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【摘要】数学学科的学困生在初中阶段的数量是比较多的，学困生存在的学习困扰以及心理困扰对学生的长远发展非常不利，本文分析了当前初中数学学困生的行为表现，针对其存在的问题提出了几点优化改善的建议，以期提高初中数学的整体教学质量和效率.
【关键词】初中数学，学困生，表现，改进策略
在初中阶段，数学的学困生在平时的学习中没有养成良好的学习习惯，对教师的依赖性较强，没有养成良好的思维习惯，在数学学习中得不到成就感使得学困生的自信心受挫，为了改善初中生数学学习的困难，本文从学困生的特征表现出发，提出了几点优化培养学生的建议和策略.
一、初中数学学习困难的学生的日常行为表现特征
首先，初中的学困生在数学课堂上注意力常常不集中，上课开小差的现象时有发生，对教师讲解的内容不能專心听讲，吸收效果不佳，一些行为恶劣的学困生在数学课堂上还会打扰周围学生听课，故意扰乱课堂秩序，这部分学困生对数学学科产生了放弃的心理，不在乎课堂学习的效果.
其次，部分初中的数学学困生成绩不佳的原因是学习方法不佳，对数学学科缺乏自信心，在数学课堂上常因为听不懂而心情低落，失去了学习自信心的学困生在数学课堂上常常不会主动开动脑筋思考教师的问题，对教师讲解的依赖性比较大，也很少与教师和周边的学生互动，再加上教师对这类学生的不重视，学困生得到的支持和关怀较少.
最后，初中数学的学困生在以往的学习中没有养成良好的学习习惯，没有探索到适合自己的学习方法，课堂听讲的时候没有记笔记的习惯，课余时间也没有安排固定的数学学习的时间，对日常的数学作业完成的也比较马虎、应付了事，对平时出现的错题也没有及时更正，不良的数学学习习惯使得学困生无论多么重视和努力学习数学都没有取得明显的进步.
针对初中生学困生存在的问题，分析了特殊行为特征的形成原因如下文所示：
首先，初中阶段的学生正处于青春期，对知识的学习和重视处在似懂非懂的阶段，在课堂听讲中自我约束能力较弱，性格多是活泼好动，尚未掌握正确的数学学习方法，对数学知识的探索多是死记硬背，做题没有基于对理论的理解以及联想，导致初中学困生的分析实践能力较弱，不能取得较为明显的成绩进步.
其次，教师在课堂教学中也没有发挥正确的引导作用，教师的课堂讲解过于程式化，整体的课堂氛围较为枯燥无味，不能激发学生的参与兴趣，课堂互动的环节，教师对学困生的关注度也不高，常因为“时间紧、任务重”的借口忽视学生的主体地位，对学生进行大量的机械性训练，应用题海战术的方式巩固学生的做题技巧，无法激发学生自主学习的积极性和动力，让学困生的数学学习变得消极和被动，产生一定的畏惧心理.
二、优化初中学困生数学学习的策略
（一）在数学教学的过程中激发学生的学习兴趣，给予学生成功的学习体验
兴趣是最好的老师，在数学教学的过程中，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的内在学习动力，使得学困生体验数学学习的乐趣，有效提高课堂的教学质量和效率.在设计数学课堂的过程中，教师要注意观察学困生的课堂反馈，提高学困生在课堂中的观察力、注意力以及思维能力，丰富数学课堂的内容，让学生在课堂体验的过程中在转变学习意识从“要我学”转变为“我要学”.
在知识教学的过程中，教师要引导学困生明确自我的学习目标，以积极的情感来增强学生的意志力，使得学困生可以调节自己的动力，在遇到困难的时候迸发出克服困难的勇气和决心.
（二）教师在数学学困生教育的过程中引导探究性的学习模式
依据学困生的心理特征，教师从现有的生活经验出发，引入既定的数学模型来辅助学困生理解数学定理，在思维能力、情感态度以及价值观念等几个角度激发学生的学习兴趣，激发其自主探究能力，让学困生积极主动地参与课堂活动，主动获得知识.
探究性的学习活动在数学课堂上创建轻松和谐的氛围，让学困生自主地参加课堂活动，探究和发现知识，教师尊重初中生在数学课堂中的主体地位，并鼓励学生积极地与教师建立良好的互动机制，而不再是在解答数学问题的过程中模糊地依靠记忆，而是在探究活动中鼓动学生猜测、验证、推理与交流，从中总结出适合自己的学习方法.
例如，在学习直线的相关知识的时候，教师用一个钉子钉在细木条上钉在墙上，木条可以绕着钉子转动，在用另外一个钉子钉在另外一处，将木条钉上，结果木条被固定住了，通过这一直观的生活现象，教师可以直接在课堂上提出定理“经过一点有无数条直线，经过两点有且仅有一条直线.”，基于实际的演示，教师可以让学生在演草纸上进行反复验证，使得学生在自主探究的过程中总结和理解数学定理，在亲自探究的过程中，教师可以对学困生的行为给予肯定以及鼓励，增强学困生的自信心，培养其养成良好的数学学习习惯.
三、总 结
在初中教学的过程中，教师要重点关注学困生的行为以及心理变化，通过分析学困生的数学学习问题，教师优化对学困生的培养，给予其更多的空间和时间，让其养成良好的数学学习习惯，建立自信心，发现数学学习的乐趣，锻炼提高自我的综合学习能力.
【参考文献】
[1]范纵横.提高初中数学学困生学业成绩的策略研究——以初一学生为例[D].上海：上海师范大学，2014.
[2]吴国忠.初中数学学困生的成因及对策研究[J].数学大世界（上旬），2016（6）：24.
[3]彭家亮.初中数学学困生的成因与转化对策[J].新课程，2017（29）：106.
【关键词】初中数学，学困生，表现，改进策略
在初中阶段，数学的学困生在平时的学习中没有养成良好的学习习惯，对教师的依赖性较强，没有养成良好的思维习惯，在数学学习中得不到成就感使得学困生的自信心受挫，为了改善初中生数学学习的困难，本文从学困生的特征表现出发，提出了几点优化培养学生的建议和策略.
一、初中数学学习困难的学生的日常行为表现特征
首先，初中的学困生在数学课堂上注意力常常不集中，上课开小差的现象时有发生，对教师讲解的内容不能專心听讲，吸收效果不佳，一些行为恶劣的学困生在数学课堂上还会打扰周围学生听课，故意扰乱课堂秩序，这部分学困生对数学学科产生了放弃的心理，不在乎课堂学习的效果.
其次，部分初中的数学学困生成绩不佳的原因是学习方法不佳，对数学学科缺乏自信心，在数学课堂上常因为听不懂而心情低落，失去了学习自信心的学困生在数学课堂上常常不会主动开动脑筋思考教师的问题，对教师讲解的依赖性比较大，也很少与教师和周边的学生互动，再加上教师对这类学生的不重视，学困生得到的支持和关怀较少.
最后，初中数学的学困生在以往的学习中没有养成良好的学习习惯，没有探索到适合自己的学习方法，课堂听讲的时候没有记笔记的习惯，课余时间也没有安排固定的数学学习的时间，对日常的数学作业完成的也比较马虎、应付了事，对平时出现的错题也没有及时更正，不良的数学学习习惯使得学困生无论多么重视和努力学习数学都没有取得明显的进步.
针对初中生学困生存在的问题，分析了特殊行为特征的形成原因如下文所示：
首先，初中阶段的学生正处于青春期，对知识的学习和重视处在似懂非懂的阶段，在课堂听讲中自我约束能力较弱，性格多是活泼好动，尚未掌握正确的数学学习方法，对数学知识的探索多是死记硬背，做题没有基于对理论的理解以及联想，导致初中学困生的分析实践能力较弱，不能取得较为明显的成绩进步.
其次，教师在课堂教学中也没有发挥正确的引导作用，教师的课堂讲解过于程式化，整体的课堂氛围较为枯燥无味，不能激发学生的参与兴趣，课堂互动的环节，教师对学困生的关注度也不高，常因为“时间紧、任务重”的借口忽视学生的主体地位，对学生进行大量的机械性训练，应用题海战术的方式巩固学生的做题技巧，无法激发学生自主学习的积极性和动力，让学困生的数学学习变得消极和被动，产生一定的畏惧心理.
二、优化初中学困生数学学习的策略
（一）在数学教学的过程中激发学生的学习兴趣，给予学生成功的学习体验
兴趣是最好的老师，在数学教学的过程中，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的内在学习动力，使得学困生体验数学学习的乐趣，有效提高课堂的教学质量和效率.在设计数学课堂的过程中，教师要注意观察学困生的课堂反馈，提高学困生在课堂中的观察力、注意力以及思维能力，丰富数学课堂的内容，让学生在课堂体验的过程中在转变学习意识从“要我学”转变为“我要学”.
在知识教学的过程中，教师要引导学困生明确自我的学习目标，以积极的情感来增强学生的意志力，使得学困生可以调节自己的动力，在遇到困难的时候迸发出克服困难的勇气和决心.
（二）教师在数学学困生教育的过程中引导探究性的学习模式
依据学困生的心理特征，教师从现有的生活经验出发，引入既定的数学模型来辅助学困生理解数学定理，在思维能力、情感态度以及价值观念等几个角度激发学生的学习兴趣，激发其自主探究能力，让学困生积极主动地参与课堂活动，主动获得知识.
探究性的学习活动在数学课堂上创建轻松和谐的氛围，让学困生自主地参加课堂活动，探究和发现知识，教师尊重初中生在数学课堂中的主体地位，并鼓励学生积极地与教师建立良好的互动机制，而不再是在解答数学问题的过程中模糊地依靠记忆，而是在探究活动中鼓动学生猜测、验证、推理与交流，从中总结出适合自己的学习方法.
例如，在学习直线的相关知识的时候，教师用一个钉子钉在细木条上钉在墙上，木条可以绕着钉子转动，在用另外一个钉子钉在另外一处，将木条钉上，结果木条被固定住了，通过这一直观的生活现象，教师可以直接在课堂上提出定理“经过一点有无数条直线，经过两点有且仅有一条直线.”，基于实际的演示，教师可以让学生在演草纸上进行反复验证，使得学生在自主探究的过程中总结和理解数学定理，在亲自探究的过程中，教师可以对学困生的行为给予肯定以及鼓励，增强学困生的自信心，培养其养成良好的数学学习习惯.
三、总 结
在初中教学的过程中，教师要重点关注学困生的行为以及心理变化，通过分析学困生的数学学习问题，教师优化对学困生的培养，给予其更多的空间和时间，让其养成良好的数学学习习惯，建立自信心，发现数学学习的乐趣，锻炼提高自我的综合学习能力.
【参考文献】
[1]范纵横.提高初中数学学困生学业成绩的策略研究——以初一学生为例[D].上海：上海师范大学，2014.
[2]吴国忠.初中数学学困生的成因及对策研究[J].数学大世界（上旬），2016（6）：24.
[3]彭家亮.初中数学学困生的成因与转化对策[J].新课程，2017（29）：106.