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【摘 要】 传统的阅读教学往往是教师的“一言堂”，学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容，死气沉沉的课堂气氛索然无味。为此，新课标就鲜明提出倡导自主、合作、探究的学习方式，把课堂的主动权交还给学生。在实践中我们就不断尝试让学生自由畅想，让沉寂的课堂鲜活起来。
【关键字】 语文课堂；自由畅想；朗读方式；质疑解惑
《语文课程标准》指出：在发展语言能力的同时，发展思维力，激发想象力和创造潜能。让学生敞开思路，毫无拘束地想象，其实就是畅想。现实中，有些教学禁锢了学生的想象思维，致使学生的思维僵化、呆板，无新鲜活力。新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，把课堂的主动权交还给学生，这无疑给沉闷的语文课堂注入了一股清风。在教学实践中，我积极提供学生自由畅想的空间，让学生的思维鲜活起来。
一、在朗读课文时让学生畅想，让朗读不再流于形式
朗读本应是学生最常见的学习课文的方式，不过传统语文教学中，在朗读方面长期存在这种现象：教师范读，或请朗读水平较高的学生表演读一读，其余大多数时间均被教师那繁琐冗长的分析代替，绝大多数学生根本没有机会去品尝朗读的乐趣。也许教师和几个尖子生读书水平确实很高，但在佩服之余，我们是否也该为大多数学生想一想，在老师读之前，学生有没有读过课文？对课文内容理解了吗？对文章感情吃透了吗？让学生完全模仿老师去读，或许他们可以读得声情并茂，但他们真正理解了多少呢？即使是那些尖子生充其量只是学到了一点“形”而已，真正的“神”却领悟不出，形神兼备更无从谈起。针对这些失误，新课标注重学生的自我朗读体验，倡导“四步读书法”，即读准、读畅、读情、读境。如此步步深入地读，引导学生自主探究，由浅入深地把握课文，重视了学生的个体参与，强调了学生的情感体验，使学生实现了自我与作者的心灵交流，这样读出来的声音才不会空洞无物，矫揉造作。特别是后两个层次，学生在有感情的朗读中可以尽情发挥想象，用“内在的眼”去看作者描绘的世界；用“内在的耳”去倾听作者的心声——在这个无形无声的世界里，每个人的看法可能不同，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。但每个人的看法却又都是深邃的，有鲜活生命力的，因为这不是别人强加给自己的，而是植根于自己内心深处的。此时的朗读是在真切感受基础上的朗读，或如小溪流水，叮叮咚咚；或如激流奔泻，汹涌澎湃；或如置身桃园，鸟语花香，于人于己，谁能说这不是一种真正的享受呢？
二、在精读分析中，让学生自由畅想，拓宽文本空间
“课文是学习语言文字的一个例子”，众所周知，选编入教材的文章，都是文质兼美的，是语言的典范。学好、用好课文的最重要的一环，在于如何深入地研读、分析这些课文，是阅读教学中最基本的教学方法。主要是让学生在读通例子的基础上，领悟其思想内容精髓，掌握其表达技巧。传统的教学中，无非是教师乐此不疲地“满堂灌”，学生只需带着一双眼睛看，两只耳朵听就可以了。最多让班上的“那几朵红花点缀一下”，大多数学生处于木然的机械听记状态，根本无益于语言能力的提高，思维品质的增强。
新课程提出：让学生要有独立阅读的能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感。有经验的老师在研读分析中，打破常规，努力构建让学生与文本对话的新模式。学生充分地展示个性，大胆地设想，使死气沉沉的文本空间一下拓宽开来。例如：在教《松鼠》一文时巧妙设计：以松鼠的身份作介绍，同学以小记者的身份再去采访。学生在熟悉了松鼠的漂亮、驯良、乖巧等知识后，用自我介绍的方式向大家作展示，气氛异常活跃。学生想表达的欲望特别强烈，甚至有的同学还针对某些同学的“介绍”提出褒贬。教学效果大大地提高，并在此基础上，让学生自由地创造形象。
三、在质疑解惑中，让学生自由畅想
韩愈说：“人非生而知之，孰能无惑？”由此可见，学生有疑问是很正常的。爱因斯坦在成名后介绍经验时也说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底地追究问题罢了。”可是传统教育却恰恰没有给学生的质疑解惑留下畅想的余地。往往是课堂上老师精心设计出种种问题，制订出标准答案，再一步步引导学生往事先挖好的“陷阱”里跳。学生被教师的问题牵着鼻子走，最后学生只能在一棵树上“吊死”。哪里还有创造性思维、发散性思维的火花呢？所幸的是，不久后的今天，“让老师放手，让学生质疑解疑”的新课改精神便强有力地占据了语文课堂。对文章整体的感知质疑，对部分的感知质疑，全由学生自主解答或小组班内合作解答，学生对学习的积极性自然也就提高了。现在的语文课堂上，没有了师道尊严，学生便敢大胆发言了；没有了老师的大问小问，学生的质疑声反而多了；没有了标准答案，学生的回答也丰富多彩了。这样的课堂，老师轻松了，效率却提高了，学生思维也活跃了。谁能说这不是留给学生一片畅想天空的功劳？
新课改，以其鲜活的生命力在语文课堂上扎下了深根，愿我们全体语文教师着眼于学生的未来，认真反思。让自主、合作、探究的学习方式深入下去，真正留给学生一片畅想的天空。让每个个性鲜明的大脑都活跃起来，开拓一片语文学习的新天地。
【关键字】 语文课堂；自由畅想；朗读方式；质疑解惑
《语文课程标准》指出：在发展语言能力的同时，发展思维力，激发想象力和创造潜能。让学生敞开思路，毫无拘束地想象，其实就是畅想。现实中，有些教学禁锢了学生的想象思维，致使学生的思维僵化、呆板，无新鲜活力。新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，把课堂的主动权交还给学生，这无疑给沉闷的语文课堂注入了一股清风。在教学实践中，我积极提供学生自由畅想的空间，让学生的思维鲜活起来。
一、在朗读课文时让学生畅想，让朗读不再流于形式
朗读本应是学生最常见的学习课文的方式，不过传统语文教学中，在朗读方面长期存在这种现象：教师范读，或请朗读水平较高的学生表演读一读，其余大多数时间均被教师那繁琐冗长的分析代替，绝大多数学生根本没有机会去品尝朗读的乐趣。也许教师和几个尖子生读书水平确实很高，但在佩服之余，我们是否也该为大多数学生想一想，在老师读之前，学生有没有读过课文？对课文内容理解了吗？对文章感情吃透了吗？让学生完全模仿老师去读，或许他们可以读得声情并茂，但他们真正理解了多少呢？即使是那些尖子生充其量只是学到了一点“形”而已，真正的“神”却领悟不出，形神兼备更无从谈起。针对这些失误，新课标注重学生的自我朗读体验，倡导“四步读书法”，即读准、读畅、读情、读境。如此步步深入地读，引导学生自主探究，由浅入深地把握课文，重视了学生的个体参与，强调了学生的情感体验，使学生实现了自我与作者的心灵交流，这样读出来的声音才不会空洞无物，矫揉造作。特别是后两个层次，学生在有感情的朗读中可以尽情发挥想象，用“内在的眼”去看作者描绘的世界；用“内在的耳”去倾听作者的心声——在这个无形无声的世界里，每个人的看法可能不同，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。但每个人的看法却又都是深邃的，有鲜活生命力的，因为这不是别人强加给自己的，而是植根于自己内心深处的。此时的朗读是在真切感受基础上的朗读，或如小溪流水，叮叮咚咚；或如激流奔泻，汹涌澎湃；或如置身桃园，鸟语花香，于人于己，谁能说这不是一种真正的享受呢？
二、在精读分析中，让学生自由畅想，拓宽文本空间
“课文是学习语言文字的一个例子”，众所周知，选编入教材的文章，都是文质兼美的，是语言的典范。学好、用好课文的最重要的一环，在于如何深入地研读、分析这些课文，是阅读教学中最基本的教学方法。主要是让学生在读通例子的基础上，领悟其思想内容精髓，掌握其表达技巧。传统的教学中，无非是教师乐此不疲地“满堂灌”，学生只需带着一双眼睛看，两只耳朵听就可以了。最多让班上的“那几朵红花点缀一下”，大多数学生处于木然的机械听记状态，根本无益于语言能力的提高，思维品质的增强。
新课程提出：让学生要有独立阅读的能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感。有经验的老师在研读分析中，打破常规，努力构建让学生与文本对话的新模式。学生充分地展示个性，大胆地设想，使死气沉沉的文本空间一下拓宽开来。例如：在教《松鼠》一文时巧妙设计：以松鼠的身份作介绍，同学以小记者的身份再去采访。学生在熟悉了松鼠的漂亮、驯良、乖巧等知识后，用自我介绍的方式向大家作展示，气氛异常活跃。学生想表达的欲望特别强烈，甚至有的同学还针对某些同学的“介绍”提出褒贬。教学效果大大地提高，并在此基础上，让学生自由地创造形象。
三、在质疑解惑中，让学生自由畅想
韩愈说：“人非生而知之，孰能无惑？”由此可见，学生有疑问是很正常的。爱因斯坦在成名后介绍经验时也说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底地追究问题罢了。”可是传统教育却恰恰没有给学生的质疑解惑留下畅想的余地。往往是课堂上老师精心设计出种种问题，制订出标准答案，再一步步引导学生往事先挖好的“陷阱”里跳。学生被教师的问题牵着鼻子走，最后学生只能在一棵树上“吊死”。哪里还有创造性思维、发散性思维的火花呢？所幸的是，不久后的今天，“让老师放手，让学生质疑解疑”的新课改精神便强有力地占据了语文课堂。对文章整体的感知质疑，对部分的感知质疑，全由学生自主解答或小组班内合作解答，学生对学习的积极性自然也就提高了。现在的语文课堂上，没有了师道尊严，学生便敢大胆发言了；没有了老师的大问小问，学生的质疑声反而多了；没有了标准答案，学生的回答也丰富多彩了。这样的课堂，老师轻松了，效率却提高了，学生思维也活跃了。谁能说这不是留给学生一片畅想天空的功劳？
新课改，以其鲜活的生命力在语文课堂上扎下了深根，愿我们全体语文教师着眼于学生的未来，认真反思。让自主、合作、探究的学习方式深入下去，真正留给学生一片畅想的天空。让每个个性鲜明的大脑都活跃起来，开拓一片语文学习的新天地。