论文部分内容阅读
[摘 要]教师精准的习作指导是学生习作质量提升的保证。在三年级语文下册《国宝大熊猫》的习作教学指导课上，教师可以从习作前、习作中以及习作后，为学生提供选材、构思、写作、自评、修改等多方位的支持，帮助学生解决“写什么、怎么写、怎么改”的问题，以全面提升学生的习作能力和语文素养。
[关键词]统编教材;小学语文;习作教学
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）07-0085-02
三年级学生正处于习作的起步阶段，他们的习作能力尚未成型，教师要注重对学生进行习作的指导，由扶到放，以使学生的习作能力逐步得到提升。《国宝大熊猫》是统编教材三年级语文下册第七单元的一次习作训练，对于三年级学生来说，关于大熊猫的很多问题学生们并不熟悉，这就给学生的写作造成了一定困难。那么，对于这样的文章来说，教师该如何对学生进行习作指导呢？结合教学实际，教师可以从写前、写中、写后对学生进行具体的指导。
一、写前指导
对三年级初学写作的学生来说，“写什么”是他们面临的主要难题。其实在学生的身边，处处都是“作文”，适合学生写作的内容有许多，关键在于教师能否引导学生观察，发现这些写作素材。
（一）指导学生搜集资料
有的习作训练内容学生们能够亲自看到或者经历的人很少，那该怎么写呢？这就需要教师能够从多方面帮助学生搜集素材，以丰富学生的语言储备，便于学生运用储存材料进行习作。以三年级语文下册《国宝大熊猫》这次习作为例，对于大熊猫的有关知识信息学生们了解得不多，写起文章来自然会有一定的难度，这就需要教师在学生动笔写作之前，能够就学生们关心的话题查找一些相关的资料，并把自己查找到的资料记录下来。如：
这样一来，学生搜集资料的范围更加全面，为自己的写提供了充足的内容储备，降低了习作难度，解决了“写什么”的一大难题。
（二）指导学生观察大熊猫
要想写好一篇文章，离不开对所描写事物深入细致地观察。对学生来说，其观察能力的提升并不是短时间内就可以实现的，教师要能够将对学生观察能力的培养贯穿于学生的整个学习阶段。因此，在《国宝大熊猫》这次习作教学中，在学生写作之前，作为一篇描写动物的文章，教师就要注重让学生观察，以让学生能够把自己的观察所得写下来。基于此，对有条件的学生，教师可以鼓励其利用周末时间亲自到动物园去观察大熊猫的样子，没有条件的学生，教师可通过观察设计单的设计让学生借助视频观察大熊猫，重点抓住大熊猫的外形、动作，神态等方面进行观察，并把自己的观察所得以趣味化的形式记录下来，以为写作提供有价值的语言素材。
（三）指导学生选择材料
对学生来说，明白了“写什么”，也搜集储存了一些写作素材以后，往往会产生一种无从下手的感觉，这就需要教师从如何选材方面对学生进行习作指导。如在《国宝大熊猫》这次习作训练中，在学生搜集资料，认真对大熊猫进行观察之后，教师就可以指导学生从“外形、食物、活动”等方面选择有价值的信息，过滤掉无用的信息，以丰富习作素材，激发言语动机。
二、写中指导
除了“写什么”之外，“怎么写”也是困扰学生习作的主要难题。对于三年级处于起步阶段的学生来说，教师要能够从梳理习作内容、架构习作脉络、关注语言表达等方面对学生进行“怎么写”的具体指导。
（一）引导学生梳理习作内容
在习作教学中，借助图表支架帮助学生梳理习作内容要点可以激活学生的习作思维，促进学生对习作内容的架构。如在《国宝大熊猫》这次习作训练中，怎么才能把大熊猫的特点写清楚呢？教师就可以借助习作图表支架来帮助学生梳理写作思路（如下）。
这样利用图表支架的形式对学生进行习作引路，可以使学生的思维很快聚合在一起，形成完整的习作思维链条，从而使学生对本次习作的整体框架和表达顺序有了一定的了解与认识，真正起到了为学生习作助力的作用。
（二）引领学生理清文章脉络
对于三年级学生来说，已经具有了一定的连词成句，连句成段的能力，但怎样才能使句与句、段与段之间的联系具有一定的逻辑关系，还是需要教师对学生进行必要的指导的，教师要善于引导学生对习作内容进行梳理，把习作脉络清晰地展示出来，逐步向学生渗透连句成段，连段成篇的方法。如在《国宝大熊猫》这次习作教学中，教师就可以从“大熊猫为什么是国宝——大熊猫是什么样的？它有着怎样的特点？——我们该如何保护大熊猫”等方面引领学生对本次习作进行整体架构，这样对学生进行习作指导，可以帮助学生更好地布局谋篇，理清写作思路，使学生的习作内容显得更具条理性。
（三）引导学生学习如何表达
统编语文教材从三年级开始在教材中进行了习作单元的单独设置，每个单元有两篇习作例文，这些习作例文对学生的写作起到了重要的辅助作用。教学时教师可以为学生提供一些例文参考，以使学生在表达的时候更为有的放矢。以《国宝大熊猫》这次习作为例，在关于大熊猫的外形描写上，教师可以为学生提供这样的例文支架：
一身黑白相间的皮毛，一对黑黑的墨镜似的眼睛，一个圆鼓鼓的皮球般的大肚子，凑成了可爱的大熊猫！
大熊猫的脑袋上竖着一对贝壳形耳朵。它的眼珠黑黑的，好像一颗黑宝石。眼睛旁边还有着大大的黑眼圈，仿佛……
通过阅读范例，教师要让学生明白在描写大熊猫的外形特点时既可以采取从整体到部分的顺序，也可以采取从部分到整体的顺序，不能东一句，西一句，没有顺序地乱写一气。对三年级学生来说，写好段落是写好篇的基础，教师要注重对学生段落表达方法的指导，那么，最后再连段成篇，学生们写好一篇习作也就会显得容易许多。
三、写后指导
人们常说“三分文章七分改。”由此可见，修改润色对一篇优秀的文章来说有多么重要。
（一）激发学生自改兴趣
对三年级学生来说，能够把一句话说连贯，说清楚，让别人能够看明白是首要的习作能力。因此，在习作写完之后，教师可以创设出恰当情境，以激发学生主动修改的愿望，提升习作质量。如在《国宝大熊猫》这次习作训练中，当学生写完之后，教师可以对学生说：“大熊猫是我国的国宝，你们的写作内容直接影响着人们对大熊猫的看法，这一次，写得最好的同学可以竞聘国家大熊猫解说员，你们有兴趣参加吗？请大家再检查一下自己的习作，看看还有哪些不妥的地方，改一改。”这样一来，学生们修改习作的兴趣很容易被激发，有助于学生良好习作习惯的养成。
（二）鼓励学生互相评改
在学生写作完成之后，他们在修改的時候往往自己很难发现自己的问题，这时候就需要教师鼓励学生们互相评改，以帮助学生更好地发现习作中的问题，提升学生习作评改能力。教师要教给学生评改的基本方法。如在《国宝大熊猫》这次习作写完之后，教师可以让学生从学生习作的语句通顺情况，是否抓住了大熊猫的特点，以及比喻修辞等表达手法运用得是否恰当等方面进行评价。这样人人参与，全班分享交流，互动评价，从整体上提升了学生的习作评价能力。
（三）注重教师评价引导
对三年级学生来说，除了自己改，互相改之外，教师的评价也是提升学生习作能力的重要途径。教师可以采取星级评价的方式对学生的习作进行评价，以使学生明白自己的习作主要问题在哪里，今后在习作的时候更有针对性。如在《国宝大熊猫》这次习作中，教师可以从以下方面对学生的习作进行评价。
（1）能够从几个方面介绍大熊猫。
（2）能够对搜集到的信息进行整合，准确介绍大熊猫。
（3）能用本单元中学到的方法把大熊猫介绍清楚。
通过这样评价，学生们很容易发现自己习作的优势与不足，也更便于学生自我对照修改，写出高质量的文章。
综上所述，在统编语文教材背景下，教师在指导学生进行习作训练的时候，要能够从写前、写中、写后对学生进行具体的指导，教师指导学生得法，学生写作的针对性才会更强，进而真正使学生的习作能力得到提升。
（责编 韦淑红）
[关键词]统编教材;小学语文;习作教学
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）07-0085-02
三年级学生正处于习作的起步阶段，他们的习作能力尚未成型，教师要注重对学生进行习作的指导，由扶到放，以使学生的习作能力逐步得到提升。《国宝大熊猫》是统编教材三年级语文下册第七单元的一次习作训练，对于三年级学生来说，关于大熊猫的很多问题学生们并不熟悉，这就给学生的写作造成了一定困难。那么，对于这样的文章来说，教师该如何对学生进行习作指导呢？结合教学实际，教师可以从写前、写中、写后对学生进行具体的指导。
一、写前指导
对三年级初学写作的学生来说，“写什么”是他们面临的主要难题。其实在学生的身边，处处都是“作文”，适合学生写作的内容有许多，关键在于教师能否引导学生观察，发现这些写作素材。
（一）指导学生搜集资料
有的习作训练内容学生们能够亲自看到或者经历的人很少，那该怎么写呢？这就需要教师能够从多方面帮助学生搜集素材，以丰富学生的语言储备，便于学生运用储存材料进行习作。以三年级语文下册《国宝大熊猫》这次习作为例，对于大熊猫的有关知识信息学生们了解得不多，写起文章来自然会有一定的难度，这就需要教师在学生动笔写作之前，能够就学生们关心的话题查找一些相关的资料，并把自己查找到的资料记录下来。如：
这样一来，学生搜集资料的范围更加全面，为自己的写提供了充足的内容储备，降低了习作难度，解决了“写什么”的一大难题。
（二）指导学生观察大熊猫
要想写好一篇文章，离不开对所描写事物深入细致地观察。对学生来说，其观察能力的提升并不是短时间内就可以实现的，教师要能够将对学生观察能力的培养贯穿于学生的整个学习阶段。因此，在《国宝大熊猫》这次习作教学中，在学生写作之前，作为一篇描写动物的文章，教师就要注重让学生观察，以让学生能够把自己的观察所得写下来。基于此，对有条件的学生，教师可以鼓励其利用周末时间亲自到动物园去观察大熊猫的样子，没有条件的学生，教师可通过观察设计单的设计让学生借助视频观察大熊猫，重点抓住大熊猫的外形、动作，神态等方面进行观察，并把自己的观察所得以趣味化的形式记录下来，以为写作提供有价值的语言素材。
（三）指导学生选择材料
对学生来说，明白了“写什么”，也搜集储存了一些写作素材以后，往往会产生一种无从下手的感觉，这就需要教师从如何选材方面对学生进行习作指导。如在《国宝大熊猫》这次习作训练中，在学生搜集资料，认真对大熊猫进行观察之后，教师就可以指导学生从“外形、食物、活动”等方面选择有价值的信息，过滤掉无用的信息，以丰富习作素材，激发言语动机。
二、写中指导
除了“写什么”之外，“怎么写”也是困扰学生习作的主要难题。对于三年级处于起步阶段的学生来说，教师要能够从梳理习作内容、架构习作脉络、关注语言表达等方面对学生进行“怎么写”的具体指导。
（一）引导学生梳理习作内容
在习作教学中，借助图表支架帮助学生梳理习作内容要点可以激活学生的习作思维，促进学生对习作内容的架构。如在《国宝大熊猫》这次习作训练中，怎么才能把大熊猫的特点写清楚呢？教师就可以借助习作图表支架来帮助学生梳理写作思路（如下）。
这样利用图表支架的形式对学生进行习作引路，可以使学生的思维很快聚合在一起，形成完整的习作思维链条，从而使学生对本次习作的整体框架和表达顺序有了一定的了解与认识，真正起到了为学生习作助力的作用。
（二）引领学生理清文章脉络
对于三年级学生来说，已经具有了一定的连词成句，连句成段的能力，但怎样才能使句与句、段与段之间的联系具有一定的逻辑关系，还是需要教师对学生进行必要的指导的，教师要善于引导学生对习作内容进行梳理，把习作脉络清晰地展示出来，逐步向学生渗透连句成段，连段成篇的方法。如在《国宝大熊猫》这次习作教学中，教师就可以从“大熊猫为什么是国宝——大熊猫是什么样的？它有着怎样的特点？——我们该如何保护大熊猫”等方面引领学生对本次习作进行整体架构，这样对学生进行习作指导，可以帮助学生更好地布局谋篇，理清写作思路，使学生的习作内容显得更具条理性。
（三）引导学生学习如何表达
统编语文教材从三年级开始在教材中进行了习作单元的单独设置，每个单元有两篇习作例文，这些习作例文对学生的写作起到了重要的辅助作用。教学时教师可以为学生提供一些例文参考，以使学生在表达的时候更为有的放矢。以《国宝大熊猫》这次习作为例，在关于大熊猫的外形描写上，教师可以为学生提供这样的例文支架：
一身黑白相间的皮毛，一对黑黑的墨镜似的眼睛，一个圆鼓鼓的皮球般的大肚子，凑成了可爱的大熊猫！
大熊猫的脑袋上竖着一对贝壳形耳朵。它的眼珠黑黑的，好像一颗黑宝石。眼睛旁边还有着大大的黑眼圈，仿佛……
通过阅读范例，教师要让学生明白在描写大熊猫的外形特点时既可以采取从整体到部分的顺序，也可以采取从部分到整体的顺序，不能东一句，西一句，没有顺序地乱写一气。对三年级学生来说，写好段落是写好篇的基础，教师要注重对学生段落表达方法的指导，那么，最后再连段成篇，学生们写好一篇习作也就会显得容易许多。
三、写后指导
人们常说“三分文章七分改。”由此可见，修改润色对一篇优秀的文章来说有多么重要。
（一）激发学生自改兴趣
对三年级学生来说，能够把一句话说连贯，说清楚，让别人能够看明白是首要的习作能力。因此，在习作写完之后，教师可以创设出恰当情境，以激发学生主动修改的愿望，提升习作质量。如在《国宝大熊猫》这次习作训练中，当学生写完之后，教师可以对学生说：“大熊猫是我国的国宝，你们的写作内容直接影响着人们对大熊猫的看法，这一次，写得最好的同学可以竞聘国家大熊猫解说员，你们有兴趣参加吗？请大家再检查一下自己的习作，看看还有哪些不妥的地方，改一改。”这样一来，学生们修改习作的兴趣很容易被激发，有助于学生良好习作习惯的养成。
（二）鼓励学生互相评改
在学生写作完成之后，他们在修改的時候往往自己很难发现自己的问题，这时候就需要教师鼓励学生们互相评改，以帮助学生更好地发现习作中的问题，提升学生习作评改能力。教师要教给学生评改的基本方法。如在《国宝大熊猫》这次习作写完之后，教师可以让学生从学生习作的语句通顺情况，是否抓住了大熊猫的特点，以及比喻修辞等表达手法运用得是否恰当等方面进行评价。这样人人参与，全班分享交流，互动评价，从整体上提升了学生的习作评价能力。
（三）注重教师评价引导
对三年级学生来说，除了自己改，互相改之外，教师的评价也是提升学生习作能力的重要途径。教师可以采取星级评价的方式对学生的习作进行评价，以使学生明白自己的习作主要问题在哪里，今后在习作的时候更有针对性。如在《国宝大熊猫》这次习作中，教师可以从以下方面对学生的习作进行评价。
（1）能够从几个方面介绍大熊猫。
（2）能够对搜集到的信息进行整合，准确介绍大熊猫。
（3）能用本单元中学到的方法把大熊猫介绍清楚。
通过这样评价，学生们很容易发现自己习作的优势与不足，也更便于学生自我对照修改，写出高质量的文章。
综上所述，在统编语文教材背景下，教师在指导学生进行习作训练的时候，要能够从写前、写中、写后对学生进行具体的指导，教师指导学生得法，学生写作的针对性才会更强，进而真正使学生的习作能力得到提升。
（责编 韦淑红）