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摘 要：随着我国社会经济的全面发展，对国民教育素质也提出了较高的要求。因此，教师也需要提高自身的教学效率，并完善自身的教学方式，从而推动素质教育的有效落实。对于当前的教学现状来看，其弊端在素质教育的推行下日益突显。初中地理学科在其中表现得尤为明显，学生的学习效率以及学习状态亟待提升。由此来看，探究生活化教学在初中地理课堂教学中的应用极为必要，从而让初中地理课堂教学效果得到充分改善。
关键词：生活化教学;初中地理;应用策略
引言
鉴于当前初中地理教师依旧使用“填鸭式”、“一刀切”的传统教学方式，且地理学科随着年级的递增，其枯燥度和复杂度也逐步上涨，学生的学习兴趣无法得到极大的提升，学习效率也表现平平，教师更无法完成自身的教学任务，也难以满足新课程改革对于初中教育的严格要求。初中教师对于自身的教学方式进行更调便势在必行，生活化教育作为一种全新的教学方式，应用于初中地理课堂之中意义突出，教师的教学质量也因之进阶到新的高度。
1生活化教学在初中地理课堂教学中应用的必要性
就初中地理教师而言，将生活化教学与初中地理课堂教学深度相融，不但能够使得自身的教学手段得以完善，也能够丰富地理课堂的教学内容，教学技艺由此提升，教学任务也得以高质完成，教师与学生之间的互动性也较于以往大为增强，与此同时，教师也对学生的了解就更为全面化;就学生自身而言，在初中地理课堂教学中运用生活化教学，可以使学生把抽象的地理学科知识进行通俗化理解，也能够提升自身在地理学科之中的注意力，自身的地理学习热情也得以高涨。
2生活化教学在初中地理课堂教学中的应用策略分析
2.1从乡土入手
教师在进行生活化地理教学的过程中，应该从学生身边最为熟悉的事物作为教学的切入点，引导学生对身边与地理学科相关度较高的地理内容进行深度认知，使其养成善于观察、勤于思考的优良习惯。比如教师在讲解《乡村和城市》这一课的相关内容时，老师可以让学生自发的形容一下自己所在家乡的概况，在班级里，也分別包括着来自城市和农村的同学，让他们各自描述自己家乡的景色和生活习俗，老师可以借此说明乡村和城市的差异性，学生们对乡村和城市也会产生更加立体化、精准化的认识。
2.2精心预设
为了让学生在地理学科中的知识体系更为完善，而且让学生对生活中的实际问题进行有效解决，可以将一些经典案例与地理课堂教学有利联结，帮助教师在精心预设地理课堂教学内容的基础上提高学生的学习效率。例如在学习《降水的季节变化》时，老师可以先让学生看一份当地一年四季的降雨分布图，然后让学生回答这一地区，夏季和冬季的降雨量的不同之处，包括一段时间内的总降雨量和单日降雨量方面，因此学生们便很快能够了解一年四季内的降雨特点。
2.3创建生活化情境
在多媒体现代化技术的辅助下，教师可以将教学内容通过音频、视频、图像等形式进行呈现，刺激了学生的感官，除此之外，教师可以适当的创建相关度较高的生活化情境，使得学生增强在学习地理知识过程中的代入感，对于地理知识的积累程度也日益攀升。学生在遇到实际生活中的问题时，也能够进行有效的解决，也开阔了自身的地理学习视野。例如在教师传授《农业的地区分部》这一章节内容时，教师就可以就以南北方不同家庭的生活方式为主题，来创建一个生活化情境，如果遇到来自南方地区的同学，则可以灵活的询问学生主食所为何物的问题，学生回答的答案必然是大米，这时教师则可以灵活的告诉学生，稻谷是南方农业的主要产品;而如果遇到来自北方地区的学生，教师询问学生同样的问题，学生回答的答案必然是馒头，然后就随之告诉学生，小麦是北方农业的主要产品。
2.4动态模拟
顾名思义，动态模拟是让地理学科知识变得更为立体化的一种教学方式，学生们的地理思维也得以培养。在对地理课堂教学进行动态模式的同时，还需要借助先进仪器才可进行相应操作，投影仪便是其中的常用设备。例如，在教师讲解《板块的运动》的教学过程中，老师讲解时，可以在投影仪上先放出一个最原始的古大陆板块构造图，然后各大板块运动之后分离了古老的整块大陆，慢慢的，最终形成了我们今天所认识的世界，这一动态过程直接通过计算机就可以模拟出来，让学生们看出板块运动的演变过程，对板块运动有一个更深入的了解。
2.5为生活服务
地理知识来源于生活，也最终应用于生活，据此来看，教师应该鼓励并教导学生对生活中的客观地理现象进行解释，从而提高自身发现问题、探究问题的能力，也能够让地理知识更好的服务于我们的生活。例如在讲解《节约用水，保护水资源》这一课时，老师在教学结束后，可以问学生们，我们应该怎么做，才能有效地节约水资源呢，学生们会产生五花八门的想法，比如重复利用生活用水、及时关掉水龙头等等，除此之外的其他合理想法，都值得鼓励和表扬。
结语
综上所述，探究初中地理学科中引入生活化教学的策略极为重要，不但能够让教师的教学手段更为充盈，而且还能增加自身地理教学内容的趣味性，教学任务也得以保质保量完成，教学效率较于以往更是有了明显改善，学生在此过程中，对于地理学科的兴趣度也变得更为浓厚，学习积极性和探索欲尤为高涨，因此对其策略需要付诸以深化落实，不仅需要教师坚持以乡土内容作为切入点的教学方式，还需要对所教内容进行精心预设，而且在生活化的情境中增强学生的代入感，以此来推动生活化地理教学的有效进行。
参考文献
[1] 李迎福.生活化教学在初中地理课堂教学中的应用[J]. 名师在线. 2019（24）
[2] 韦国奖.初中地理教学中地理知识点的生活化教学探析[J]. 课程教育研究. 2019（23）
[3] 吴黎明.走进生活，贴近生活，联系生活——浅析初中地理生活化教学[J]. 课程教育研究. 2018（42）
[4] 李超.试论初中地理教学中生活化教学理念的运用[J]. 新课程研究（上旬刊）. 2017（08）
关键词：生活化教学;初中地理;应用策略
引言
鉴于当前初中地理教师依旧使用“填鸭式”、“一刀切”的传统教学方式，且地理学科随着年级的递增，其枯燥度和复杂度也逐步上涨，学生的学习兴趣无法得到极大的提升，学习效率也表现平平，教师更无法完成自身的教学任务，也难以满足新课程改革对于初中教育的严格要求。初中教师对于自身的教学方式进行更调便势在必行，生活化教育作为一种全新的教学方式，应用于初中地理课堂之中意义突出，教师的教学质量也因之进阶到新的高度。
1生活化教学在初中地理课堂教学中应用的必要性
就初中地理教师而言，将生活化教学与初中地理课堂教学深度相融，不但能够使得自身的教学手段得以完善，也能够丰富地理课堂的教学内容，教学技艺由此提升，教学任务也得以高质完成，教师与学生之间的互动性也较于以往大为增强，与此同时，教师也对学生的了解就更为全面化;就学生自身而言，在初中地理课堂教学中运用生活化教学，可以使学生把抽象的地理学科知识进行通俗化理解，也能够提升自身在地理学科之中的注意力，自身的地理学习热情也得以高涨。
2生活化教学在初中地理课堂教学中的应用策略分析
2.1从乡土入手
教师在进行生活化地理教学的过程中，应该从学生身边最为熟悉的事物作为教学的切入点，引导学生对身边与地理学科相关度较高的地理内容进行深度认知，使其养成善于观察、勤于思考的优良习惯。比如教师在讲解《乡村和城市》这一课的相关内容时，老师可以让学生自发的形容一下自己所在家乡的概况，在班级里，也分別包括着来自城市和农村的同学，让他们各自描述自己家乡的景色和生活习俗，老师可以借此说明乡村和城市的差异性，学生们对乡村和城市也会产生更加立体化、精准化的认识。
2.2精心预设
为了让学生在地理学科中的知识体系更为完善，而且让学生对生活中的实际问题进行有效解决，可以将一些经典案例与地理课堂教学有利联结，帮助教师在精心预设地理课堂教学内容的基础上提高学生的学习效率。例如在学习《降水的季节变化》时，老师可以先让学生看一份当地一年四季的降雨分布图，然后让学生回答这一地区，夏季和冬季的降雨量的不同之处，包括一段时间内的总降雨量和单日降雨量方面，因此学生们便很快能够了解一年四季内的降雨特点。
2.3创建生活化情境
在多媒体现代化技术的辅助下，教师可以将教学内容通过音频、视频、图像等形式进行呈现，刺激了学生的感官，除此之外，教师可以适当的创建相关度较高的生活化情境，使得学生增强在学习地理知识过程中的代入感，对于地理知识的积累程度也日益攀升。学生在遇到实际生活中的问题时，也能够进行有效的解决，也开阔了自身的地理学习视野。例如在教师传授《农业的地区分部》这一章节内容时，教师就可以就以南北方不同家庭的生活方式为主题，来创建一个生活化情境，如果遇到来自南方地区的同学，则可以灵活的询问学生主食所为何物的问题，学生回答的答案必然是大米，这时教师则可以灵活的告诉学生，稻谷是南方农业的主要产品;而如果遇到来自北方地区的学生，教师询问学生同样的问题，学生回答的答案必然是馒头，然后就随之告诉学生，小麦是北方农业的主要产品。
2.4动态模拟
顾名思义，动态模拟是让地理学科知识变得更为立体化的一种教学方式，学生们的地理思维也得以培养。在对地理课堂教学进行动态模式的同时，还需要借助先进仪器才可进行相应操作，投影仪便是其中的常用设备。例如，在教师讲解《板块的运动》的教学过程中，老师讲解时，可以在投影仪上先放出一个最原始的古大陆板块构造图，然后各大板块运动之后分离了古老的整块大陆，慢慢的，最终形成了我们今天所认识的世界，这一动态过程直接通过计算机就可以模拟出来，让学生们看出板块运动的演变过程，对板块运动有一个更深入的了解。
2.5为生活服务
地理知识来源于生活，也最终应用于生活，据此来看，教师应该鼓励并教导学生对生活中的客观地理现象进行解释，从而提高自身发现问题、探究问题的能力，也能够让地理知识更好的服务于我们的生活。例如在讲解《节约用水，保护水资源》这一课时，老师在教学结束后，可以问学生们，我们应该怎么做，才能有效地节约水资源呢，学生们会产生五花八门的想法，比如重复利用生活用水、及时关掉水龙头等等，除此之外的其他合理想法，都值得鼓励和表扬。
结语
综上所述，探究初中地理学科中引入生活化教学的策略极为重要，不但能够让教师的教学手段更为充盈，而且还能增加自身地理教学内容的趣味性，教学任务也得以保质保量完成，教学效率较于以往更是有了明显改善，学生在此过程中，对于地理学科的兴趣度也变得更为浓厚，学习积极性和探索欲尤为高涨，因此对其策略需要付诸以深化落实，不仅需要教师坚持以乡土内容作为切入点的教学方式，还需要对所教内容进行精心预设，而且在生活化的情境中增强学生的代入感，以此来推动生活化地理教学的有效进行。
参考文献
[1] 李迎福.生活化教学在初中地理课堂教学中的应用[J]. 名师在线. 2019（24）
[2] 韦国奖.初中地理教学中地理知识点的生活化教学探析[J]. 课程教育研究. 2019（23）
[3] 吴黎明.走进生活，贴近生活，联系生活——浅析初中地理生活化教学[J]. 课程教育研究. 2018（42）
[4] 李超.试论初中地理教学中生活化教学理念的运用[J]. 新课程研究（上旬刊）. 2017（08）