学生在无法解决难题时，常会说“我就蒙！”说真话，“蒙”何尝不是一种学习方法呢？能猜想，就能满足学习之需。叶圣陶说：“语文教学中的一大任务是教师要引导学生会读书，让学生‘潜心会本文’、‘所谓阅读总得读’。”那么到底让学生怎么去读？这不仅要析读文本，还要领悟作者心声，更需在生活中寻找答案，没有千锤百炼，谈何容易。于是，老师率学生在文本中寻找能遨游阅读之海的出路。许多老师和学生并肩鏖战，积累阅读基础和经验。许多老师静心研究，为学生有效阅读指点迷津、摇旗呐喊。
　　 然而，真正的阅读，就是学会阅读。探究阅读的根，应学会阅读猜想。
　　 一、研读文本，明确阅读猜想的立足点
　　 据科学研究表明，猜想阅读是一种建立在事实或已有经验基础上，对文本进行合理推测的阅读方式，对初读文本，具有十分重要的作用。
　　 笔者认为，从文本角度看，阅读猜想必须牢牢抓住两条线索：一是明线，即文章写了什么;二是副线，即作者情感变化和主题展现。
　　 那么，如何落实好阅读猜想的立足点呢？
　　 1.预测估计：对标题的阅读预测。一般文章标题“交代文章主要内容、揭示文章主旨、点明行文或感情线索、设置悬念”等等。
　　 基于此，初读时，应引导学生先预测：
　　 A类：教材篇目
　　 “理想”“谈生命”——估计要表达“哲理思想”“人生理念”;“老王”“信客”“孔乙己”——预感会突出“刻画人物”“揭示性格”;“背影”“羚羊木雕”——猜测“线索清晰”“借物喻理”;“春”“夏感”——想到“景物描写”“歌颂自然”。
　　 B类：课外文题
　　 据标题的价值，让学生学会预测课外文章标题是一种较好的阅读手段。如，“亲情是一碗浓香的粥”——写家人之间亲情交往的事件，围绕“浓香的粥”展开情节;“回家”——一语双关，表面意义上的回家，深入到思想层面的回家……
　　 标题的猜想，为文章导读提供方向，能够调动学生兴趣，减缓阅读的心理压力，有助于深入阅读。
　　 2.反馈体验：对首尾语段的作用评估。俗话说，开头引题，结尾点题。阅读首尾，基本上能猜想全文大意。如《珍珠鸟》开头就引出写作对象“珍珠鸟”，结尾表达了养鸟的人生感悟，学生阅读后马上能猜想到“养鸟和人生信赖”之间的联系，能快速抓住阅读主题。这种反馈体验的猜想有助于提升学生对文本的把握能力。
　　 3.语言感悟：对敏感语句的分析理解。“言为心声”，文章的每词每句都是作者心境的体现，阅读猜想可以在语词上做工作。比如，鲁迅先生《故乡》描写中年闰土的“手”——那手由原来的“红活圆润”变成“又粗又笨”、“像松树皮”的前后对比。学生能猜想好这句话的人物语境，便能很好地理解全文。猜想文章的敏感性词句，有助于对文本的深度感悟。
　　 二、明确方向，提高阅读猜想的有效性
　　 猜想绝对不是随便估计，随意想象。所以，教师要明确指导方向，使猜想成为培养学生进行有效阅读的手段。
　　 1.明确对象的有效性
　　 （1）要符合时代性：如《老王》阅读课的设计问题：找身边的“老王”，想一下他们是怎么生活的？很显然，这样的阅读猜想是盲目的。试想，现实生活几乎没有这样的“老王”了，让学生怎么找？就算有，也不可能代替文中的“老王”。不如换成“现在像老王这样贫苦的人还有吗？”，问题直指当下，对象相对明确，对促进阅读比较有效。
　　 （2）要符合生活性：在讲授《孔乙己》时，让学生猜想：既然孔乙己穿着长衫，也该享受长衫主顾的待遇，猜想，要是他在内厢房坐着喝酒，情景会怎样？学生有的答“马上被赶出去”，有的答“长衫主顾会拂袖而去，老板没有生意了”等等。之所以学生们的想象力如此丰富，可以说，这个猜想符合生活性。
　　 （3）要符合主观性：文章是作者性情之物，猜想最重要的立足点，当是研究作者的内心。以苏轼为例，“但愿人长久，千里共婵娟”的祝愿，表现出超凡脱俗的达观;“老夫聊发少年狂”，展现了独特的化解悲愤的幽默情趣……因此，关于苏轼作品的猜想，都要符合他的个性情怀。
　　 2.做到思维的有效性
　　 猜想需要敏捷的思维，需要有理有据，才会有效。
　　 （1）同类归纳
　　 再以品读杜甫诗歌为例，安史之乱是其诗歌创作的鼎盛时期，他有《春望》《羌村》、“三吏”、“三别”等名作传世。可以通过同类归纳猜想这一类作品的有关内容，深刻体会杜甫的伟大人格、济世胸怀以及悲情品格。
　　 （2）逆向思维
　　 从反面或者侧面对阅读对象进行猜想，能获得更大空间的考量，丰富阅读内涵。比如对标题“多想对你说”进行猜想时，就可采用逆向思维。“多想说”其实是“还没有说”、“不敢说”;“为什么不说”是因为“说不出来”或原来“没有说的契机”，由此，明白了作者的写作目的和写作思维的走向。
　　 （3）举一反三
　　 猜想是个积累过程，为阅读思考建立起更多的纵向、横向联系，猜想要有举一反三的作用。比如环境描写，《海燕》《孤独之旅》都运用自然风雨作烘托，作用基本一样，那么就可以对所有类似如此的文学作品中对应性的环境描写进行“推而广之”般的猜想，从而得到规律性的阅读知识和学会触类旁通的阅读技巧。
　　 三、利用学情，应用阅读猜想的训练法
　　 猜想阅读能激发学生兴趣，增强阅读渴望，为构建幸福阅读的课堂夯实基础。学为中心，因材施教，阅读猜想需有好的训练方法。
　　 1.借助原始生成，合理追问
　　 2012年绍兴市中考语文卷中有道看图填词题，是关于一位文雅之士喝酒动作用词的。在讲评过程中，有学生问，为什么要用“品”字？其实这是在猜想过程中学生普遍的疑惑。笔者追问他：你渴的时候喝水与不渴的时候喝水，感觉相同吗？学生根据图中人物身份、场景等得到原始生成，理解题目用意：“品”在其中，要的就是一种惬意感。许多时候学生有较好的阅读基础，利用他们的原始生成进行合理追问，当然会有力地促进阅读猜想的深度发展。 　　 2.激发阅读期待，针对猜想
　　 对文章的主题、内容、写作方式等进行猜想，可以激发和调动学生已有的知识，从而使新信息更易理解和吸收，同时还会使他们对所读文章产生某种期待。当带着这种期待去阅读文章时，就会努力为他们的猜想寻找证据，更具针对性。
　　 文章中往往留下许多空白，这些空白处往往蕴涵着丰富的内涵，它能够触发想象，激活思维，教师有意识地引导学生对作品的空白进行针对性的猜想，不失为开启阅读之门的良好途径。
　　 这里，笔者借用别人的一个成功案例，来论证针对性猜想的价值。
　　 【案例】鲁迅《风筝》一课，文中的“我”把小兄弟苦心孤诣制作的、将要完工的风筝毁坏后，“傲然走出，留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心。”这段文字将“我”的粗暴、自私、漠视孩子天性写得非常细腻，但有关弟弟的心理只字未提。在教学时，抓住了这一空白，进行针对性猜想引导。
　　 师：小弟弟当时会怎样想？请大家尽情猜想，走进弟弟的心灵深处。
　　 生①：做风筝的事被兄长知道了，我该怎么办呢？我好害怕啊。
　　 生②：我知道瞒着你做风筝不对，但我太喜欢了。
　　 生③：哥哥，我错了，我不应该躲在小屋里做风筝惹你生气。
　　 师：听了刚才几位同学的回答，老师想，弟弟的心理为什么只有害怕、后悔，却没有怨恨、生气呢？你们是根据什么来揣测的？
　　 生②：“我”意识到自己所犯的错误，扼杀了孩子的天性，请求弟弟宽恕时，而弟弟却像旁听着别人的故事一样。他什么也不记得了。
　　 生③：后文说“全然忘却，毫无怨恨”，弟弟把兄长的行为视为合情合理，偷着做，正说明自己也认为做风筝是不对的，一旦被发现，自认该罚，哪来怨恨？
　　 笔者认为，案例中，老师的猜想设问利用学生经验水平，重视激发阅读期待，在情境中展开对话，针对性非常强;学生能在自己的经验中得出情景需要的猜想，同样对文中弟弟的心理揣摩也精准到位。针对性是阅读猜想的基础，有了阅读期待，就能更好地突破文章阅读的难点。
　　 3.形成猜想意识，分层实践
　　 猜想对于阅读非常重要。教师引领学生阅读要培养猜想意识和猜想习惯，开展有效的阅读猜想活动，发挥阅读猜想的作用。在阅读教学中，还要丰富阅读形式，当然没有必要的或牵强附会的猜想，应坚决舍弃。指导好学生运用多种方法进行阅读猜想，形成并强化阅读的猜想意识。还要根据具体情况，布置阅读猜想的分层实践，呵护好学生阅读猜想的积极性。如学过《背影》《台阶》，研究“父亲”人物形象，安排要求不同的阅读任务让不同层次的学生学会猜想：①你的父亲身上有着这两位父亲的影子吗？请举例说明;②《背影》和《台阶》写作时作者心情有哪些共同点？两个问题难度不一，层次鲜明，学生猜想更自由。
　　 总之，文本似海，学习如航，在文字暗流激进中，在内容跌宕旋转处，在情感波澜汹涌时，让学生学会驾驭猜想的帆，遨游在阅读的海洋里。
　　 章尧，语文教师，现居浙江绍兴。