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摘要：本文通过调查和分析高中学生参与课堂活动情况后发现，高中学生对新课程标准所提倡的小组互动理念有了一定的了解，基本能接受教材和新的课堂教学及学习模式，但同时对存在小组互动合作学习的低效现象以及如何引导学生开展合作学习等问题。
关键词：高中英语 小组互动 合作学习 有效性
一、问题的提出
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》指出：“此次英语课程改革强调课程从学生的学习兴趣出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言适应能力……”，“学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。”实现上述目标就是要求通过小组学习和任务型活动的合作学习发展学生适用语言的能力。但在合作学习过程中学生的参与程度如何？合作学习是否激发学生的学习积极性？学生能否跟得上教师的思维？此次调查的目的是了解一重五中高中学生在英语学习过程中是否行之有效地进行小组互动合作学习，达到理想的教学效果；发现学生在英语学习过程中存在的问题与困难，为今后的高中英语教学提供参考。
二、研究方法与过程
1、研究目的
此次研究主要调查一重五中英语教学中组织课堂小组活动的情况，以发现学生在新课程学习过程中存在的问题与困难，从而激发学生更大的学习兴趣和学生积极性，提高教学效率。
2、研究方法与对象
（1）抽样问卷问题
本研究在一重五中选取6个班级，其中2个实验班，2个普通班，2个非重点班。采用这样的选取办法在于全面了解不同层次的学生在英语课堂参与情况，小组合作学习是否受班级层次、师资及学习环境的影响。调查对象是在校高二年级的部分学生。本次研究共发出问题300份，回收问卷291份，回收率97℅，其中有效问卷为268份，有效率92.1℅。
（2）访谈
在接受调查的学生中，每个班级选取5名学生进行访谈。访谈主要围绕问卷中的问题进行。
3、问卷的设计与实施
本研究以皮亚杰互理论为依据，以小组互动为主要形式自编问卷，围绕以下三个方面展开调查：
（1）组建合作小组
生生互动是指学生个体之间、学生个体与小组或群体之间所进行的相互学习和交流。小组互动是学生互动的主要形式。学生需通过完成某项任务的形式来进行小组互动。在完成任务的过程中，活动参与者之间的交际处于一种互动状态。通过意义共建增进语言习得。
（2）小组合作内容采用任务型教学模式
小组成员对活动所需知识的掌握是保证每个组员积极主动参与合作学习的前提。任务型语言教学模式为学生提供了参与语言实践的机会与空间，使学生从被动学习改变为参与学习。
（3）重视能力与习惯的培养
形之有效的学习策略是发展自主学习能力的必要之路，小组活动的效果取决于学生的合作能力和合作习惯，所以要保证合作学习的成功，就必须重视对学生合作能力和合作习惯的培养。
三、调查结果分析
1、关于组建合作小组
有效的小组互动可以增加学生参与课堂活动的机会，拓展学生的思路并获得更多的思维结果，为学生提供一个“畅所欲言”的机会，帮助学生克服自我封闭意识和怕犯错误的心理障碍，培养学生的合作精神(表1)。
教师在组建合作小组要进行认真研究设计，就现在学校课堂情况安排4-6人一组为宜。小组规模小，既可以保证从有机会，又可以较少学生的拘谨感。
在我的教学实践中注意到学生的个体差异，采取多种分组方式，如自由分组，邻里分组，适当采取同等层次学生分组和不同层次学生分组，并且男女比例均衡。用不同方法调动学生的积极性，在一定程度上收到了良好的效果。但在参与小组活动中也发现大多数同学仍喜爱用母语进行交流，而不是英语。就需要教师当好活动的参与者和组织者，积极引导和鼓励学生坚持用英语思维交流。在组内确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长，发言人，资料收集人，记录员。每组组长轮流担任。组长负责组织、管理、主持小组讨论，确保每个组员都有发言机会，而保证在活动过程中用英语表达。发言人负责整理材料向全组及代表本组在全班发言；资料收集人负责相关资料的收集；纪录员负责活动过程中用简洁的英语纪录。这样使学生的学习变成自主与合作的行为，组内每个成员都可以体会到自己工作带来的成就感，使学生认识到要想小组获得成功离不开每位成员的努力，从而增强了学生的自信心和团队精神，而这些能力与素质的培养才能真正意义使每位学生都得到发展的目标。
2、关于小组活动内容
本次调查问卷覆盖了不同层次的学生对教学活动形式的喜好程度(表2)。
根据数据显示，大多数学生仍旧深受传统教育思想的束缚，喜欢教师在课堂上讲解的教学形式，虽然形式上一样，但究其原因却不尽相同，原因主要由以下几个方面：（1）老师讲的全面，有重点，不用学生动脑筋去思考，并且对考试有很大帮助；（2）自己学不会、看不懂，不懂如何发现和总结规律。在小组活动中学生最不喜欢的新闻采访也就是二人之间的对话形式。学生们都认为，这样形式只在二人英语同属于较高水平时才能达到活动目的，如果二人差距较大或水平都不好，则效果就会很差。因此教师在小组活动中采取的方法方式就尤为重要，要做到：
设计话题要有趣味性和扩展性
所选话题应是学生很感兴趣并乐意参与的话题。教师应让学生自由选择课文中的有关角色展开对话和讨论，若能设计出对课文原意有创新而且可谈论的话题最佳。以SEFC IA Unit 8 Sports 为例分角色的话题设计为：
i)The spirit of the Olympic Games
ii)Athletes use drugs to win
iii)The people who win the gold medal are not always the best athletes.
创新性话题如下：
i)What should we for the Olympic Games which will be hold in Beijing, 2008?
ii)Discuss good effects and bad effects that being the host of the Olympic Games will have.
启发与提示
启发与提示是小组合作学习成功的要素之一。学生在小组中愿意说的往往是由于他们有话可说。所以教师设计的话题应与所学课文的内容相关，话题以有趣、新颖为宜。在课文学习中或学习之前配发相关的阅读材料，以便学生有可供模仿或运用的语言材料。如SEFC Unit 9,可以设计的话题有：1）saving the earth 2)recycling of rubbish在学习课文之前印发有关世界环境污染及环境保护方面的资料，即使学生了解当前的环境问题及保护环境的重要性,又可以使学生学会一些语言表达的方法
3．关于学习策略
小组合作学习的精髓是通过学生互动求得小组成员的共同进步，学生获得的知识不仅来自于教师的传授，周围的学习环境及同学之间的经验互补至关重要。每位教师都鼓励学生遇到问题就举手提问，而实际上学生很少向老师求教，多数情况下是询问身边的同学。具此次调查问卷显示(表3,表4)：
可以看出我校高中英语学习并不善于运用各种行之有效的学习策略。两类学生在能力与习惯方面的差异也比较大。通过访谈和问卷了解学生在作业和联系上有很多问题，在小组活动中也不活跃。有的担心说不好，怕嘲笑，有的认为老师并不关注他们的发言等等。因此在能力与习惯方面需要教师的更多关注：
1．注意学生表达能力的培养
语言就是交流互动的过程，在外语的学习过程中仅靠听、读、写是不够的，还必须学会表达。而在东北地区普遍学生表达能力弱，这种表达能力还包括肢体表达（Body language）。
2．养成良好的习惯
（1）注意培养口语的感情
（2）激发口语表达兴趣
（3）建立心里优势
3．教师重视对学生的评价。
当评价对于小组合作学习的良性循环十分有利，教师要认真倾听小组的报告，还应让全班学生认真听，这对学生是种无形的鼓励。在听时，教师不要因为纠错而打断报告员的报告，频繁纠错，只会使学生灰心丧气，而应在学生报告时记下语言错误，然后挑出有普遍意义的问题加以解释，其它问题可放到教师总结中去讲，教师应多从正面提醒学生注意语言的规范。在任何情况下，教师对于任何学生的报告，都应给予真诚、恰当的表扬，要善于发现各个报告的可取之处，将小组评价和个体评价紧密结合起来，这样学生的紧张感可逐渐消除，学生的自信心也可逐步增强。
四、结论
通过调查与分析发现，我校高中新课程的实验在英语互动教学的有效性方面已取得了一定的效果，使学生对小组互动学习方式有了初步了解，他们的一些学习行为发生了变化基本适应了高中英语课程改革。但小组学习还不完善，教师在下一阶段指导学生开展合作学习是应注意：
1、教师的角色：在活动中教师不要过多干涉学生小组讨论，以免学生产生拘谨。当学生不会表达某个词语时教师可及时给予提示，对小组所做的报告稍作指点。在学生活动过程中教师应充当一个旁听者或帮助者的角色。
2、教师要善于发现学生的不足之处，如思维方式，学习方法个学习动机，因材施教，注重学生个体差异树立学生学好英语的自信心。
3、教师应善于质疑提问，引导学生进行探究性学习，激发学生学习兴趣和求知欲，诱发学生创造思维，提高他们的创造能力。
总之，教师应当坚持鼓励性教学原则，不断帮助学生增强自信心，最大限度地调动学生小组活动的积极性。小组互动合作学习活动一旦出现“同学互励、教学相长”的局面，便会激发学生更大的学习兴趣和学习积极性，低效现象就会减少，教学效率就必然会提高！
参考文献
[1]全日制义务教育普通高级中学英语课程标准.人民教育出版社.
[2][瑞士]J.皮亚杰.发生认识论原理[M].北京：商务印书社.
[3]邢秀凤.互动：课堂创新教学的基础[J].中国教育学刊.
[4]谢利民.课堂教学生命力的焕发[J]. 课程.教材.教法.
[5]曹正善.有效课堂教学交往特征探析[J].四川师范大学学报社会科学版.
关键词：高中英语 小组互动 合作学习 有效性
一、问题的提出
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》指出：“此次英语课程改革强调课程从学生的学习兴趣出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言适应能力……”，“学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。”实现上述目标就是要求通过小组学习和任务型活动的合作学习发展学生适用语言的能力。但在合作学习过程中学生的参与程度如何？合作学习是否激发学生的学习积极性？学生能否跟得上教师的思维？此次调查的目的是了解一重五中高中学生在英语学习过程中是否行之有效地进行小组互动合作学习，达到理想的教学效果；发现学生在英语学习过程中存在的问题与困难，为今后的高中英语教学提供参考。
二、研究方法与过程
1、研究目的
此次研究主要调查一重五中英语教学中组织课堂小组活动的情况，以发现学生在新课程学习过程中存在的问题与困难，从而激发学生更大的学习兴趣和学生积极性，提高教学效率。
2、研究方法与对象
（1）抽样问卷问题
本研究在一重五中选取6个班级，其中2个实验班，2个普通班，2个非重点班。采用这样的选取办法在于全面了解不同层次的学生在英语课堂参与情况，小组合作学习是否受班级层次、师资及学习环境的影响。调查对象是在校高二年级的部分学生。本次研究共发出问题300份，回收问卷291份，回收率97℅，其中有效问卷为268份，有效率92.1℅。
（2）访谈
在接受调查的学生中，每个班级选取5名学生进行访谈。访谈主要围绕问卷中的问题进行。
3、问卷的设计与实施
本研究以皮亚杰互理论为依据，以小组互动为主要形式自编问卷，围绕以下三个方面展开调查：
（1）组建合作小组
生生互动是指学生个体之间、学生个体与小组或群体之间所进行的相互学习和交流。小组互动是学生互动的主要形式。学生需通过完成某项任务的形式来进行小组互动。在完成任务的过程中，活动参与者之间的交际处于一种互动状态。通过意义共建增进语言习得。
（2）小组合作内容采用任务型教学模式
小组成员对活动所需知识的掌握是保证每个组员积极主动参与合作学习的前提。任务型语言教学模式为学生提供了参与语言实践的机会与空间，使学生从被动学习改变为参与学习。
（3）重视能力与习惯的培养
形之有效的学习策略是发展自主学习能力的必要之路，小组活动的效果取决于学生的合作能力和合作习惯，所以要保证合作学习的成功，就必须重视对学生合作能力和合作习惯的培养。
三、调查结果分析
1、关于组建合作小组
有效的小组互动可以增加学生参与课堂活动的机会，拓展学生的思路并获得更多的思维结果，为学生提供一个“畅所欲言”的机会，帮助学生克服自我封闭意识和怕犯错误的心理障碍，培养学生的合作精神(表1)。
教师在组建合作小组要进行认真研究设计，就现在学校课堂情况安排4-6人一组为宜。小组规模小，既可以保证从有机会，又可以较少学生的拘谨感。
在我的教学实践中注意到学生的个体差异，采取多种分组方式，如自由分组，邻里分组，适当采取同等层次学生分组和不同层次学生分组，并且男女比例均衡。用不同方法调动学生的积极性，在一定程度上收到了良好的效果。但在参与小组活动中也发现大多数同学仍喜爱用母语进行交流，而不是英语。就需要教师当好活动的参与者和组织者，积极引导和鼓励学生坚持用英语思维交流。在组内确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长，发言人，资料收集人，记录员。每组组长轮流担任。组长负责组织、管理、主持小组讨论，确保每个组员都有发言机会，而保证在活动过程中用英语表达。发言人负责整理材料向全组及代表本组在全班发言；资料收集人负责相关资料的收集；纪录员负责活动过程中用简洁的英语纪录。这样使学生的学习变成自主与合作的行为，组内每个成员都可以体会到自己工作带来的成就感，使学生认识到要想小组获得成功离不开每位成员的努力，从而增强了学生的自信心和团队精神，而这些能力与素质的培养才能真正意义使每位学生都得到发展的目标。
2、关于小组活动内容
本次调查问卷覆盖了不同层次的学生对教学活动形式的喜好程度(表2)。
根据数据显示，大多数学生仍旧深受传统教育思想的束缚，喜欢教师在课堂上讲解的教学形式，虽然形式上一样，但究其原因却不尽相同，原因主要由以下几个方面：（1）老师讲的全面，有重点，不用学生动脑筋去思考，并且对考试有很大帮助；（2）自己学不会、看不懂，不懂如何发现和总结规律。在小组活动中学生最不喜欢的新闻采访也就是二人之间的对话形式。学生们都认为，这样形式只在二人英语同属于较高水平时才能达到活动目的，如果二人差距较大或水平都不好，则效果就会很差。因此教师在小组活动中采取的方法方式就尤为重要，要做到：
设计话题要有趣味性和扩展性
所选话题应是学生很感兴趣并乐意参与的话题。教师应让学生自由选择课文中的有关角色展开对话和讨论，若能设计出对课文原意有创新而且可谈论的话题最佳。以SEFC IA Unit 8 Sports 为例分角色的话题设计为：
i)The spirit of the Olympic Games
ii)Athletes use drugs to win
iii)The people who win the gold medal are not always the best athletes.
创新性话题如下：
i)What should we for the Olympic Games which will be hold in Beijing, 2008?
ii)Discuss good effects and bad effects that being the host of the Olympic Games will have.
启发与提示
启发与提示是小组合作学习成功的要素之一。学生在小组中愿意说的往往是由于他们有话可说。所以教师设计的话题应与所学课文的内容相关，话题以有趣、新颖为宜。在课文学习中或学习之前配发相关的阅读材料，以便学生有可供模仿或运用的语言材料。如SEFC Unit 9,可以设计的话题有：1）saving the earth 2)recycling of rubbish在学习课文之前印发有关世界环境污染及环境保护方面的资料，即使学生了解当前的环境问题及保护环境的重要性,又可以使学生学会一些语言表达的方法
3．关于学习策略
小组合作学习的精髓是通过学生互动求得小组成员的共同进步，学生获得的知识不仅来自于教师的传授，周围的学习环境及同学之间的经验互补至关重要。每位教师都鼓励学生遇到问题就举手提问，而实际上学生很少向老师求教，多数情况下是询问身边的同学。具此次调查问卷显示(表3,表4)：
可以看出我校高中英语学习并不善于运用各种行之有效的学习策略。两类学生在能力与习惯方面的差异也比较大。通过访谈和问卷了解学生在作业和联系上有很多问题，在小组活动中也不活跃。有的担心说不好，怕嘲笑，有的认为老师并不关注他们的发言等等。因此在能力与习惯方面需要教师的更多关注：
1．注意学生表达能力的培养
语言就是交流互动的过程，在外语的学习过程中仅靠听、读、写是不够的，还必须学会表达。而在东北地区普遍学生表达能力弱，这种表达能力还包括肢体表达（Body language）。
2．养成良好的习惯
（1）注意培养口语的感情
（2）激发口语表达兴趣
（3）建立心里优势
3．教师重视对学生的评价。
当评价对于小组合作学习的良性循环十分有利，教师要认真倾听小组的报告，还应让全班学生认真听，这对学生是种无形的鼓励。在听时，教师不要因为纠错而打断报告员的报告，频繁纠错，只会使学生灰心丧气，而应在学生报告时记下语言错误，然后挑出有普遍意义的问题加以解释，其它问题可放到教师总结中去讲，教师应多从正面提醒学生注意语言的规范。在任何情况下，教师对于任何学生的报告，都应给予真诚、恰当的表扬，要善于发现各个报告的可取之处，将小组评价和个体评价紧密结合起来，这样学生的紧张感可逐渐消除，学生的自信心也可逐步增强。
四、结论
通过调查与分析发现，我校高中新课程的实验在英语互动教学的有效性方面已取得了一定的效果，使学生对小组互动学习方式有了初步了解，他们的一些学习行为发生了变化基本适应了高中英语课程改革。但小组学习还不完善，教师在下一阶段指导学生开展合作学习是应注意：
1、教师的角色：在活动中教师不要过多干涉学生小组讨论，以免学生产生拘谨。当学生不会表达某个词语时教师可及时给予提示，对小组所做的报告稍作指点。在学生活动过程中教师应充当一个旁听者或帮助者的角色。
2、教师要善于发现学生的不足之处，如思维方式，学习方法个学习动机，因材施教，注重学生个体差异树立学生学好英语的自信心。
3、教师应善于质疑提问，引导学生进行探究性学习，激发学生学习兴趣和求知欲，诱发学生创造思维，提高他们的创造能力。
总之，教师应当坚持鼓励性教学原则，不断帮助学生增强自信心，最大限度地调动学生小组活动的积极性。小组互动合作学习活动一旦出现“同学互励、教学相长”的局面，便会激发学生更大的学习兴趣和学习积极性，低效现象就会减少，教学效率就必然会提高！
参考文献
[1]全日制义务教育普通高级中学英语课程标准.人民教育出版社.
[2][瑞士]J.皮亚杰.发生认识论原理[M].北京：商务印书社.
[3]邢秀凤.互动：课堂创新教学的基础[J].中国教育学刊.
[4]谢利民.课堂教学生命力的焕发[J]. 课程.教材.教法.
[5]曹正善.有效课堂教学交往特征探析[J].四川师范大学学报社会科学版.