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摘 要：在新课程理念不断发展与普及之下，初中数学教学也面临全新的要求与挑战，教师在教学的时候需要及时转变自身教学思维以及方式，借助有效手段来激发学生学习兴趣，让每一位学生均能得到发展。基于这一目的，就学讲计划中初中数学分层教学的实施进行分析。
关键词：学讲计划;初中数学;分层教学
在新课程改革背景之下的初中数学属于一项系统任务，在教学改革不断深入的环境下，教师应积极探索符合新课改精神的教学方式，这样才能真正有效地保障初中数学教学效果，让学生在数学课堂上得到发展与提升。在这种教学要求之下，教师也面临全新的挑战，教学压力不断增加，而要想改善这一情况，关键还是让学生主动学习与思考，这样学生就能高效学习;此外，教师还需要在教学过程中考虑学生个体差异，这样才能真正满足学讲计划对于学生的分层促进与提升。
一、学讲计划对初中数学教学提出的新要求
学讲计划这一概念最开始出现于2014年，是江苏徐州中小学开展的一项课程工程，其与传统教师主讲的教学模式不同，提倡在教学过程中发挥出学生的自主学习能力，在数学教学课堂之上以学生为核心来展开数学教学[1]。综合而言，学讲计划主要有两个部分，一部分需要学生先学进去，另一部分则要求学生讲出来，其中，这里提到的“学进去”与传统学生单独学习方式不同，提倡在教学过程中以多种学习模式来鼓励学生自主学习与思考，例如，让学生在合作学习、自主学习、探究学习、质疑学习之中掌握知识，强调学生学习兴趣的培养以及激发，让学生在数学课堂之上形成良好的数学学习能力。而“讲出来”则是要求教师在数学课堂上改变之前教师讲述的教学现状，让学生成为讲述主体，引导学生“学进去、讲出来、教别人”，这样就能真正有效促进学生协同发展与提升。由此可见，学讲计划强调的是分层教学，即让学生边学边讲、学讲结合掌握知识、获得提升，这样就能真正有效实现以生为本、促进学生共同成长与提升的教学效果。
二、学讲计划中初中数学分层教学实施措施
（一）学讲计划下的初中数学分层教学实践分析
学讲计划要求教师在教学过程中改变传统教学思想与理念，在教学课堂之上以学生为主体，面向全体学生来落实学生的主体地位。学讲计划下的初中数学分层教学，则需要教师以学讲计划作为教学理念，然后基于此来对学生展开分层教学，让不同层次的学生均能够在学讲计划指导下得到发展与提升。在这一过程中，教师需要先对学生的整体情况有良好的把握，分析各个学生的学习能力、基础知识水平，然后基于此来将学生划分成为学困生、中等生与优等生，然后再引导不同层次学生使用不同层次的学习方式，以合作的方式来边学边讲，这样就能在学讲结合的情况下实现不同层次学生学习进度的有效统一与和谐发展[2]。例如，教师在对学生进行“二元一次方程”教学的时候，可以先对学生进行课题导入，在这一过程中教师可以为学生创设出古代趣味性的问题情境：“只闻隔壁人分银，不知多少银和人;每人7两少7两 ，每人半斤多半斤”，在提出这一问题情境之后，教师可以让各个小组进行讨论与解题，这样各个小组就会一同探讨解题思路，之后再由优等生来进行解题示范，而中等生则可以辅助学困生完成解题，这样不同层次学生均能够得到发展与提升。其次，在学生完成解题之后，教师可以及时引导学生提取“二元一次方程”重点知识，让学生对合作学习内容形成深刻把握;最后，则要巩固学生所学知识，在这一过程中教师可以使用更多的实例来巩固学生已经学习过的知识，而优等生可以在这一过程中与教师一同对学困生与中等生进行辅导，这样就能有效保障学讲计划中初中数学分层教学的效果。
（二）学讲计划下的初中数学分层教学实践需注意的问题
学讲计划下的初中数学分层教学在实践过程中属于一项较为严谨的工作，要想有效保障其教学效果，教师在教学过程中需要注意以下几点：首先，合理划分学生层次。在这一过程中教师需要严格按照学生学习方式以及认知规律来对学生进行合理划分，而且要尽量避免因为层次划分不佳对学生心理造成的影响，必要的时候，教师可以在教学过程中一对一地对学困生进行指导。其次，在分层教学过程中教师要正确评价学生有没有真正“学进去”，对于这一点教师一定要加强对学生的关注，对学生的整个学习过程进行评价，同时了解学生在分析问题、解决问题时的思路[3]。最后，还需要关注学生“讲出来”的方式，以此来确保学生相互之间的体验与心得分享，这样也能进一步促进学生共同成长与进步，从而真正有效地提升学讲计划下初中数学分层教学实施效果，让学生在初中数学课堂上得到提升。
综上所述，数学知识本身就蕴含著较为深刻的逻辑性，教师在教学过程中只有真正引导学生认真地“学”、积极地“讲”才能从中获得良好的学习能力，从而有效提升初中数学教学效果。学讲计划下的初中数学分层教学能够让不同层次学生得到发展，教师在教学过程中一定要准确认识这一点，基于学讲计划来对学生展开分层教学，以此来有效促进学生发展与进步。
参考文献：
[1]王静.学讲计划中初中数学分层教学的探索与思考[J].考试周刊，2015（66）：72.
[2]王慧.学讲计划在初中数学课堂实施过程的几点思考[J].新课程（中学），2017（10）.
[3]张袁锋.核心素养理论指导下的初中数学分层教学实施策略分析[J].数学教学通讯，2019（17）：67.
关键词：学讲计划;初中数学;分层教学
在新课程改革背景之下的初中数学属于一项系统任务，在教学改革不断深入的环境下，教师应积极探索符合新课改精神的教学方式，这样才能真正有效地保障初中数学教学效果，让学生在数学课堂上得到发展与提升。在这种教学要求之下，教师也面临全新的挑战，教学压力不断增加，而要想改善这一情况，关键还是让学生主动学习与思考，这样学生就能高效学习;此外，教师还需要在教学过程中考虑学生个体差异，这样才能真正满足学讲计划对于学生的分层促进与提升。
一、学讲计划对初中数学教学提出的新要求
学讲计划这一概念最开始出现于2014年，是江苏徐州中小学开展的一项课程工程，其与传统教师主讲的教学模式不同，提倡在教学过程中发挥出学生的自主学习能力，在数学教学课堂之上以学生为核心来展开数学教学[1]。综合而言，学讲计划主要有两个部分，一部分需要学生先学进去，另一部分则要求学生讲出来，其中，这里提到的“学进去”与传统学生单独学习方式不同，提倡在教学过程中以多种学习模式来鼓励学生自主学习与思考，例如，让学生在合作学习、自主学习、探究学习、质疑学习之中掌握知识，强调学生学习兴趣的培养以及激发，让学生在数学课堂之上形成良好的数学学习能力。而“讲出来”则是要求教师在数学课堂上改变之前教师讲述的教学现状，让学生成为讲述主体，引导学生“学进去、讲出来、教别人”，这样就能真正有效促进学生协同发展与提升。由此可见，学讲计划强调的是分层教学，即让学生边学边讲、学讲结合掌握知识、获得提升，这样就能真正有效实现以生为本、促进学生共同成长与提升的教学效果。
二、学讲计划中初中数学分层教学实施措施
（一）学讲计划下的初中数学分层教学实践分析
学讲计划要求教师在教学过程中改变传统教学思想与理念，在教学课堂之上以学生为主体，面向全体学生来落实学生的主体地位。学讲计划下的初中数学分层教学，则需要教师以学讲计划作为教学理念，然后基于此来对学生展开分层教学，让不同层次的学生均能够在学讲计划指导下得到发展与提升。在这一过程中，教师需要先对学生的整体情况有良好的把握，分析各个学生的学习能力、基础知识水平，然后基于此来将学生划分成为学困生、中等生与优等生，然后再引导不同层次学生使用不同层次的学习方式，以合作的方式来边学边讲，这样就能在学讲结合的情况下实现不同层次学生学习进度的有效统一与和谐发展[2]。例如，教师在对学生进行“二元一次方程”教学的时候，可以先对学生进行课题导入，在这一过程中教师可以为学生创设出古代趣味性的问题情境：“只闻隔壁人分银，不知多少银和人;每人7两少7两 ，每人半斤多半斤”，在提出这一问题情境之后，教师可以让各个小组进行讨论与解题，这样各个小组就会一同探讨解题思路，之后再由优等生来进行解题示范，而中等生则可以辅助学困生完成解题，这样不同层次学生均能够得到发展与提升。其次，在学生完成解题之后，教师可以及时引导学生提取“二元一次方程”重点知识，让学生对合作学习内容形成深刻把握;最后，则要巩固学生所学知识，在这一过程中教师可以使用更多的实例来巩固学生已经学习过的知识，而优等生可以在这一过程中与教师一同对学困生与中等生进行辅导，这样就能有效保障学讲计划中初中数学分层教学的效果。
（二）学讲计划下的初中数学分层教学实践需注意的问题
学讲计划下的初中数学分层教学在实践过程中属于一项较为严谨的工作，要想有效保障其教学效果，教师在教学过程中需要注意以下几点：首先，合理划分学生层次。在这一过程中教师需要严格按照学生学习方式以及认知规律来对学生进行合理划分，而且要尽量避免因为层次划分不佳对学生心理造成的影响，必要的时候，教师可以在教学过程中一对一地对学困生进行指导。其次，在分层教学过程中教师要正确评价学生有没有真正“学进去”，对于这一点教师一定要加强对学生的关注，对学生的整个学习过程进行评价，同时了解学生在分析问题、解决问题时的思路[3]。最后，还需要关注学生“讲出来”的方式，以此来确保学生相互之间的体验与心得分享，这样也能进一步促进学生共同成长与进步，从而真正有效地提升学讲计划下初中数学分层教学实施效果，让学生在初中数学课堂上得到提升。
综上所述，数学知识本身就蕴含著较为深刻的逻辑性，教师在教学过程中只有真正引导学生认真地“学”、积极地“讲”才能从中获得良好的学习能力，从而有效提升初中数学教学效果。学讲计划下的初中数学分层教学能够让不同层次学生得到发展，教师在教学过程中一定要准确认识这一点，基于学讲计划来对学生展开分层教学，以此来有效促进学生发展与进步。
参考文献：
[1]王静.学讲计划中初中数学分层教学的探索与思考[J].考试周刊，2015（66）：72.
[2]王慧.学讲计划在初中数学课堂实施过程的几点思考[J].新课程（中学），2017（10）.
[3]张袁锋.核心素养理论指导下的初中数学分层教学实施策略分析[J].数学教学通讯，2019（17）：67.