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摘 要:在高中语文新课程改革中,明确提出转变学习方式的要求,倡导研究性学习的新型教育理念。为实现上述目标,发挥好课堂教学尤其是发挥好课堂提问的作用,是重要的途径之一。通过有效的课堂提问,能够启发学生思维、培养学生动脑思考习惯、增强质疑释疑能力。本研究提出若干高中语文课堂提问策略,如课前精心设计预习问题、提问要有层次性、紧扣课题内容中心、转变课堂提问主体、为学生留出思考时间、有效生成评价等,以提高高中语文教师课堂提问水平,提高学生的语文学习成绩。
关键词:高中语文;课堂提问;有效提问;策略
课堂提问,是高中语文课堂教学必不可少的环节,同时也是教学开展的必要手段。通过在课堂教学中的提问,应当能够促进学生积极思考、勇于参与到语文学习中,并通过课堂提问这一方式培养学生的思维能力,使课堂教学效果符合预期。就目前高中语文课堂提问而言,还存在实效性不足的问题,这制约了语文课堂教学水平的提高,而且也与新课程改革的目标相背离。因此,有必要就高中语文课堂提问这一问题展开研究,提出有效策略,更好的服务于高中语文课堂教学。
一、 课前精心设计预习问题
在高中语文课程改革中,尤其重视对学生问题意识的培养。因此,在课前,教师就应当基于教学重点和难点所在,并根据学生认知实际情况,预先设计具有针对性、启发性的预习问题,实现对学生思考的引导,并引导学生增强自我设疑质问的能力。
一是从课题入手。课题,通常是文章的灵魂所在,是文章主要内容的浓缩而成。教师可以引导学生以课题为出发点,将审题与对文章的阅读结合在一起,抓住课题关键词设置问题。这样一方面能够激发学生对教学内容的兴趣,另一方面也有助于学生进一步理解教学内容。
二是从内容入手。引导学生首先从总体上感知教学内容,留下印象,然后按照问题导向理清学习内容的脉络,分析其思路,明确作者所要表达的中心思想。
三是从关键词、语句入手。在语文教学中,课本中所选的课文,通常语意丰富、情感深沉,在表达上也多为突破常规之语句。因此,在设计预习问题时,要引导学生围绕这些关键语句进行问题的设置,这样不仅能够帮助学生更好地理解课文,而且还有利于学生更好地品味文中的语言。
二、 提问要有层次性
高中语文课堂提问,必须不能超出学生的认识水平与接受能力,这是课堂提问能够实现有效性的前提。学生个体存在差异,这也意味着对于相同的内容学生的认知和理解必然不同,这就需要教师设计出具有层次性的问题。在提问时,教师应当做到语言准确、针对性强,不仅仅要抓住“点”,更要兼顾到“面”,不仅要使学优生能够发言回答问题,也要给学困生发言回答问题的机会。
例如在为学生讲授《杜十娘怒沉百宝箱》时,就可以设置如下富有层次性和梯度性的提问:“杜十娘是谁”“杜十娘为何发怒”“杜十娘沉百宝箱的原因是什么”等,这几个问题比较简单,学生们只要对课文内容稍加理解就能答出来。然后再发问“杜十娘怒沉百宝箱说明了什么”,这涉及了课文的核心内容,理解能力稍强的学生进行深入细致地回答。通过上述发问,顾及了班级里各层次的学生,调动了学生们回答问题的积极性。
三、 紧扣课题内容中心
对于高中语文教学,除了培养学生的理解能力之外,还需要注重对学生分析能力、综合能力、应用能力的培养。因此,在课堂提问上,应紧扣教学内容中心,指引学生的思考方向,锻炼学生的上述能力。
例如,在讲解《装在套子里的人》一文时,可以设置这样的问题:“文中最后,人为什么死了”“套子具体是什么”“为何别里科夫死后人们会不习惯”,等等。通过这些问题,学生们对课文产生了悬念,激发了仔细阅读课文的兴趣,并在读中体会文章深意,提高分析课文的能力。在发问后,学生结合问题进行相关学习,最终实现最大化课堂教学效果的目的。
四、 转变课堂提问主体
在高中语文课堂教学中,还应当实现提问主体的转变,即将学生培养为提问的主体。这一方面能够帮助教师减轻负担,另一方面也有助于学生问题意识的培养。
首先,教师应当树立正确的教育理念,不仅是追求学生成绩的提升,而是尊重教育规律和学生的学习规律,实现学生的全面发展、个性化发展。同时,树立新型师生关系的教育理念,尊重学生差异,因材施教,并营造良好的、利于学生发问的教学环境。另外,对于学生的提问,不能只是解答完毕就没有事情了,而是要适当的点评、给予指导,引导学生们通过讨论、交流找到问题的答案。
其次,教师应提高问题引导能力。对于学生反馈的信息,教师应当及时予以回应,做出评价,并与之结合做设置一些更具灵活性、趣味性、开放性、挑战性的问题,激发学生好奇心,引导学生向正确的方向发展。
再次,注重学生良好问题意识的培养。保护学生主动提问的积极性,帮他们建立自信心。教师应率先垂范,尊重提问的学生和回答问题的学生,鼓励未发问、未回答的学生,帮助学生形成相互合作、相互尊重、相互支持的意识,提高其问题意识水平。
最后,提高学生提问能力。注重对学生提问的引导,充分运用讨论这一形式,指导学生如何提问,同时还可以在课文的矛盾点处引导学生提出问题,激发学生的提问兴趣。
五、 为学生留出思考时间
在当前的高中语文课堂提问中,很多教师提出问题后,立刻要求学生给出答案,这是不科学的。学生的认知能力毕竟有限,教师应当基于所提问题的难易程度给学生预留适当的思考时间。需要注意的是,如果思考时间过长,很容易造成学生思维分散、收敛困难;而思考时间过短,则有可能造成学生考虑不充分、不全面,思路不清晰。
教师应本着尊重学生、尊重学生回答问题的态度,耐心倾听学生的答案,体会其对问题的看法和见解,在学生发表观点的时候不要武断的打断。对于学生回答问题,也要给出表扬,无论对错,都要肯定其积极的一面。另外,对于学生回答问题中不理想之处,要给予延时评价,为其预留延时思考的时间,最大程度上满足学生自我表现、阐述观点的欲望。
六、 有效生成評价
高中语文课堂教学中的提问,并不仅仅是一问了之,而是需要充分地进行有效评价。
首先,明确评价导向。在高中语文课堂提问中,应当注重对学生的鼓励、表扬、肯定,注重给予积极地评价,而不是传统模式下的惩戒式评价。同时,还应当坚持学生回答问题的正确性原则,积极评价并不是盲目的、一边倒的,而是客观的。
其次,提高评价针对性。对于学生回答问题中的闪光点和不足之处,要给予针对性的评价,及时指正、点拨,帮助学生找到自身优势和不足。这样才能够有助于学生进步,帮助学生更好的成长。
再次,推进师生互评。对于评价不公平的问题,需要通过师生互评解决。这就需要提高学生的课堂参与度,尊重学生的主体性地位。通过互评,增进师生交流互动,肯定学生的主体地位,发展学生的评价能力、判断能力。
以上探讨了高中语文课堂提问的有关策略,但是课堂提问的实效性如何,还应当以学生最终获得的成长、进步、成绩等综合因素加以衡量。每名教师都有自己的教学思路和特色,学生的特点也各不相同,因此,对于高中语文课堂教学中的课堂提问,还应当基于教学的实际情况具体开展。
作者简介:
常佳慧,辽宁省锦州市渤海大学教育与体育学院。
关键词:高中语文;课堂提问;有效提问;策略
课堂提问,是高中语文课堂教学必不可少的环节,同时也是教学开展的必要手段。通过在课堂教学中的提问,应当能够促进学生积极思考、勇于参与到语文学习中,并通过课堂提问这一方式培养学生的思维能力,使课堂教学效果符合预期。就目前高中语文课堂提问而言,还存在实效性不足的问题,这制约了语文课堂教学水平的提高,而且也与新课程改革的目标相背离。因此,有必要就高中语文课堂提问这一问题展开研究,提出有效策略,更好的服务于高中语文课堂教学。
一、 课前精心设计预习问题
在高中语文课程改革中,尤其重视对学生问题意识的培养。因此,在课前,教师就应当基于教学重点和难点所在,并根据学生认知实际情况,预先设计具有针对性、启发性的预习问题,实现对学生思考的引导,并引导学生增强自我设疑质问的能力。
一是从课题入手。课题,通常是文章的灵魂所在,是文章主要内容的浓缩而成。教师可以引导学生以课题为出发点,将审题与对文章的阅读结合在一起,抓住课题关键词设置问题。这样一方面能够激发学生对教学内容的兴趣,另一方面也有助于学生进一步理解教学内容。
二是从内容入手。引导学生首先从总体上感知教学内容,留下印象,然后按照问题导向理清学习内容的脉络,分析其思路,明确作者所要表达的中心思想。
三是从关键词、语句入手。在语文教学中,课本中所选的课文,通常语意丰富、情感深沉,在表达上也多为突破常规之语句。因此,在设计预习问题时,要引导学生围绕这些关键语句进行问题的设置,这样不仅能够帮助学生更好地理解课文,而且还有利于学生更好地品味文中的语言。
二、 提问要有层次性
高中语文课堂提问,必须不能超出学生的认识水平与接受能力,这是课堂提问能够实现有效性的前提。学生个体存在差异,这也意味着对于相同的内容学生的认知和理解必然不同,这就需要教师设计出具有层次性的问题。在提问时,教师应当做到语言准确、针对性强,不仅仅要抓住“点”,更要兼顾到“面”,不仅要使学优生能够发言回答问题,也要给学困生发言回答问题的机会。
例如在为学生讲授《杜十娘怒沉百宝箱》时,就可以设置如下富有层次性和梯度性的提问:“杜十娘是谁”“杜十娘为何发怒”“杜十娘沉百宝箱的原因是什么”等,这几个问题比较简单,学生们只要对课文内容稍加理解就能答出来。然后再发问“杜十娘怒沉百宝箱说明了什么”,这涉及了课文的核心内容,理解能力稍强的学生进行深入细致地回答。通过上述发问,顾及了班级里各层次的学生,调动了学生们回答问题的积极性。
三、 紧扣课题内容中心
对于高中语文教学,除了培养学生的理解能力之外,还需要注重对学生分析能力、综合能力、应用能力的培养。因此,在课堂提问上,应紧扣教学内容中心,指引学生的思考方向,锻炼学生的上述能力。
例如,在讲解《装在套子里的人》一文时,可以设置这样的问题:“文中最后,人为什么死了”“套子具体是什么”“为何别里科夫死后人们会不习惯”,等等。通过这些问题,学生们对课文产生了悬念,激发了仔细阅读课文的兴趣,并在读中体会文章深意,提高分析课文的能力。在发问后,学生结合问题进行相关学习,最终实现最大化课堂教学效果的目的。
四、 转变课堂提问主体
在高中语文课堂教学中,还应当实现提问主体的转变,即将学生培养为提问的主体。这一方面能够帮助教师减轻负担,另一方面也有助于学生问题意识的培养。
首先,教师应当树立正确的教育理念,不仅是追求学生成绩的提升,而是尊重教育规律和学生的学习规律,实现学生的全面发展、个性化发展。同时,树立新型师生关系的教育理念,尊重学生差异,因材施教,并营造良好的、利于学生发问的教学环境。另外,对于学生的提问,不能只是解答完毕就没有事情了,而是要适当的点评、给予指导,引导学生们通过讨论、交流找到问题的答案。
其次,教师应提高问题引导能力。对于学生反馈的信息,教师应当及时予以回应,做出评价,并与之结合做设置一些更具灵活性、趣味性、开放性、挑战性的问题,激发学生好奇心,引导学生向正确的方向发展。
再次,注重学生良好问题意识的培养。保护学生主动提问的积极性,帮他们建立自信心。教师应率先垂范,尊重提问的学生和回答问题的学生,鼓励未发问、未回答的学生,帮助学生形成相互合作、相互尊重、相互支持的意识,提高其问题意识水平。
最后,提高学生提问能力。注重对学生提问的引导,充分运用讨论这一形式,指导学生如何提问,同时还可以在课文的矛盾点处引导学生提出问题,激发学生的提问兴趣。
五、 为学生留出思考时间
在当前的高中语文课堂提问中,很多教师提出问题后,立刻要求学生给出答案,这是不科学的。学生的认知能力毕竟有限,教师应当基于所提问题的难易程度给学生预留适当的思考时间。需要注意的是,如果思考时间过长,很容易造成学生思维分散、收敛困难;而思考时间过短,则有可能造成学生考虑不充分、不全面,思路不清晰。
教师应本着尊重学生、尊重学生回答问题的态度,耐心倾听学生的答案,体会其对问题的看法和见解,在学生发表观点的时候不要武断的打断。对于学生回答问题,也要给出表扬,无论对错,都要肯定其积极的一面。另外,对于学生回答问题中不理想之处,要给予延时评价,为其预留延时思考的时间,最大程度上满足学生自我表现、阐述观点的欲望。
六、 有效生成評价
高中语文课堂教学中的提问,并不仅仅是一问了之,而是需要充分地进行有效评价。
首先,明确评价导向。在高中语文课堂提问中,应当注重对学生的鼓励、表扬、肯定,注重给予积极地评价,而不是传统模式下的惩戒式评价。同时,还应当坚持学生回答问题的正确性原则,积极评价并不是盲目的、一边倒的,而是客观的。
其次,提高评价针对性。对于学生回答问题中的闪光点和不足之处,要给予针对性的评价,及时指正、点拨,帮助学生找到自身优势和不足。这样才能够有助于学生进步,帮助学生更好的成长。
再次,推进师生互评。对于评价不公平的问题,需要通过师生互评解决。这就需要提高学生的课堂参与度,尊重学生的主体性地位。通过互评,增进师生交流互动,肯定学生的主体地位,发展学生的评价能力、判断能力。
以上探讨了高中语文课堂提问的有关策略,但是课堂提问的实效性如何,还应当以学生最终获得的成长、进步、成绩等综合因素加以衡量。每名教师都有自己的教学思路和特色,学生的特点也各不相同,因此,对于高中语文课堂教学中的课堂提问,还应当基于教学的实际情况具体开展。
作者简介:
常佳慧,辽宁省锦州市渤海大学教育与体育学院。