲一遍也记得不牢。所以，教师可以尝试着让学生写作业反思，分析原因，自己提出努力方向，并准备错题集锦本，摘抄错题并更正。这样，学生就逐渐学会了分析和思考问题，学会了调整并正确地评价自己。
总之，新课程下的英语作业应体现新的教学理念。笔者提倡探索创新、自主选择，最终让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展，让“讲之功有限，习之功无已”。
参考文献：
[1]盛艳萍.改革课外作业延伸任务型课堂教学[J].中小学英语教学与研究，2003（6）.
[2]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2002.