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【摘要】初中语文学习对于学生语文能力的培养和综合素质的提升具有重要的意义。初中语文教师应该培养学生的思维能力，培养学生的创新能力。本文探讨了初中语文教学中培养学生思维能力的方法，对提高学生的思维能力提供了一些可行之策。
【关键词】初中语文教学 中学生 思维能力 培养
在语文教学中，教师必须选用适当的钥匙，不断开启学生思维的门扉，培养学生的思维能力。只有这样，才能提高语文教学的效率，快速提高学生的语文能力。下面结合自己的教学实践谈谈在初中语文教学中培养学生思维能力的几种方法：
1设疑质疑激发学生的思维
教学设疑是语文教学中师生相互之间交流、展开思维常用的途径，通过质疑问难，可以有效的诱导和调动学生的思维活动。在课堂教学中，教师可以根据教材的特点和学生的实际情况，精心设计一些富有启发性的问题让学生来思考、回答，用问题激发学生的学习兴趣、激发学生发挥才智，活跃学生的思维，训练学生具有清晰的思路和机敏的思维能力。问题提得好，犹如一颗石子投向平静的湖面，能激起思维的浪花，能引导学生独立思考，主动探讨，并在探讨中逐步提高认识能力和思维能力。如我教《石壕吏》这首诗时，在指导学生读懂全诗以后，故意提出这样一个问题：“有人认为《石壕吏》不是一首好诗，因为诗人杜甫在这首诗里始终是一个冷漠的旁观者，没有表过态，你们同意这个观点吗？”问题一提出，课堂气氛顿时活跃起来，有的同学表示同意，有的不同意，于是大家都从诗里找根据，展开了争论。最后统一了认识：杜甫在这首诗里通过人物的刻画表态，诗人虽然没有直接出来讲话，但同情谁憎恨谁，态度很鲜明。说《石壕吏》不是一首好诗是没有根据的。在整个教学过程中，师生情感交流，思想沟通，一言一语，上下呼应，学生既学得活泼，又学有所得。在教学中，教师还要把提问题的方法教给学生，鼓励他们自己提出问题，鼓励他们谈看法、摆见解，教师再因势利导，直到他们运用已有的知识、经验解答问题。这样做可以更有效的培养学生的思维能力。
2引导学生运用多种想象，培养学生的创新思维能力
想象是人的大脑对曾经感知过的各种有关事物的形象进行加工改造，从而产生出曾经感知过的甚至是不存在的事物的形象的思维过程。人的思维过程没有想象参与，科学的发明和艺术的创造就无法进行。想象能力是写作的基本功，也是思维敏捷的体现。爱因斯坦认为想象比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。可以说：一个人的想象力决定了他的创新思维和创新能力。因此在教学过程中，教师应特别注意发现和发掘学生天马行空、自由想象的潜能，培养学生奇思妙想、异想天开的想象力。我在教学中经常让学生结合教材通过续写短文的形式来扩展补充想象。例如，我在讲授《皇帝的新装》时，让学生充分发挥想象，续写游行大典后皇帝会怎样想，怎样说，怎样做，老百姓和小孩的命运又将如何，在想象中，加深学生对文章主题的理解，提高创新思维和创新能力。
3读写结合，培养学生的逻辑思维能力
初中学生思维活跃，但是缺乏条理。他们读文章，往往不注意作者的匠心安排；他们写文章，往往忽视了事物的逻辑顺序。因此，教师在教学中，要注意把对学生阅读能力和写作能力的培养与思维方法的训练有机的结合起来，让他们在技能培养中掌握思维方法。教师可以从课文的思路入手，指导学生从理解构思的特点上读懂课文，发展学生的逻辑思维能力。例如，我在教《一面》这篇课文时，要求学生反复诵读集中描写鲁迅先生肖像的三个段落和总写作者对鲁迅印象的一个段落。然后比较三次描写有什么不同，并要大家讨论为什么会有这个不同。在学生讨论完这个问题之后，我综合了学生的意见，深化了学生的认识：有了三次体现人物性格特征的肖像描写，再总写作者对鲁迅的印象也就有了基础。我又进一步启发学生懂得：作者的思维方法是符合认识规律的——由远及近，由粗到细，由浅入深。写作时，肖像描写按思路依次写来，使鲁迅的形象越来越清晰地呈现在读者面前，使读者对鲁迅的伟大精神的认识越来越深刻，深化了文章的主题，增强了艺术感染力。课后，我又让学生用这种思维方法描写自己熟悉的一个同学或老师的外貌特征，文章不能出现描写对象的姓名，要使熟悉他的人一看就知道描写的是谁。通过 检查，大部分同学描写得较好。这样，把对学生的阅读能力、观察能力和写作能力的培养与思维方法的训练熔于一炉，学生的逻辑思维能力得到了培养，收到了较好的教学效果。
4引导学生运用求异思维解决问题，培养学生的创新思维能力
求异思维是创新思维的开始。求异思维的特征是求异性和多样性，它要求思维要打破常规寻求变异、广开思路、充分想象，使学生处于一种积极主动的探索状态。初中学生已经不像小学生那样认为凡是大人和书上讲的都对，他们已经突破求同思维的限制而有了求异思维的萌芽，处于从模仿发展到创造的过渡状态中，常常表现为对一些问题有自己的看法，喜争辩，好追问。根据这些特点，语文教师在教学过程中就应该因势利导，鼓励学生各抒己见，尤其要鼓励学生发表与别人不同的见解。鼓励学生提出多种答案，因为一个问题不只一个答案，从不同方面，不同角度思考，答案就很可能不相同。只有鼓励学生在解答问题时，运用求异思维，进行多方面的思考，找出几种不同答案，才能使学生思维细密、灵活，从而产生创造性的独到见解。语文教材容量极大，各类体裁、各种题材的作品都包容其中，这就便于我们分析教材时，进行比较阅读，求同辨异例如，学习《范进中举》这一课，把范进和孔乙己进行对比，教师根据参考书，经常将孔乙己归入令人同情的范围，而将范进确定为作者讽刺的对象，主要是揭露他的丑恶。有些同学提出了自己独到的见解：尽管范进在书中疯疯癫癫，丑态毕露，可是他也是封建教育的牺牲品，尽管他和孔乙己有不同的结局，可是在内心也有很深的创痛。在他身上，也还是有令人同情的地方的。由此可见，通过比较阅读，指导学生运用求异思维思考问题、解决问题，是培养学生创新思维能力的有效方法。语文学科是一门富有创新内涵的学科，其间蕴含着大量思维能力培养的因素。语文教师应充分利用学科的优势，采取一切有效的教学手段，全面培养学生的思维能力，把学生培养成具有创新意识和创新能力的高素质人才 。
【参考文献】
[1]李创新主编：《中学语文创新教法》，学苑出版社，1999 年6 月北京第一版。
[2]张隆华主编：《语文教育学》，重庆出版社，1987 年 7 月
【关键词】初中语文教学 中学生 思维能力 培养
在语文教学中，教师必须选用适当的钥匙，不断开启学生思维的门扉，培养学生的思维能力。只有这样，才能提高语文教学的效率，快速提高学生的语文能力。下面结合自己的教学实践谈谈在初中语文教学中培养学生思维能力的几种方法：
1设疑质疑激发学生的思维
教学设疑是语文教学中师生相互之间交流、展开思维常用的途径，通过质疑问难，可以有效的诱导和调动学生的思维活动。在课堂教学中，教师可以根据教材的特点和学生的实际情况，精心设计一些富有启发性的问题让学生来思考、回答，用问题激发学生的学习兴趣、激发学生发挥才智，活跃学生的思维，训练学生具有清晰的思路和机敏的思维能力。问题提得好，犹如一颗石子投向平静的湖面，能激起思维的浪花，能引导学生独立思考，主动探讨，并在探讨中逐步提高认识能力和思维能力。如我教《石壕吏》这首诗时，在指导学生读懂全诗以后，故意提出这样一个问题：“有人认为《石壕吏》不是一首好诗，因为诗人杜甫在这首诗里始终是一个冷漠的旁观者，没有表过态，你们同意这个观点吗？”问题一提出，课堂气氛顿时活跃起来，有的同学表示同意，有的不同意，于是大家都从诗里找根据，展开了争论。最后统一了认识：杜甫在这首诗里通过人物的刻画表态，诗人虽然没有直接出来讲话，但同情谁憎恨谁，态度很鲜明。说《石壕吏》不是一首好诗是没有根据的。在整个教学过程中，师生情感交流，思想沟通，一言一语，上下呼应，学生既学得活泼，又学有所得。在教学中，教师还要把提问题的方法教给学生，鼓励他们自己提出问题，鼓励他们谈看法、摆见解，教师再因势利导，直到他们运用已有的知识、经验解答问题。这样做可以更有效的培养学生的思维能力。
2引导学生运用多种想象，培养学生的创新思维能力
想象是人的大脑对曾经感知过的各种有关事物的形象进行加工改造，从而产生出曾经感知过的甚至是不存在的事物的形象的思维过程。人的思维过程没有想象参与，科学的发明和艺术的创造就无法进行。想象能力是写作的基本功，也是思维敏捷的体现。爱因斯坦认为想象比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。可以说：一个人的想象力决定了他的创新思维和创新能力。因此在教学过程中，教师应特别注意发现和发掘学生天马行空、自由想象的潜能，培养学生奇思妙想、异想天开的想象力。我在教学中经常让学生结合教材通过续写短文的形式来扩展补充想象。例如，我在讲授《皇帝的新装》时，让学生充分发挥想象，续写游行大典后皇帝会怎样想，怎样说，怎样做，老百姓和小孩的命运又将如何，在想象中，加深学生对文章主题的理解，提高创新思维和创新能力。
3读写结合，培养学生的逻辑思维能力
初中学生思维活跃，但是缺乏条理。他们读文章，往往不注意作者的匠心安排；他们写文章，往往忽视了事物的逻辑顺序。因此，教师在教学中，要注意把对学生阅读能力和写作能力的培养与思维方法的训练有机的结合起来，让他们在技能培养中掌握思维方法。教师可以从课文的思路入手，指导学生从理解构思的特点上读懂课文，发展学生的逻辑思维能力。例如，我在教《一面》这篇课文时，要求学生反复诵读集中描写鲁迅先生肖像的三个段落和总写作者对鲁迅印象的一个段落。然后比较三次描写有什么不同，并要大家讨论为什么会有这个不同。在学生讨论完这个问题之后，我综合了学生的意见，深化了学生的认识：有了三次体现人物性格特征的肖像描写，再总写作者对鲁迅的印象也就有了基础。我又进一步启发学生懂得：作者的思维方法是符合认识规律的——由远及近，由粗到细，由浅入深。写作时，肖像描写按思路依次写来，使鲁迅的形象越来越清晰地呈现在读者面前，使读者对鲁迅的伟大精神的认识越来越深刻，深化了文章的主题，增强了艺术感染力。课后，我又让学生用这种思维方法描写自己熟悉的一个同学或老师的外貌特征，文章不能出现描写对象的姓名，要使熟悉他的人一看就知道描写的是谁。通过 检查，大部分同学描写得较好。这样，把对学生的阅读能力、观察能力和写作能力的培养与思维方法的训练熔于一炉，学生的逻辑思维能力得到了培养，收到了较好的教学效果。
4引导学生运用求异思维解决问题，培养学生的创新思维能力
求异思维是创新思维的开始。求异思维的特征是求异性和多样性，它要求思维要打破常规寻求变异、广开思路、充分想象，使学生处于一种积极主动的探索状态。初中学生已经不像小学生那样认为凡是大人和书上讲的都对，他们已经突破求同思维的限制而有了求异思维的萌芽，处于从模仿发展到创造的过渡状态中，常常表现为对一些问题有自己的看法，喜争辩，好追问。根据这些特点，语文教师在教学过程中就应该因势利导，鼓励学生各抒己见，尤其要鼓励学生发表与别人不同的见解。鼓励学生提出多种答案，因为一个问题不只一个答案，从不同方面，不同角度思考，答案就很可能不相同。只有鼓励学生在解答问题时，运用求异思维，进行多方面的思考，找出几种不同答案，才能使学生思维细密、灵活，从而产生创造性的独到见解。语文教材容量极大，各类体裁、各种题材的作品都包容其中，这就便于我们分析教材时，进行比较阅读，求同辨异例如，学习《范进中举》这一课，把范进和孔乙己进行对比，教师根据参考书，经常将孔乙己归入令人同情的范围，而将范进确定为作者讽刺的对象，主要是揭露他的丑恶。有些同学提出了自己独到的见解：尽管范进在书中疯疯癫癫，丑态毕露，可是他也是封建教育的牺牲品，尽管他和孔乙己有不同的结局，可是在内心也有很深的创痛。在他身上，也还是有令人同情的地方的。由此可见，通过比较阅读，指导学生运用求异思维思考问题、解决问题，是培养学生创新思维能力的有效方法。语文学科是一门富有创新内涵的学科，其间蕴含着大量思维能力培养的因素。语文教师应充分利用学科的优势，采取一切有效的教学手段，全面培养学生的思维能力，把学生培养成具有创新意识和创新能力的高素质人才 。
【参考文献】
[1]李创新主编：《中学语文创新教法》，学苑出版社，1999 年6 月北京第一版。
[2]张隆华主编：《语文教育学》，重庆出版社，1987 年 7 月