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摘要：“电气运行”课程是高职高专院校电力类专业的主要课程之一，根据郑州电力高等专科学校发电厂及电力系统专业基于工作过程系统化的课程体系，我们对“电气运行”课程进行了课程开发。论述了重构后的“电气运行”课程的教学内容、教学方法、教学实施过程和课程考核方案设计等内容。
关键词：工作过程；行动导向；电气运行
作者简介：于争驰（1976-），女，河南开封人，郑州电力高等专科学校电力工程系，讲师；孟凡（1982-），女，河南平顶山人，郑州电力高等专科学校电力工程系，讲师。（河南 郑州 450004）
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）30-0176-01
“电气运行”是发电厂及电力系统专业的一门专业核心课程。所谓电气运行，就是电气运行值班人员对完成电能在“发、输、配、供、用”过程中的电气设备与输配线路所进行的监视、控制、操作与调节的过程。电气运行的实质就是根本的电力生产，因此，“电气运行”课程的学习对电业人员至关重要。该课程是电力类专业的骨干课程之一，是将基础理论课和专业课与实际工程应用相结合的桥梁和纽带。但是，传统的电气运行教学工作在教室中展开，并以灌输运行知识为主。这种教学方法不可避免地使重要的电气运行知识，例如设备的正常运行与维护、设备的事故处理等，成为枯燥的多项条款，引不起学生的学习兴趣，教学效果很不理想。
近年来，随着高等职业教育改革的不断深化，基于工作过程导向的课程建设与实施已成为目前高等职业教育研究的热点和课程改革的主流方向。郑州电力高等专科学校电力工程系的教学团队打破了传统的教学方式，从电力行业一线生产技术岗位的需要出发，构建了基于工作过程的教学体系。“电气运行”课程的开发以职业活动为核心，由职业岗位确定典型工作任务，再将典型工作任务转化为学习情境，开发出了基于工作过程的课程新体系和教学新方法。
一、“电气运行”课程设计
1.课程开发思路
“电气运行”课程开发的基本思路是：岗位分析→工作内容分析→行动领域→学习领域→学习情境。
“电气运行”课程面向的主要是发电厂和供电公司的电气运行工作岗位，课程开发首先针对这些岗位进行了工作内容分析，归纳出这些专业岗位的行动领域，并以此为依据提出了毕业生的职业能力目标。遵循学生职业能力培养的基本规律，以适度、够用为原则，整合了教学内容，设计了相关的学习领域。最后以现场工作任务及工作程序为依据，设计学习情境，教学中将课堂教学和实训相结合，达到理论和实践相结合的目的。
2.重构教学内容
在传统的教学体系下，“电气运行”课程的主要内容是各种电气设备的运行与事故处理，这种体系单独讨论各种设备在运行中的巡视检查和维护、操作如何进行、出现异常时的应对以及设备发生事故时的处理措施，这种方式忽视了各个电气设备是电力系统不可分割的重要组成部分的事实，忽略了设备间的相互影响和设备对系统的影响，使得学习与实际的生产应用产生了脱节。
为了让学生对电力生产有一个整体的认识，我们以工作任务为导向，结合工作内容和各工作环节所需要的技能、知识和行为方式根据高职高专学生的具体情况和学时数，重新构建了基于工作过程的“电气运行”课程学习领域。重构后的“电气运行”课程包括三大学习领域，分别为：变电站运行、发电厂运行和电网调度运行。这三个领域互相联系，相辅相成，构成了整个电气运行教学的基本框架。
根据职业岗位的要求，每个学习领域又被分为若干个项目，每个项目包含若干个相关的学习情境。例如，学习领域一：变电站运行包含变电站运行基础知识，变电站的监视、巡视与维护，倒闸操作，变电站异常及事故处理四个项目。项目包含的学习情境按照由简单到复杂，由单一到整体再到系统的原则安排，逐步变化。如表1所示：
表1 项目包含的学习情境
学习领域 变电站运行
序号 项目 学习情境1 学习情境2 学习情境3 学习情境4 学习情境5
1 变电站运行基础知识 变电站的基本组成 变电站的电气主接线及运行方式 变电站一次设备的继电保护和自动装置配置 变电站综合自动化系统 变电站的自用电系统及直流系统
2 变电站的监视、巡视与维护 两票三制 一次设备的监视、巡视与维护 二次设备的监视、巡视与维护 站用变、直流系统的监视、巡视与维护
3 倒闸操作 倒闸操作的一般规定及五防系统 断路器及线路倒闸操作 变压器及互感器倒闸操作 母线及电容器倒闸操作 代路操作
4 变电站异常及事故处理 线路事故处理 母线事故处理 变压器及互感器事故处理 小电流接地系统发生单相接地故障的处理 其他事故处理
由表1可见，各学习情境和变电站值班员的日常工作紧密联系，学习内容涵盖了值班员所必须掌握的所有知识要点，极大地促进了学生职业能力的提升。
学习领域二：发电厂运行主要包括汽轮发电机组的试运行、汽轮发电机组的正常运行、机组运行中得巡视检查与维护、汽轮发电机常见故障及处理四个学习项目。学习领域三：电网调度运行主要包括电网调度操作和电网故障处理等学习项目。
二、课程的教学实施
1.在仿真实训室开展教学工作
所有的教学工作均在仿真实训室展开是基于工作过程的“电气运行”课程教学工作的一大亮点。电气运行是一门和实际工作紧密相连的课程，如果学生能边学习理论知识边动手操作，那么教学将取得事半功倍的效果。郑州电力高等专科学校以其雄厚的教学资源和丰富的教学设备为学生提供了这样宝贵的学习机会。重构后的“电气运行”课程在变电站仿真实训室、火电厂仿真实训室和电网调度仿真培训中心展开教学工作，学生将在实践操作中获得对理论知识更深一步的认识。
以变电站运行部分的教学为例，这部分的教学在变电站仿真实训室开展。该实训室由110KV和220KV两个仿真变电站构成。仿真变电站采用纯软件仿真模式，仿真完整的一次和二次设备，并能完全模拟各设备的正常运行及异常和故障处理。
2.采用行动导向的教学方式方法
“电气运行”课程采取行动导向的教学法，强调学生的“行动性”，让学生充分参与进来，和教师互动，进行积极的工作实践。具体的策略为由教师先设计行动导向的课程，即设计一个由具体的工作为核心的学习情境。在实训室模拟这个工作，并通过各种教学方法讲解。由学生参与完成该项任务和相关的工作，然后教师和学生一起评价该项工作，实现将课堂授课与实训操作相结合，使学生将理论与实际工作经验统一起来，熟练掌握工作技巧。
在实际的教学中，对于不同的内容，采用相应的教学策略、教学方法和手段。例如：对于项目三：倒闸操作，采用任务教学法。首先由教师提出要进行的倒闸操作内容、条件和操作的目的，并进行讲解和简单的演示，然后让学生尝试完成操作任务。学生将首先对照标准操作票起草该项操作的操作票，教师进行适当的指导。然后学生将完成的操作票在五防系统中进行模拟操作，由五防系统检验操作票正确与否。最后按照正确的操作票在模拟变电站内的设备上进行倒闸操作。操作完成后由教师组织总结，结合任务进一步讲解理论知识和注意事项，学生则阅读教材、整理操作步骤，充分理解理论并把理论和刚才的工作任务结合起来，记忆并掌握专业知识。
对于项目四：变电站异常及事故处理，采用角色扮演法进行教学。教师讲解要点后，根据需要将学生分为几组，分别扮演调度值班员、变电站值班员和检修人员的角色。由教师在仿真变电站平台上模拟故障。故障发生后，变电站值班员根据信号和继电保护、自动装置的动作情况判断故障范围和故障类型，并及时上报调度。调度值班员根据汇报和远动信息得出故障处理方法，对变电站值班员和检修人员下达调度命令，开展排除故障工作。工作结束后由教师组织讨论和经验总结。学生通过不同角色的扮演，体验了自身角色的内涵活动，又体验了对方角色的任务和活动，从而充分理解了各个工作岗位的工作和责任，达到培养学生实际工作能力的目的。
此外，讲授教学法、演示教学法、实验教学法和讨论教学法等在教学过程中根据需要分别采用，增強学生的直观体验，激发了学生的学习兴趣。
三、课程考核方案设计
课程的考核采用形成性考核和终结性考核相结合的方法。
由于本课程对实践性要求和能力培养要求高，宜采用形成性考核的方式。形成性考核采用课堂问答、进行专题讨论、实地操作、故障分析研讨等形式，记录学生的学习进程和成就。根据本课程的特点，在严格的管理和控制基础上，形成性考核成绩占课程综合成绩的比例达到60%。终结性考核占40%，在设计试题时，充分考虑考试的总结性、规范性，做到科学命题，提高考试效度。
四、结语
基于工作过程的“电气运行”课程颠覆了传统的教学模式，重构了课程的教学内容，改革了传统的课堂授课教学方式。该课程的实施，必将进一步推进高职高专教学工作的探索与改革。
参考文献：
[1]姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践[M].北京:高等教育出版社,2008.
[2]姜金鑫.工作过程导向的实践性课程构建[J].职教通讯,2008,(5).
[3]石峰杰,郭林,马雁.基于工作过程的“高压电器运行与检修”课程的教学改革[J].中国电力教育,2010,(1).
[4]袁铮喻,张国良.电气运行[M].北京:中国水利水电出版社,2004.
（责任责任：麻剑飞）
关键词：工作过程；行动导向；电气运行
作者简介：于争驰（1976-），女，河南开封人，郑州电力高等专科学校电力工程系，讲师；孟凡（1982-），女，河南平顶山人，郑州电力高等专科学校电力工程系，讲师。（河南 郑州 450004）
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）30-0176-01
“电气运行”是发电厂及电力系统专业的一门专业核心课程。所谓电气运行，就是电气运行值班人员对完成电能在“发、输、配、供、用”过程中的电气设备与输配线路所进行的监视、控制、操作与调节的过程。电气运行的实质就是根本的电力生产，因此，“电气运行”课程的学习对电业人员至关重要。该课程是电力类专业的骨干课程之一，是将基础理论课和专业课与实际工程应用相结合的桥梁和纽带。但是，传统的电气运行教学工作在教室中展开，并以灌输运行知识为主。这种教学方法不可避免地使重要的电气运行知识，例如设备的正常运行与维护、设备的事故处理等，成为枯燥的多项条款，引不起学生的学习兴趣，教学效果很不理想。
近年来，随着高等职业教育改革的不断深化，基于工作过程导向的课程建设与实施已成为目前高等职业教育研究的热点和课程改革的主流方向。郑州电力高等专科学校电力工程系的教学团队打破了传统的教学方式，从电力行业一线生产技术岗位的需要出发，构建了基于工作过程的教学体系。“电气运行”课程的开发以职业活动为核心，由职业岗位确定典型工作任务，再将典型工作任务转化为学习情境，开发出了基于工作过程的课程新体系和教学新方法。
一、“电气运行”课程设计
1.课程开发思路
“电气运行”课程开发的基本思路是：岗位分析→工作内容分析→行动领域→学习领域→学习情境。
“电气运行”课程面向的主要是发电厂和供电公司的电气运行工作岗位，课程开发首先针对这些岗位进行了工作内容分析，归纳出这些专业岗位的行动领域，并以此为依据提出了毕业生的职业能力目标。遵循学生职业能力培养的基本规律，以适度、够用为原则，整合了教学内容，设计了相关的学习领域。最后以现场工作任务及工作程序为依据，设计学习情境，教学中将课堂教学和实训相结合，达到理论和实践相结合的目的。
2.重构教学内容
在传统的教学体系下，“电气运行”课程的主要内容是各种电气设备的运行与事故处理，这种体系单独讨论各种设备在运行中的巡视检查和维护、操作如何进行、出现异常时的应对以及设备发生事故时的处理措施，这种方式忽视了各个电气设备是电力系统不可分割的重要组成部分的事实，忽略了设备间的相互影响和设备对系统的影响，使得学习与实际的生产应用产生了脱节。
为了让学生对电力生产有一个整体的认识，我们以工作任务为导向，结合工作内容和各工作环节所需要的技能、知识和行为方式根据高职高专学生的具体情况和学时数，重新构建了基于工作过程的“电气运行”课程学习领域。重构后的“电气运行”课程包括三大学习领域，分别为：变电站运行、发电厂运行和电网调度运行。这三个领域互相联系，相辅相成，构成了整个电气运行教学的基本框架。
根据职业岗位的要求，每个学习领域又被分为若干个项目，每个项目包含若干个相关的学习情境。例如，学习领域一：变电站运行包含变电站运行基础知识，变电站的监视、巡视与维护，倒闸操作，变电站异常及事故处理四个项目。项目包含的学习情境按照由简单到复杂，由单一到整体再到系统的原则安排，逐步变化。如表1所示：
表1 项目包含的学习情境
学习领域 变电站运行
序号 项目 学习情境1 学习情境2 学习情境3 学习情境4 学习情境5
1 变电站运行基础知识 变电站的基本组成 变电站的电气主接线及运行方式 变电站一次设备的继电保护和自动装置配置 变电站综合自动化系统 变电站的自用电系统及直流系统
2 变电站的监视、巡视与维护 两票三制 一次设备的监视、巡视与维护 二次设备的监视、巡视与维护 站用变、直流系统的监视、巡视与维护
3 倒闸操作 倒闸操作的一般规定及五防系统 断路器及线路倒闸操作 变压器及互感器倒闸操作 母线及电容器倒闸操作 代路操作
4 变电站异常及事故处理 线路事故处理 母线事故处理 变压器及互感器事故处理 小电流接地系统发生单相接地故障的处理 其他事故处理
由表1可见，各学习情境和变电站值班员的日常工作紧密联系，学习内容涵盖了值班员所必须掌握的所有知识要点，极大地促进了学生职业能力的提升。
学习领域二：发电厂运行主要包括汽轮发电机组的试运行、汽轮发电机组的正常运行、机组运行中得巡视检查与维护、汽轮发电机常见故障及处理四个学习项目。学习领域三：电网调度运行主要包括电网调度操作和电网故障处理等学习项目。
二、课程的教学实施
1.在仿真实训室开展教学工作
所有的教学工作均在仿真实训室展开是基于工作过程的“电气运行”课程教学工作的一大亮点。电气运行是一门和实际工作紧密相连的课程，如果学生能边学习理论知识边动手操作，那么教学将取得事半功倍的效果。郑州电力高等专科学校以其雄厚的教学资源和丰富的教学设备为学生提供了这样宝贵的学习机会。重构后的“电气运行”课程在变电站仿真实训室、火电厂仿真实训室和电网调度仿真培训中心展开教学工作，学生将在实践操作中获得对理论知识更深一步的认识。
以变电站运行部分的教学为例，这部分的教学在变电站仿真实训室开展。该实训室由110KV和220KV两个仿真变电站构成。仿真变电站采用纯软件仿真模式，仿真完整的一次和二次设备，并能完全模拟各设备的正常运行及异常和故障处理。
2.采用行动导向的教学方式方法
“电气运行”课程采取行动导向的教学法，强调学生的“行动性”，让学生充分参与进来，和教师互动，进行积极的工作实践。具体的策略为由教师先设计行动导向的课程，即设计一个由具体的工作为核心的学习情境。在实训室模拟这个工作，并通过各种教学方法讲解。由学生参与完成该项任务和相关的工作，然后教师和学生一起评价该项工作，实现将课堂授课与实训操作相结合，使学生将理论与实际工作经验统一起来，熟练掌握工作技巧。
在实际的教学中，对于不同的内容，采用相应的教学策略、教学方法和手段。例如：对于项目三：倒闸操作，采用任务教学法。首先由教师提出要进行的倒闸操作内容、条件和操作的目的，并进行讲解和简单的演示，然后让学生尝试完成操作任务。学生将首先对照标准操作票起草该项操作的操作票，教师进行适当的指导。然后学生将完成的操作票在五防系统中进行模拟操作，由五防系统检验操作票正确与否。最后按照正确的操作票在模拟变电站内的设备上进行倒闸操作。操作完成后由教师组织总结，结合任务进一步讲解理论知识和注意事项，学生则阅读教材、整理操作步骤，充分理解理论并把理论和刚才的工作任务结合起来，记忆并掌握专业知识。
对于项目四：变电站异常及事故处理，采用角色扮演法进行教学。教师讲解要点后，根据需要将学生分为几组，分别扮演调度值班员、变电站值班员和检修人员的角色。由教师在仿真变电站平台上模拟故障。故障发生后，变电站值班员根据信号和继电保护、自动装置的动作情况判断故障范围和故障类型，并及时上报调度。调度值班员根据汇报和远动信息得出故障处理方法，对变电站值班员和检修人员下达调度命令，开展排除故障工作。工作结束后由教师组织讨论和经验总结。学生通过不同角色的扮演，体验了自身角色的内涵活动，又体验了对方角色的任务和活动，从而充分理解了各个工作岗位的工作和责任，达到培养学生实际工作能力的目的。
此外，讲授教学法、演示教学法、实验教学法和讨论教学法等在教学过程中根据需要分别采用，增強学生的直观体验，激发了学生的学习兴趣。
三、课程考核方案设计
课程的考核采用形成性考核和终结性考核相结合的方法。
由于本课程对实践性要求和能力培养要求高，宜采用形成性考核的方式。形成性考核采用课堂问答、进行专题讨论、实地操作、故障分析研讨等形式，记录学生的学习进程和成就。根据本课程的特点，在严格的管理和控制基础上，形成性考核成绩占课程综合成绩的比例达到60%。终结性考核占40%，在设计试题时，充分考虑考试的总结性、规范性，做到科学命题，提高考试效度。
四、结语
基于工作过程的“电气运行”课程颠覆了传统的教学模式，重构了课程的教学内容，改革了传统的课堂授课教学方式。该课程的实施，必将进一步推进高职高专教学工作的探索与改革。
参考文献：
[1]姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践[M].北京:高等教育出版社,2008.
[2]姜金鑫.工作过程导向的实践性课程构建[J].职教通讯,2008,(5).
[3]石峰杰,郭林,马雁.基于工作过程的“高压电器运行与检修”课程的教学改革[J].中国电力教育,2010,(1).
[4]袁铮喻,张国良.电气运行[M].北京:中国水利水电出版社,2004.
（责任责任：麻剑飞）