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摘要：教师和幼儿的互动是指在课堂情境下，发生于教师与幼儿之间的相互交流、对话及相互作用的动态过程。在幼儿园音乐教学中，教师和幼儿和谐、友好的互动是幼儿个性心理得以发展的重要背景和条件。在此背景下，幼儿不仅受到情感的熏陶，也学会尊重自己、尊重他人。新型的课堂必须强调课堂互动，以幼儿发展为基本，让幼儿成为课堂的主人。只有教师和幼儿在沟通和交往中有效互动，体现各自在课堂中的地位，才能开发幼儿的智慧。
关键词：幼儿园音乐；互动式教学；形式；方法
中图分类号：G612文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）15-036-1
音乐课是一门具有开发智力、陶冶情操、培养能力、提高素质的综合性育人功能的课程。它在培养幼儿开发智慧和实践能力方面发挥着独特的作用。在音乐教学中，教师和幼儿互动能帮助幼儿更好地感受和理解音乐，能调动幼儿的学习积极性，培养他们学习和探究问题的能力，从而达到教与学的和谐统一。
一、“配乐故事”启发幼儿“动”的激情
音乐课上，教师可通过讲故事，增设情景感染幼儿，更能抓住孩子的心。如我在讲《龟兔赛跑》的故事时，故事情景深深地吸引了孩子们好奇心，他们很快就进入故事情景当中。随后在学习这首歌曲时，我让孩子们自己充当“兔子、乌龟、大灰狼”，启发幼儿各自扮演树林里的的各种植物或动物，象花、草、蘑菇、大树、小鸟、小鹿及小山坡等。幼儿们边表演边欣赏，创设了龟兔赛跑的环境背景。然后我要求大家小声跟着背景音乐唱，启发幼儿感受歌曲欢快的情绪，体验音乐的特征与风格。接着我提问：如果你自己是小乌龟、小兔子，你应该怎样做？你能用你自己的肢体语言表现出来吗？最后再学习并演唱歌曲。通过以上的精心安排，这堂课收到了很好的效果，幼儿的积极性一直高涨。
二、“配乐游戏”促进幼儿对音乐的理解
孩子的天性在于玩，在于动。而幼儿又是课堂的主体，一堂课当中，幼儿的活动才是关键。如何才能让幼儿在课堂中真正地“动”起来呢？
我想到了让幼儿学习舞蹈动作、感受自己的学习乐趣，培养幼儿对音乐的情感。在课堂教学中，我让幼儿自己去学习舞蹈动作，再表演出来，展示给大家看，孩子们会真正感受到音乐的魅力，激发自己的内心情感，激发更大的学习兴趣。每个孩子在学习中都有其独特的方式，姑且不在意孩子们的学习动作是否优美，动作是否到位、是否恰当，只要他们在学习中能够去探索、去理解就足够了。克拉特斯曾说：“探索是新思想的展露，是一种积极尝试性思维的过程。”在教学中，我很注意孩子们游戏中的表演动作，我会时常将他们的动作加以修改，配上歌曲，再表演出来让孩子们观看。例如：在教《两只小象》这一首歌曲时，整堂课我与幼儿一起做游戏，让幼儿在游戏的参与中学唱歌曲，并表演两只小象从远处的河边走来：
我启发幼儿歌唱中声音渐强的变化：“来到小河边，它们相遇了会怎样表示？”幼儿饶有兴趣地说：“他们互相问好，打招呼。“然后，幼儿会不由自主地随着音乐有节奏地表演。这时幼儿会创造性地表演互相问好、握手等，既生动又形象。幼儿表演时，我配上同步的画外音：“它们可高兴啦……”启发幼儿想象两只小象的神态，并引出：“它们扬着长长的鼻子，看来很兴奋。”并且让幼儿表演两只小象的神情，比一比谁扮演的最像、最好。“傍晚了，两只小象要回家了，这时旋律节奏会有什么变化？”幼儿自然而然地放慢了原来的速度。
就这样，通过把歌曲的内容用情节串联，使幼儿积极主动参与了游戏，体会到了歌曲旋律的变化，真正做到了玩中学，学中玩。因此，教师应经常思考如何能全面地让每一位幼儿都能动脑想一想，演一演，鼓励每一位幼儿根据歌曲学习动作，让他们在自己的表演中感受音乐、理解音乐。
三、师生互动营造和谐课堂
音乐是“动”的艺术。苏霍姆林斯基曾经说：“让幼儿体验到一种自己亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”可见在教学过程中，应当尽可能让幼儿参与教学活动，在教师和幼儿互动当中，一同分享掌握知识的无穷乐趣。如在学习《草原就是我的家》时，我深入到幼儿中间，幼儿围在我的身边。有的幼儿拉着我的胳膊询问：“老师，我这样做对不对？”“硬肩的动作我做不好，你再做一遍吧。”“老师、老师再教教我吧！”“老师笑肩是这样做的吧？”……
在学习《快乐的新年》一课中，我采用了让幼儿参与教学的方式，先进行节奏训练：我出示了这一课的部分节奏：xx xx ︱x o︱让幼儿跟着音乐拍打出来，教师用打击乐器敲出节奏，让幼儿听辨是否正确，引导幼儿拍出正确的节奏，然后学习歌曲《快乐的新年》。教师随着音乐舞蹈，用节奏感来读歌词，幼儿通过读、听，学会歌曲的歌词；然后我邀请幼儿一起来跳舞，再把幼儿分成几个小组，让幼儿分组表演“歌伴舞”；最后分小组进行展示，幼儿喜欢表演，也喜欢看表演。纵观这一节课，教师带领幼儿走进音乐世界，让幼儿在宽松的教学环境中学习，给幼儿一个参与的机会，同时也让幼儿感受到了音乐的乐趣。
为了使“互动”教学达到最佳效果，教师在音乐课堂活动中对“动”的应变调控能力不仅要加强，还要让幼儿成为“动”的主体。总之，教师在運用“互动”教学方法进行音乐教学时，要做到活而不乱，动中有节，动中有序，能放能收，既能发挥教师的学习指导者的作用，又能发挥幼儿的真正主体作用。老师和幼儿互动，携手并进，才能更好地开发幼儿的智慧。
[参考文献]
[1]音乐课程标准解读（实验稿）.北京示范大学出版社，2002（05）.
[2]陈琦，刘儒德.当代教育心理学.北京：北京师范大学出版社，2007（04）.
[3]许晖，洪啸.音乐课题研究性学习的启示.音乐教育工作站，2005（10）.
关键词：幼儿园音乐；互动式教学；形式；方法
中图分类号：G612文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）15-036-1
音乐课是一门具有开发智力、陶冶情操、培养能力、提高素质的综合性育人功能的课程。它在培养幼儿开发智慧和实践能力方面发挥着独特的作用。在音乐教学中，教师和幼儿互动能帮助幼儿更好地感受和理解音乐，能调动幼儿的学习积极性，培养他们学习和探究问题的能力，从而达到教与学的和谐统一。
一、“配乐故事”启发幼儿“动”的激情
音乐课上，教师可通过讲故事，增设情景感染幼儿，更能抓住孩子的心。如我在讲《龟兔赛跑》的故事时，故事情景深深地吸引了孩子们好奇心，他们很快就进入故事情景当中。随后在学习这首歌曲时，我让孩子们自己充当“兔子、乌龟、大灰狼”，启发幼儿各自扮演树林里的的各种植物或动物，象花、草、蘑菇、大树、小鸟、小鹿及小山坡等。幼儿们边表演边欣赏，创设了龟兔赛跑的环境背景。然后我要求大家小声跟着背景音乐唱，启发幼儿感受歌曲欢快的情绪，体验音乐的特征与风格。接着我提问：如果你自己是小乌龟、小兔子，你应该怎样做？你能用你自己的肢体语言表现出来吗？最后再学习并演唱歌曲。通过以上的精心安排，这堂课收到了很好的效果，幼儿的积极性一直高涨。
二、“配乐游戏”促进幼儿对音乐的理解
孩子的天性在于玩，在于动。而幼儿又是课堂的主体，一堂课当中，幼儿的活动才是关键。如何才能让幼儿在课堂中真正地“动”起来呢？
我想到了让幼儿学习舞蹈动作、感受自己的学习乐趣，培养幼儿对音乐的情感。在课堂教学中，我让幼儿自己去学习舞蹈动作，再表演出来，展示给大家看，孩子们会真正感受到音乐的魅力，激发自己的内心情感，激发更大的学习兴趣。每个孩子在学习中都有其独特的方式，姑且不在意孩子们的学习动作是否优美，动作是否到位、是否恰当，只要他们在学习中能够去探索、去理解就足够了。克拉特斯曾说：“探索是新思想的展露，是一种积极尝试性思维的过程。”在教学中，我很注意孩子们游戏中的表演动作，我会时常将他们的动作加以修改，配上歌曲，再表演出来让孩子们观看。例如：在教《两只小象》这一首歌曲时，整堂课我与幼儿一起做游戏，让幼儿在游戏的参与中学唱歌曲，并表演两只小象从远处的河边走来：
我启发幼儿歌唱中声音渐强的变化：“来到小河边，它们相遇了会怎样表示？”幼儿饶有兴趣地说：“他们互相问好，打招呼。“然后，幼儿会不由自主地随着音乐有节奏地表演。这时幼儿会创造性地表演互相问好、握手等，既生动又形象。幼儿表演时，我配上同步的画外音：“它们可高兴啦……”启发幼儿想象两只小象的神态，并引出：“它们扬着长长的鼻子，看来很兴奋。”并且让幼儿表演两只小象的神情，比一比谁扮演的最像、最好。“傍晚了，两只小象要回家了，这时旋律节奏会有什么变化？”幼儿自然而然地放慢了原来的速度。
就这样，通过把歌曲的内容用情节串联，使幼儿积极主动参与了游戏，体会到了歌曲旋律的变化，真正做到了玩中学，学中玩。因此，教师应经常思考如何能全面地让每一位幼儿都能动脑想一想，演一演，鼓励每一位幼儿根据歌曲学习动作，让他们在自己的表演中感受音乐、理解音乐。
三、师生互动营造和谐课堂
音乐是“动”的艺术。苏霍姆林斯基曾经说：“让幼儿体验到一种自己亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”可见在教学过程中，应当尽可能让幼儿参与教学活动，在教师和幼儿互动当中，一同分享掌握知识的无穷乐趣。如在学习《草原就是我的家》时，我深入到幼儿中间，幼儿围在我的身边。有的幼儿拉着我的胳膊询问：“老师，我这样做对不对？”“硬肩的动作我做不好，你再做一遍吧。”“老师、老师再教教我吧！”“老师笑肩是这样做的吧？”……
在学习《快乐的新年》一课中，我采用了让幼儿参与教学的方式，先进行节奏训练：我出示了这一课的部分节奏：xx xx ︱x o︱让幼儿跟着音乐拍打出来，教师用打击乐器敲出节奏，让幼儿听辨是否正确，引导幼儿拍出正确的节奏，然后学习歌曲《快乐的新年》。教师随着音乐舞蹈，用节奏感来读歌词，幼儿通过读、听，学会歌曲的歌词；然后我邀请幼儿一起来跳舞，再把幼儿分成几个小组，让幼儿分组表演“歌伴舞”；最后分小组进行展示，幼儿喜欢表演，也喜欢看表演。纵观这一节课，教师带领幼儿走进音乐世界，让幼儿在宽松的教学环境中学习，给幼儿一个参与的机会，同时也让幼儿感受到了音乐的乐趣。
为了使“互动”教学达到最佳效果，教师在音乐课堂活动中对“动”的应变调控能力不仅要加强，还要让幼儿成为“动”的主体。总之，教师在運用“互动”教学方法进行音乐教学时，要做到活而不乱，动中有节，动中有序，能放能收，既能发挥教师的学习指导者的作用，又能发挥幼儿的真正主体作用。老师和幼儿互动，携手并进，才能更好地开发幼儿的智慧。
[参考文献]
[1]音乐课程标准解读（实验稿）.北京示范大学出版社，2002（05）.
[2]陈琦，刘儒德.当代教育心理学.北京：北京师范大学出版社，2007（04）.
[3]许晖，洪啸.音乐课题研究性学习的启示.音乐教育工作站，2005（10）.