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美国心理学家克罗韦尔曾经提出，和孩子一起运动，动作是智力大厦的砖瓦。健康的幼儿永远离不开运动，幼儿对于世界的全部倾向，最初都是通过运动发展起来的。幼儿通过运动的探索活动，提高了对周围世界的认识和理解，而运动中各种感觉信息的刺激，又为幼儿感知觉、感知运动能力、动手操作能力、想象力及创造力的发展提供了良好的条件，且成功的体验会让幼儿变得更加积极、主动、自信和独立。
在20世纪上半叶，英国之所以非常重视运动教育，是因为他们认为运动教育把身体活动与解决问题联系在了一起，使幼儿得到充分发展，获取丰富的经验，以及满足感、愉快感和成功感。可见，运动教育，尤其是创造性运动教育，其根本在于创造性运动教育的思想与当前幼儿园课程游戏化改革的精神有着本质上的一致性。
一、生活论思想
创造性运动教育强调，师生双方以内在体验的方式积极主动地参与到教育教学活动中，是幼儿在运动中发掘生命意义的生命活动过程和人格塑造过程，是以运动为主要活动方式，以创造为主要目的的生命成长过程，凸显了教育教学的“生活论”思想。教师不再是技能的示范者和知识的传播者，而是幼儿学习过程中的参与者和促进者。教师提供一个现实环境，让运动过程在创新潜能开发的理想性和创造活动的现实性之间保持一种必要的张力，让幼儿在生活环境中能够自由地“发明创造”，永远保持生机盎然的求真意识、求实态度和审美倾向。
幼儿自我概念的发展，在很大程度上依赖于其运动技能的相应发展。一个幼儿若是在生活的某一方面表现出有能力的和成功的，那么，他就有可能在其他方面成功并有能力地解决问题。创造性运动教育让幼儿在周围环境中成为一个“完整”的人，一个“真正”的人，是一种提供身体的、情感的、知识的和社会活动的新课程，不仅有利于培养幼儿的运动技能，而且也是交流感情、促进幼儿发展、开发幼儿创造力的一种有效方式。
二、共创性理念
创造性运动教育不只是以个体为基础，以自己的方式来理解和表现生活，更多的是小组和集体活动。因此，幼儿会不断地同其他参与者（包括老师）产生相互作用和影响，这是同伴之间交往互助、合作分享和相互启发与发现的“双赢”状态下的创造过程。
教师除了要融合幼儿的运动过程外，还要介绍运动的主题，提出对运动的要求，在口头上给予幼儿更多的支持与帮助，鼓励并指导幼儿通过自己的探索去发现概念。教师帮助幼儿选择伙伴，演示不同的概念、技能及对不同的要求做出反应，将幼儿的注意力引向技能的某个方面来观察运动的形式，并善于引用教学暗示，向幼儿提供有关信息，让幼儿在信息的引导下，完成运动任务。
教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的相互作用与相互影响，让幼儿有了更多的成功机会，并敢于去“尝试”新鲜事物。创造性运动教育符合幼儿身心及认知发展的特点和需要，体现了交互发展、共生共创的教育理念。
三、个性化特征
创造性运动教育在促进幼儿个性发展方面具有重要的作用。把自己看成什么样的人，对自我评价和对自己的印象的自我概念，将成为一个人的行为倾向，即个性的核心。认知心理学认为，一个人怎样运动以及具有怎样的特征，不是刺激和反应的简单结合，而是在知觉自身和环境的相互关系中形成的。
幼儿期是自我萌芽时期，也是个性的形成时期。幼儿所处的环境和具备的生活经验，在很大程度上将决定其形成什么样的自我概念，这将成为其今后个性发展的基础。对幼儿来说，身体运动的能力有可能成为其一切行动的基础。身体活动能力较强，能独立做事，并成功进行多种游戏的幼儿，往往会产生有能力的感觉，形成肯定“自我”的概念，从而对其他事情抱有较强的自信心，不依赖他人的帮助去独立尝试做某些事，在积极、主动的活动中表现出自律的能力。相反，不能很好地建立起基本的生活习惯和自我服务能力，动作粗笨迟钝且经常失败，总是玩不好游戏的幼儿，容易形成否定“自我”的概念，从而表现出缺乏信心，行动消极、退缩和被动，具有较强的依赖性。
心理学实验表明：一个人只要体验一次成功的欢乐和欣慰，便会激起无休止的追求成功的意念和力量，这种自我认识会增强自尊心、自信心，促使幼儿自爱、自重、自强不息。创造性运动教育有利于培养幼儿良好的社会适应能力、独立创造能力、社会交往能力和个性品质。
四、体验性方式
体验是由身体性活动和直接经验所产生的感情和意识。体验让学习生活引入生命领域，把知识的学习扩展到情感、感性、身体和人格等方面，在增长知识的同时，也能促进身心和人格的健全与发展。创造性运动教育强调知识生存过程体验，领悟探索发现与经验积累的乐趣；强调幼儿的亲身参与和实践，以形成创新型个性倾向和意志品质。在创造性运动教育中，幼儿要用自己的眼睛审视，自己的耳朵聆听，自己的嘴巴表达，自己的双手操作，自己的心灵感悟，以内化知识，升华经验。创造性运动教育重视直接经验，教师把幼儿的个体知识、直接经验、生活世界看作重要的课程资源，理解“童心童趣”，尊重幼儿的个人感受和独特见解，让幼儿在富有创意的运动中自得自悟。
创造性运动通常包括幼儿的节奏性活动，有助于幼儿的成长和发展，防止并减少了幼儿学习问题的发生。创造性运动的主题可浅显，亦可深刻；运动形式可简单、安静，亦可激烈、活动量大。教师每天用二三十分钟的时间为幼儿提供创造性运动的机会，让幼儿进行创造性运动体验。具体来说，可从以下三方面着手。
（一）“自由”运动
“自由”运动旨在改变传统运动中幼儿必须听从老师指导的模式，减少机械式重复模仿。教师的教学语言不仅会影响运动任务内在的对身体的重要性，还会影响到幼儿的智力程度。教师必须考虑何时给予幼儿更多的自由或更少的限制，“自由”运动就会给予幼儿相应的选择。教师尽可能多地提供各種活动器材，如沙包、跳绳、球、球拍等，让幼儿自主选择其中的一种器材，然后鼓励幼儿用自己的方法使用。也可以由教师选择某一器材，然后引发幼儿在特定范围内的运动反应。 例如，教师为幼儿提供大小合适的球拍和球，让幼儿自己活动。我们在实践中经常会发现，有的幼儿会相互击球，有的幼儿会用球拍推着球在地面来回滚动，还有的幼儿会用球拍托住球保持平衡走动。幼儿们纷纷想出各种方式玩球。对此，教师应把注意力放在各种玩法的比较分析上，让幼儿去探索并发现令人满意的行为动作。
（二）表演运动
表演运动类似于表演游戏，幼儿根据童话故事中固有的角色、情节、语言，结合自己的体验，运用动作、表情、语调等手段进行表演。幼儿通过表演可以更好地掌握和理解作品的思想内容和事件发生的先后顺序，了解事件发生发展的因果关系，领会人物的思想情感，陶冶思想情操。例如，在表演活动“小熊请客”中，幼儿表现出小熊的憨厚、热情，小猫和小狗的亲切有礼貌，以及对狐狸贪婪和狡猾的讨厌。
又如，教师让幼儿随着音乐进行创造性舞蹈，以探索创造性的表达方式，对听觉刺激做出反应，促進幼儿听觉能力的发展，提高听觉能力，发挥想象力。幼儿根据自身对节奏、旋律和声音的理解，移动身体，调整姿势，用自己的想象力来表达感情。这种富有创造性的运动教育对于羞怯、胆小的幼儿来说也是一种很好的锻炼，可以增强他们的自信心，培养其感知和运动能力，丰富其想象力，发展对美的创造力，促进幼儿全面发展。
（三）智力运动
智力运动中不管是偏重认识事物，还是发展语言和计算能力，其目的都在于发展幼儿的智力。智力运动的关键是内容多变，形式新奇，形象生动有趣，玩法新颖，过程由简到繁，用活动的趣味性和吸引力激发幼儿的兴趣。
例如，在智力活动“听听谁在叫”中，教师让幼儿通过听觉来辨别各种物体的音响，锻炼幼儿听觉的准确性，从而分辨出不同物体的声音。
又如，在智力游戏“走迷宫”中，教师让幼儿在愉快的氛围中，通过看、摸、想、做，调动起各种感官，使注意、记忆、思维均得到有效训练，提高智力水平。
实践证明，有趣的智力游戏能使幼儿产生愉快的情绪，提高学习积极性，培养幼儿努力完成任务的坚持性以及思维的敏捷性和灵活性，帮助幼儿养成乐于动手动脑的好习惯。
当然，创造性运动需要有观念的转变，要有目标意识，活动目标不只是形式的模仿和改变，其核心是《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的落实和儿童的发展。站在这一高度上，我们就能去检验和衡量自己的创造性运动改革是否到位，活动组织是否合理。不能为了运动而去创设环境、组织活动，考虑到儿童需要和兴趣的运动就不会百园一面，就能融入当地的条件和资源，落实《指南》理念和目标，我们在实践中也能逐步明确和树立新的发展观、学习观、课程观。因此，以儿童发展为核心的理念是创造性运动绕不开的坎，更是创造性运动的目标所在。
[参考文献]
中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.
在20世纪上半叶，英国之所以非常重视运动教育，是因为他们认为运动教育把身体活动与解决问题联系在了一起，使幼儿得到充分发展，获取丰富的经验，以及满足感、愉快感和成功感。可见，运动教育，尤其是创造性运动教育，其根本在于创造性运动教育的思想与当前幼儿园课程游戏化改革的精神有着本质上的一致性。
一、生活论思想
创造性运动教育强调，师生双方以内在体验的方式积极主动地参与到教育教学活动中，是幼儿在运动中发掘生命意义的生命活动过程和人格塑造过程，是以运动为主要活动方式，以创造为主要目的的生命成长过程，凸显了教育教学的“生活论”思想。教师不再是技能的示范者和知识的传播者，而是幼儿学习过程中的参与者和促进者。教师提供一个现实环境，让运动过程在创新潜能开发的理想性和创造活动的现实性之间保持一种必要的张力，让幼儿在生活环境中能够自由地“发明创造”，永远保持生机盎然的求真意识、求实态度和审美倾向。
幼儿自我概念的发展，在很大程度上依赖于其运动技能的相应发展。一个幼儿若是在生活的某一方面表现出有能力的和成功的，那么，他就有可能在其他方面成功并有能力地解决问题。创造性运动教育让幼儿在周围环境中成为一个“完整”的人，一个“真正”的人，是一种提供身体的、情感的、知识的和社会活动的新课程，不仅有利于培养幼儿的运动技能，而且也是交流感情、促进幼儿发展、开发幼儿创造力的一种有效方式。
二、共创性理念
创造性运动教育不只是以个体为基础，以自己的方式来理解和表现生活，更多的是小组和集体活动。因此，幼儿会不断地同其他参与者（包括老师）产生相互作用和影响，这是同伴之间交往互助、合作分享和相互启发与发现的“双赢”状态下的创造过程。
教师除了要融合幼儿的运动过程外，还要介绍运动的主题，提出对运动的要求，在口头上给予幼儿更多的支持与帮助，鼓励并指导幼儿通过自己的探索去发现概念。教师帮助幼儿选择伙伴，演示不同的概念、技能及对不同的要求做出反应，将幼儿的注意力引向技能的某个方面来观察运动的形式，并善于引用教学暗示，向幼儿提供有关信息，让幼儿在信息的引导下，完成运动任务。
教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的相互作用与相互影响，让幼儿有了更多的成功机会，并敢于去“尝试”新鲜事物。创造性运动教育符合幼儿身心及认知发展的特点和需要，体现了交互发展、共生共创的教育理念。
三、个性化特征
创造性运动教育在促进幼儿个性发展方面具有重要的作用。把自己看成什么样的人，对自我评价和对自己的印象的自我概念，将成为一个人的行为倾向，即个性的核心。认知心理学认为，一个人怎样运动以及具有怎样的特征，不是刺激和反应的简单结合，而是在知觉自身和环境的相互关系中形成的。
幼儿期是自我萌芽时期，也是个性的形成时期。幼儿所处的环境和具备的生活经验，在很大程度上将决定其形成什么样的自我概念，这将成为其今后个性发展的基础。对幼儿来说，身体运动的能力有可能成为其一切行动的基础。身体活动能力较强，能独立做事，并成功进行多种游戏的幼儿，往往会产生有能力的感觉，形成肯定“自我”的概念，从而对其他事情抱有较强的自信心，不依赖他人的帮助去独立尝试做某些事，在积极、主动的活动中表现出自律的能力。相反，不能很好地建立起基本的生活习惯和自我服务能力，动作粗笨迟钝且经常失败，总是玩不好游戏的幼儿，容易形成否定“自我”的概念，从而表现出缺乏信心，行动消极、退缩和被动，具有较强的依赖性。
心理学实验表明：一个人只要体验一次成功的欢乐和欣慰，便会激起无休止的追求成功的意念和力量，这种自我认识会增强自尊心、自信心，促使幼儿自爱、自重、自强不息。创造性运动教育有利于培养幼儿良好的社会适应能力、独立创造能力、社会交往能力和个性品质。
四、体验性方式
体验是由身体性活动和直接经验所产生的感情和意识。体验让学习生活引入生命领域，把知识的学习扩展到情感、感性、身体和人格等方面，在增长知识的同时，也能促进身心和人格的健全与发展。创造性运动教育强调知识生存过程体验，领悟探索发现与经验积累的乐趣；强调幼儿的亲身参与和实践，以形成创新型个性倾向和意志品质。在创造性运动教育中，幼儿要用自己的眼睛审视，自己的耳朵聆听，自己的嘴巴表达，自己的双手操作，自己的心灵感悟，以内化知识，升华经验。创造性运动教育重视直接经验，教师把幼儿的个体知识、直接经验、生活世界看作重要的课程资源，理解“童心童趣”，尊重幼儿的个人感受和独特见解，让幼儿在富有创意的运动中自得自悟。
创造性运动通常包括幼儿的节奏性活动，有助于幼儿的成长和发展，防止并减少了幼儿学习问题的发生。创造性运动的主题可浅显，亦可深刻；运动形式可简单、安静，亦可激烈、活动量大。教师每天用二三十分钟的时间为幼儿提供创造性运动的机会，让幼儿进行创造性运动体验。具体来说，可从以下三方面着手。
（一）“自由”运动
“自由”运动旨在改变传统运动中幼儿必须听从老师指导的模式，减少机械式重复模仿。教师的教学语言不仅会影响运动任务内在的对身体的重要性，还会影响到幼儿的智力程度。教师必须考虑何时给予幼儿更多的自由或更少的限制，“自由”运动就会给予幼儿相应的选择。教师尽可能多地提供各種活动器材，如沙包、跳绳、球、球拍等，让幼儿自主选择其中的一种器材，然后鼓励幼儿用自己的方法使用。也可以由教师选择某一器材，然后引发幼儿在特定范围内的运动反应。 例如，教师为幼儿提供大小合适的球拍和球，让幼儿自己活动。我们在实践中经常会发现，有的幼儿会相互击球，有的幼儿会用球拍推着球在地面来回滚动，还有的幼儿会用球拍托住球保持平衡走动。幼儿们纷纷想出各种方式玩球。对此，教师应把注意力放在各种玩法的比较分析上，让幼儿去探索并发现令人满意的行为动作。
（二）表演运动
表演运动类似于表演游戏，幼儿根据童话故事中固有的角色、情节、语言，结合自己的体验，运用动作、表情、语调等手段进行表演。幼儿通过表演可以更好地掌握和理解作品的思想内容和事件发生的先后顺序，了解事件发生发展的因果关系，领会人物的思想情感，陶冶思想情操。例如，在表演活动“小熊请客”中，幼儿表现出小熊的憨厚、热情，小猫和小狗的亲切有礼貌，以及对狐狸贪婪和狡猾的讨厌。
又如，教师让幼儿随着音乐进行创造性舞蹈，以探索创造性的表达方式，对听觉刺激做出反应，促進幼儿听觉能力的发展，提高听觉能力，发挥想象力。幼儿根据自身对节奏、旋律和声音的理解，移动身体，调整姿势，用自己的想象力来表达感情。这种富有创造性的运动教育对于羞怯、胆小的幼儿来说也是一种很好的锻炼，可以增强他们的自信心，培养其感知和运动能力，丰富其想象力，发展对美的创造力，促进幼儿全面发展。
（三）智力运动
智力运动中不管是偏重认识事物，还是发展语言和计算能力，其目的都在于发展幼儿的智力。智力运动的关键是内容多变，形式新奇，形象生动有趣，玩法新颖，过程由简到繁，用活动的趣味性和吸引力激发幼儿的兴趣。
例如，在智力活动“听听谁在叫”中，教师让幼儿通过听觉来辨别各种物体的音响，锻炼幼儿听觉的准确性，从而分辨出不同物体的声音。
又如，在智力游戏“走迷宫”中，教师让幼儿在愉快的氛围中，通过看、摸、想、做，调动起各种感官，使注意、记忆、思维均得到有效训练，提高智力水平。
实践证明，有趣的智力游戏能使幼儿产生愉快的情绪，提高学习积极性，培养幼儿努力完成任务的坚持性以及思维的敏捷性和灵活性，帮助幼儿养成乐于动手动脑的好习惯。
当然，创造性运动需要有观念的转变，要有目标意识，活动目标不只是形式的模仿和改变，其核心是《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的落实和儿童的发展。站在这一高度上，我们就能去检验和衡量自己的创造性运动改革是否到位，活动组织是否合理。不能为了运动而去创设环境、组织活动，考虑到儿童需要和兴趣的运动就不会百园一面，就能融入当地的条件和资源，落实《指南》理念和目标，我们在实践中也能逐步明确和树立新的发展观、学习观、课程观。因此，以儿童发展为核心的理念是创造性运动绕不开的坎，更是创造性运动的目标所在。
[参考文献]
中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.