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摘 要：社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的语言载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言，但其中有一个非常值得研究的重要现象，就是英语学困生越来越多。本文试图在调查实证的基础上从多种视角分析学困生产生的成因，以期从中找到转化的途径。
关键词：英语学困生 成因剖析 转化对策
引言
笔者长期从事英语教学工作，经常发现有好多孩子厌学英语，有的甚至发展到最后彻底放弃。这不仅严重地影响了他们将来的升学及发展，也影响了英语教育教学工作的正常进行。我们期待通过调查研究，找到真正的原因所在，为转化这种状况觅得一些可靠的依据。
一、英语学困生的界定
英语学困生即英语学习有困难的学生，指智力正常，但因后天和外界的原因造成英语学习有障碍，达不到教学大纲所规定的基本要求的学习不良者。这部分学生对学校的生活、学习失去兴趣，产生厌倦情绪。学生厌学是学习过程中最大的障碍，要消除厌学情绪，就要研究厌学的原因，并对症下药找出对策。
二、英语学困生的成因
笔者经问卷调查，发现100%的学生主观上都想学好英语，但为什么却有高达29.7%学生讨厌学英语呢？经过对问卷调查所反馈的结果分析，原因大致归纳如下：
（一）原有基础
有些孩子，家住在偏僻的农村，就近入学的小学条件比较差，有的小学甚至还没有开设英语课，有的即使开设了英语课，但因老师不专业，课时又少，仅是一种形式而已。因此，可以说，学生的原有基础几乎没有。不仅如此，由于受到了负面的小学英语教学的干扰，如不正确的语音语调、不良的学习习惯等。这些不仅不能促进学生英语学习的更大进步，反而可能阻碍学习，就像是“夹生饭”。
同时，家住在城乡结合部的学生，既没有城市孩子的文化修养，又没有农村孩子的淳朴、吃苦用功；而且其中相当一部分家长有比较多的不良习惯，对孩子学业认识不到位，觉得能赚点钱就行，不重视学习，更看不起老师。家长的这些做法都直接或间接导致孩子学习态度不认真、不端正，对自己的学业缺乏必要的规划，从而为学困生的产生做了铺垫。
（二）家庭原因
父母是孩子的第一任老师，父母的言行将直接影响着孩子。但有的家长热衷于赌博、酗酒，甚至游手好闲，这些都直接影响了孩子的健康成长。加之有的父母文化水平不足，特别是英语知识的欠缺，不仅难以辅导孩子提出的问题，而且认为学习是孩子自己的事，与己无关。根据调查问卷的情况得知，有96.8%的家长根本就不能辅导孩子的学习。更有甚者，有一些家长目光短浅，认为学习没有用，只要会赚钱就行，因而放任孩子自流。有些家长素质极差，护短，孩子学习不认真、作业不做、上课捣乱等现象，老师对之加以批评，反而责怪老师。长期下去，老师就不会再管这样的学生了，任其越来越差。有些家庭是父母离异或由于其它原因造成的单亲家庭，对孩子的关心不够。久而久之，在如此家庭教育背景下学困生的产生就不足为奇了。
（三）社会原因
不少孩子是独生子，倍受家人溺爱，娇生惯养，个人主义思想严重，在公德方面存在知行错位的现象。社会中恋爱、婚姻道德观念混乱，家庭责任感淡漠，重幼轻老现象严重地影响了青少年学生的价值取向；同时，影视、计算机及网络的普及，使部分青少年虚拟情感走向极端成了可能。有些商家为了商业利润不择手段，在注重经济效益的同时完全忽视其应承担的社会教育责任，使得一些青少年注重享受而逃避劳动；暴力、色情的内容也使青少年往不良的方向发展。
（四）学校原因
有些学校由于管理不到位，造成纪律差，上课乱糟糟，学生无法静下心来学习；有些学校为了加强管理，制定了各种各样的规章制度，这些制度的实施表面上管理效果好了，但却把学生管死了；有的学校为了片面追求升学率，对学困生另眼相待，或劝其不要参加考试，或分快慢班。这种做法对在“差班”的不仅是学生还有老师都是一种无形的伤害，使得这些老师不想教，后进生们更加不想学，继而无事生非，各个方面全面滑坡，越来越差。
（五）教材原因
教材更换频繁，不一版本的教材有时混用，使孩子所学的知识、内容有时根本就衔接不上，给师生带来很大的麻烦。如高一新教材有些词汇被当作旧词汇，认为在初中就学过了，不作要求，其实是新词汇，初中根本就没学。有些学过了，却又当作新词汇。还有语法等也有类似这种现象。而且教材的有些内容，编得枯燥乏味，学生一点也不感兴趣。学生每天学习的词汇量大，要记的单词、句型太多。日复一日，年复一年，使学生产生厌倦情绪。现在的考试，更多倾向能力测试，如高考。平时的考试也是这样，非常灵活，直接考书本上的死知识很少，所以有些孩子认为学习课本没有用，上课根本就不怎么听，心里不重视。加之教材有些内容难易不适中，难，造成学生掌握不了，使学生失去学习的信心；过易，又会使学生失去学习的兴趣［１］……
(六)应试内容
听力是学生学英语的最大障碍。听力材料的设计往往是又快又难，非得绕几个弯不可，不把你绕糊涂不为算。所以我们有的孩子这一项彻底放弃，还没听，答案就涂上了。完形填空也是必考的，一篇好好的文章，生生挖去20个词汇，留下20个陷阱，使文章支离破碎，然后再让学生断章取义地去猜这20个词，而一个空的四个选项又极其相似，难度真的很大。有时练得再多也提高不了多少，使学生很容易产生厌倦和挫败情绪，有的甚至放弃……
（七）教师原因
有些教师知识储备不足，不能游刃有余地把知识传递给学生，经常被学生问的问题难住。时间一长，学生就从心底里轻视老师，不重视这门课。有些教师教学方法不对劲，单一、枯燥，只知道死盯学生背课文，使学生对教师产生反感，对英语学习产生厌倦。讲练习或试卷，是检验一个教师教学水平高低最好的办法。知识的综合运用，上挂下连，举一反三，风趣幽默，深入浅出等等这一切最能展示教师的才华。可有的教师只知道对答案，根本就不讲或不会讲为什么。学生下次遇到类似的题目，错的还是错，对的还是对，一点提高也没有。有些教师教学不认真，没有计划，上课也不备课，瞎对付，真是误人子弟，长此下去，使学生“厌其师，弃其道”……
（八）个人原因
有些学生懒散，不肯吃苦，嫌记单词麻烦。词汇不过关，其它是不可能学好的。有些学生开始不重视，导致基础较差，形成后来的“听不懂”、“不会”。有的学生学习态度不端正，认为自己是中国人，为什么要学英语？学好学不好无所谓。有些学生没有任何的学习目标，对什么也不感兴趣，得过且过，“做一天和尚撞一天钟”。有些学生学习方法不对劲，再怎么学也没有什么提高……。
（九）学习习惯
学习过程中，学习习惯的好坏，行为习惯的差异，都是造成学习效果不同的重要原因。笔者经过调查，发现大部分英语学困生，都存在着行为习惯差的现象。他们在学习过程中不积极、不主动、懒散。上课注意力不集中，爱动，爱做与课堂无关的事；爱与别人讲话，不主动参与活动，不善于做笔记，也不知道把握老师讲课的重点。没有学习方法，无求异思维，始终处于学习的被动状态。
……
产生学困生的原因既已知悉，那么应该怎么做，才能帮助这些孩子走出困境？
三、转化对策
研究英语学困生这一问题的逻辑起点和终点无疑应是学困生的转化。笔者认为可以采取以下措施对学困生加以转化：
(一)建立档案以缓解学困生的心理问题，培养学困生积极的心理状态。可以运用问卷调查、家访谈心等方法了解和掌握学困生的心理发展特点和水平，建立起他们的心理档案。教育心理学告诉我们，学困生同样具有进取心、自尊心，渴望进步，但他们由于各种原因造成了成绩较差。作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破。要寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励以增强他们的上进心；同时，建立融洽的师生感情对转化学困生也有明显效果。
(二)理解、尊重、宽容，善待学困生。英语教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪、态度、学习动力等。因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急燥，切忌使用训斥、侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌向家长及班主任告状，这对学困生尤其重要。
(三)播种良好的行为习惯。教育孩子的关键就是培养孩子的好习惯。习惯是在生活过程中和教育过程中形成与培养起来的。孩子的心灵是一块神奇的土地，你播种一种思想，就会收获一种行为；播种一种行为，就会收获一种习惯；播种一种习惯，就会收获一种性格；播种一种性格，就会收获一种命运。［２］学生犹如一棵棵正在成长的小树，既需要阳光、雨露的滋润，又需要施肥、剪枝、除虫的管理。要严格按照学校的行为规范来约束、管理他们，改变他们以前的不良行为，培养他们遵守行为规律、认真学习的好习惯。［３］
(四)学校要均衡编班，均衡配置校内的教育教学资源，不能以任何名义在校内分设重点班、非重点班和实验班。［４］
(五)用“学困生”发展值考核评价教师。这种考核评价方法，避免了教师在教学过程中为片面追求升学率而只关注优秀学生忽视学困生的问题，使教师的教育教学工作能够面向每一位学生，把素质教育的科学理念和工作目标真正落到实处。［５］
（六)给学生指出切实可行的学习目标。一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，学困生之所以学习困难，没有奋斗目标是一重要原因。因此，应该在对每位学困生全面了解的基础上，给他们制定短期学习目标和长期学习目标。
(七)在教育转化工作中应对学困生有爱心和耐心，晓之以理，动之以情。以爱心抚慰他们的心灵，爱是成就一切事业的基础，唯有爱才是教育一个人最好的法宝，也唯有爱才能涤净这个污浊的世界。孩子是代表这个世界未来的。［６］教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。人民教育家陶行知提醒教师的一句话：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”
(八)在教育转化工作中应激发他们的学习兴趣。“兴趣是最好的老师。”因此在教学中，要用良好的教学设计来激发学生的学习兴趣，创造一种利于激发学生内驱力的环境氛围。
(九)在教育转化工作中应树立他们转化的信心。歌德有这样一句名言：“你失去了财富，你只失去了一点点，你失去了名誉，你就失去了很多，你失去了勇气，你就什么都失去了。”因此，使学困生进步，重新确立起自信心是转化工作的关键。
作为教师本人来说，应该不断地钻研教材和教学大纲，不断地进行专业学习，提高自己的业务水平；改变以前陈旧、落后的教学模式，想尽办法，使所授的内容浅显易懂，使课堂气氛轻松、愉快，让课堂成为孩子的乐园；上课之前，一定要认真、充分地备课，要对孩子和家长负责。
结语
总之，在教育转化工作中要使学校、家庭、社会形成合力。长期以来，在教育学生特别是学困生问题上，校外教育与校内教育配合得不够，一方面，学校苦口婆心地教育学困生，另一方面，社会上不关心和讽刺学困生的现象比较普遍，从而淡化了学校教育。为此，在学困生转化过程中，我们既要充分发挥学校主导作用，又要充分利用校外因素对他们的积极影响，尤其要十分重视家庭教育的作用，做好学困生家长的工作，取得家长的配合和帮助，达到共同教育的目的。
参考文献：
[1]鲁新龙，崔廷蜂.初中“困难”学生违纪行为探析及解决对策.河南职业师范学院院报（职业教育版），2007年第2期106页.
[2]唐伟红，崔华芳.影响孩子一生的36种好习惯.北京大学出版社.
[3]王伟文，林子璇，张明明.教育管理与评价，2007年第10期第25卷.
[4]陈益伟.关于进一步开展“关注学困生，推进教育公平”工作的认识.教学月刊中学版，2007/5下，第1页.
[5]王勇.中国教育学刊，2007年3月第3期第30页.
[6]意·亚米契斯.爱的教育.2005年3月第1版，导读第1页.
关键词：英语学困生 成因剖析 转化对策
引言
笔者长期从事英语教学工作，经常发现有好多孩子厌学英语，有的甚至发展到最后彻底放弃。这不仅严重地影响了他们将来的升学及发展，也影响了英语教育教学工作的正常进行。我们期待通过调查研究，找到真正的原因所在，为转化这种状况觅得一些可靠的依据。
一、英语学困生的界定
英语学困生即英语学习有困难的学生，指智力正常，但因后天和外界的原因造成英语学习有障碍，达不到教学大纲所规定的基本要求的学习不良者。这部分学生对学校的生活、学习失去兴趣，产生厌倦情绪。学生厌学是学习过程中最大的障碍，要消除厌学情绪，就要研究厌学的原因，并对症下药找出对策。
二、英语学困生的成因
笔者经问卷调查，发现100%的学生主观上都想学好英语，但为什么却有高达29.7%学生讨厌学英语呢？经过对问卷调查所反馈的结果分析，原因大致归纳如下：
（一）原有基础
有些孩子，家住在偏僻的农村，就近入学的小学条件比较差，有的小学甚至还没有开设英语课，有的即使开设了英语课，但因老师不专业，课时又少，仅是一种形式而已。因此，可以说，学生的原有基础几乎没有。不仅如此，由于受到了负面的小学英语教学的干扰，如不正确的语音语调、不良的学习习惯等。这些不仅不能促进学生英语学习的更大进步，反而可能阻碍学习，就像是“夹生饭”。
同时，家住在城乡结合部的学生，既没有城市孩子的文化修养，又没有农村孩子的淳朴、吃苦用功；而且其中相当一部分家长有比较多的不良习惯，对孩子学业认识不到位，觉得能赚点钱就行，不重视学习，更看不起老师。家长的这些做法都直接或间接导致孩子学习态度不认真、不端正，对自己的学业缺乏必要的规划，从而为学困生的产生做了铺垫。
（二）家庭原因
父母是孩子的第一任老师，父母的言行将直接影响着孩子。但有的家长热衷于赌博、酗酒，甚至游手好闲，这些都直接影响了孩子的健康成长。加之有的父母文化水平不足，特别是英语知识的欠缺，不仅难以辅导孩子提出的问题，而且认为学习是孩子自己的事，与己无关。根据调查问卷的情况得知，有96.8%的家长根本就不能辅导孩子的学习。更有甚者，有一些家长目光短浅，认为学习没有用，只要会赚钱就行，因而放任孩子自流。有些家长素质极差，护短，孩子学习不认真、作业不做、上课捣乱等现象，老师对之加以批评，反而责怪老师。长期下去，老师就不会再管这样的学生了，任其越来越差。有些家庭是父母离异或由于其它原因造成的单亲家庭，对孩子的关心不够。久而久之，在如此家庭教育背景下学困生的产生就不足为奇了。
（三）社会原因
不少孩子是独生子，倍受家人溺爱，娇生惯养，个人主义思想严重，在公德方面存在知行错位的现象。社会中恋爱、婚姻道德观念混乱，家庭责任感淡漠，重幼轻老现象严重地影响了青少年学生的价值取向；同时，影视、计算机及网络的普及，使部分青少年虚拟情感走向极端成了可能。有些商家为了商业利润不择手段，在注重经济效益的同时完全忽视其应承担的社会教育责任，使得一些青少年注重享受而逃避劳动；暴力、色情的内容也使青少年往不良的方向发展。
（四）学校原因
有些学校由于管理不到位，造成纪律差，上课乱糟糟，学生无法静下心来学习；有些学校为了加强管理，制定了各种各样的规章制度，这些制度的实施表面上管理效果好了，但却把学生管死了；有的学校为了片面追求升学率，对学困生另眼相待，或劝其不要参加考试，或分快慢班。这种做法对在“差班”的不仅是学生还有老师都是一种无形的伤害，使得这些老师不想教，后进生们更加不想学，继而无事生非，各个方面全面滑坡，越来越差。
（五）教材原因
教材更换频繁，不一版本的教材有时混用，使孩子所学的知识、内容有时根本就衔接不上，给师生带来很大的麻烦。如高一新教材有些词汇被当作旧词汇，认为在初中就学过了，不作要求，其实是新词汇，初中根本就没学。有些学过了，却又当作新词汇。还有语法等也有类似这种现象。而且教材的有些内容，编得枯燥乏味，学生一点也不感兴趣。学生每天学习的词汇量大，要记的单词、句型太多。日复一日，年复一年，使学生产生厌倦情绪。现在的考试，更多倾向能力测试，如高考。平时的考试也是这样，非常灵活，直接考书本上的死知识很少，所以有些孩子认为学习课本没有用，上课根本就不怎么听，心里不重视。加之教材有些内容难易不适中，难，造成学生掌握不了，使学生失去学习的信心；过易，又会使学生失去学习的兴趣［１］……
(六)应试内容
听力是学生学英语的最大障碍。听力材料的设计往往是又快又难，非得绕几个弯不可，不把你绕糊涂不为算。所以我们有的孩子这一项彻底放弃，还没听，答案就涂上了。完形填空也是必考的，一篇好好的文章，生生挖去20个词汇，留下20个陷阱，使文章支离破碎，然后再让学生断章取义地去猜这20个词，而一个空的四个选项又极其相似，难度真的很大。有时练得再多也提高不了多少，使学生很容易产生厌倦和挫败情绪，有的甚至放弃……
（七）教师原因
有些教师知识储备不足，不能游刃有余地把知识传递给学生，经常被学生问的问题难住。时间一长，学生就从心底里轻视老师，不重视这门课。有些教师教学方法不对劲，单一、枯燥，只知道死盯学生背课文，使学生对教师产生反感，对英语学习产生厌倦。讲练习或试卷，是检验一个教师教学水平高低最好的办法。知识的综合运用，上挂下连，举一反三，风趣幽默，深入浅出等等这一切最能展示教师的才华。可有的教师只知道对答案，根本就不讲或不会讲为什么。学生下次遇到类似的题目，错的还是错，对的还是对，一点提高也没有。有些教师教学不认真，没有计划，上课也不备课，瞎对付，真是误人子弟，长此下去，使学生“厌其师，弃其道”……
（八）个人原因
有些学生懒散，不肯吃苦，嫌记单词麻烦。词汇不过关，其它是不可能学好的。有些学生开始不重视，导致基础较差，形成后来的“听不懂”、“不会”。有的学生学习态度不端正，认为自己是中国人，为什么要学英语？学好学不好无所谓。有些学生没有任何的学习目标，对什么也不感兴趣，得过且过，“做一天和尚撞一天钟”。有些学生学习方法不对劲，再怎么学也没有什么提高……。
（九）学习习惯
学习过程中，学习习惯的好坏，行为习惯的差异，都是造成学习效果不同的重要原因。笔者经过调查，发现大部分英语学困生，都存在着行为习惯差的现象。他们在学习过程中不积极、不主动、懒散。上课注意力不集中，爱动，爱做与课堂无关的事；爱与别人讲话，不主动参与活动，不善于做笔记，也不知道把握老师讲课的重点。没有学习方法，无求异思维，始终处于学习的被动状态。
……
产生学困生的原因既已知悉，那么应该怎么做，才能帮助这些孩子走出困境？
三、转化对策
研究英语学困生这一问题的逻辑起点和终点无疑应是学困生的转化。笔者认为可以采取以下措施对学困生加以转化：
(一)建立档案以缓解学困生的心理问题，培养学困生积极的心理状态。可以运用问卷调查、家访谈心等方法了解和掌握学困生的心理发展特点和水平，建立起他们的心理档案。教育心理学告诉我们，学困生同样具有进取心、自尊心，渴望进步，但他们由于各种原因造成了成绩较差。作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破。要寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励以增强他们的上进心；同时，建立融洽的师生感情对转化学困生也有明显效果。
(二)理解、尊重、宽容，善待学困生。英语教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪、态度、学习动力等。因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急燥，切忌使用训斥、侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌向家长及班主任告状，这对学困生尤其重要。
(三)播种良好的行为习惯。教育孩子的关键就是培养孩子的好习惯。习惯是在生活过程中和教育过程中形成与培养起来的。孩子的心灵是一块神奇的土地，你播种一种思想，就会收获一种行为；播种一种行为，就会收获一种习惯；播种一种习惯，就会收获一种性格；播种一种性格，就会收获一种命运。［２］学生犹如一棵棵正在成长的小树，既需要阳光、雨露的滋润，又需要施肥、剪枝、除虫的管理。要严格按照学校的行为规范来约束、管理他们，改变他们以前的不良行为，培养他们遵守行为规律、认真学习的好习惯。［３］
(四)学校要均衡编班，均衡配置校内的教育教学资源，不能以任何名义在校内分设重点班、非重点班和实验班。［４］
(五)用“学困生”发展值考核评价教师。这种考核评价方法，避免了教师在教学过程中为片面追求升学率而只关注优秀学生忽视学困生的问题，使教师的教育教学工作能够面向每一位学生，把素质教育的科学理念和工作目标真正落到实处。［５］
（六)给学生指出切实可行的学习目标。一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，学困生之所以学习困难，没有奋斗目标是一重要原因。因此，应该在对每位学困生全面了解的基础上，给他们制定短期学习目标和长期学习目标。
(七)在教育转化工作中应对学困生有爱心和耐心，晓之以理，动之以情。以爱心抚慰他们的心灵，爱是成就一切事业的基础，唯有爱才是教育一个人最好的法宝，也唯有爱才能涤净这个污浊的世界。孩子是代表这个世界未来的。［６］教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。人民教育家陶行知提醒教师的一句话：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”
(八)在教育转化工作中应激发他们的学习兴趣。“兴趣是最好的老师。”因此在教学中，要用良好的教学设计来激发学生的学习兴趣，创造一种利于激发学生内驱力的环境氛围。
(九)在教育转化工作中应树立他们转化的信心。歌德有这样一句名言：“你失去了财富，你只失去了一点点，你失去了名誉，你就失去了很多，你失去了勇气，你就什么都失去了。”因此，使学困生进步，重新确立起自信心是转化工作的关键。
作为教师本人来说，应该不断地钻研教材和教学大纲，不断地进行专业学习，提高自己的业务水平；改变以前陈旧、落后的教学模式，想尽办法，使所授的内容浅显易懂，使课堂气氛轻松、愉快，让课堂成为孩子的乐园；上课之前，一定要认真、充分地备课，要对孩子和家长负责。
结语
总之，在教育转化工作中要使学校、家庭、社会形成合力。长期以来，在教育学生特别是学困生问题上，校外教育与校内教育配合得不够，一方面，学校苦口婆心地教育学困生，另一方面，社会上不关心和讽刺学困生的现象比较普遍，从而淡化了学校教育。为此，在学困生转化过程中，我们既要充分发挥学校主导作用，又要充分利用校外因素对他们的积极影响，尤其要十分重视家庭教育的作用，做好学困生家长的工作，取得家长的配合和帮助，达到共同教育的目的。
参考文献：
[1]鲁新龙，崔廷蜂.初中“困难”学生违纪行为探析及解决对策.河南职业师范学院院报（职业教育版），2007年第2期106页.
[2]唐伟红，崔华芳.影响孩子一生的36种好习惯.北京大学出版社.
[3]王伟文，林子璇，张明明.教育管理与评价，2007年第10期第25卷.
[4]陈益伟.关于进一步开展“关注学困生，推进教育公平”工作的认识.教学月刊中学版，2007/5下，第1页.
[5]王勇.中国教育学刊，2007年3月第3期第30页.
[6]意·亚米契斯.爱的教育.2005年3月第1版，导读第1页.