语文教学中有很多课文情感浓郁、感人肺腑，字里行间汩汩流淌着作者情感的清泉，能给予学生深深的感染和熏陶。令人遗憾的是，很多语文课波澜不惊、了无生气，使原本非常动人、富有灵性的课文成为一潭死水，语文教学陷入死读书、程式化的危险模式，长期下去，会影响教师和学生之间的互动，美文情感渐渐麻木，更不要提激起什么灵感了。出现这种状况的原因何在?教者缺乏激情艺术是其重要因素。语文教师应该“寓情于文、潜移默化”，使课堂教学艺术化，激发学生的情感。教学中不仅要有深厚的情感体验，还要以饱满的情绪、昂扬的热情去感染学生，更要有激发学生情感的手段和艺术。
　　
　　一、激情导入、渲染气氛
　　
　　课上的导语设计起着诱发学生学习兴趣乃至情感的作用，充满激情、引人入胜的导语极易将学生引入艺术境界，使之受到感染。这就要求教师感情投入，深入研究教材，把握文章的基本风格，发掘语言文字内蕴藏的丰富内涵，掌握作者的感情基调。如是，才能帮助学生理解课文，领悟文章的意境。例如在讲授《荷塘月色》一文前，教师可先描绘一幅“月夜图”，创设“遍地月华满辉”的审美情境。学生在这种情感引导下，自然地进入了朱自清的情感天地，从而为课堂教学做好感情铺垫。
　　
　　二、巧妙朗读
　　
　　变文字这一视觉形象为听觉形象。不少文学性课文写得声情并茂，文质兼美，若把完整的艺术整体割裂开来讲析，往往教师越讲越有劲，而学生越听越无味。所以教师要重视范读，以读带讲，把学生引入课文所描绘的意境中去，感染熏陶他们，激发他们的情感，以提高学生的文学阅读水平。如《周总理，你在哪里》一文，随着教师沉凝、悲壮的朗读，学生的思想感情早已和作者的感情融汇在一起了，师生共同沉浸在缅怀周总理的情感海洋中，收到以情动人的教学效果。
　　这里特别强调，教师的“读”应融之以情，才能读出感情，只有教师“读”的感情激发了学生的感情，他们才能很快进入文章所创造的意境。还要指出，“读”不应限于教师一人，而应立足于学生在教师“读”的感染下自己读，可采用对读、齐读、默读、分角色读等形式。总之，读法很多，各有巧妙，有时几种读法并施，情感自会达到共鸣。
　　
　　三、语言点化
　　
　　生动形象，富有感染力的美的语言，是点化激情的有效方法。如叶圣陶先生所说：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉中还他个委婉。”比如《长江三峡》这篇课文，教师可以这样讲：三峡的风光是那么壮丽美好，神奇多娇，但当时三峡两岸的劳动人民为什么那么愁苦哀怨呢?因为旧社会的三峡未经整治，水流急、河滩险、暗礁多、江湾杂，无情的江水不知吞噬了多少船只和生命。虽当“夏水裹陵，沿溯阻绝”，“一旦王命急宣”，也要舍命冒险而下。千百年来，数不清的船工和滩工因劳累、饥饿而惨死在三峡航线上。那凄凉的猿鸣，总是很自然地引起人们对死者的追忆和对生者的担忧，因而眼泪止不住地流。这段教学语言写景叙事生动形象，抒情议论情理齐生，不但使学生从教师那富有审美色彩的话语中理解了三峡的昨天与今天，感受教师对三峡风光和船工的感情，还能激发学生对祖国山河和人民的热爱。
　　
　　四、合理想象
　　
　　叶圣陶先生说：“文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”他强调读诗学文中的想象。没有想象，就不能把握作品中的形象，进入作者营造的情境，激起学生的情感共鸣。反之，如果教师能根据文章的描述引起学生对作品中人物、景象的想象，就会使学生身临其境，受到深深感染。当然，想象的类型及方法是多种多样的，教师应当引导学生根据文章的内容积极思考，引导学生反复品味、逐字咀嚼，达到感受和理解的有机统一。同时，在教学中要采取多种形式启发学生展开想象，激发学生的情感。
　　从激情的角度运用想象，把想象的着力点放在课文的动情点上。如《廉颇蔺相如列传》中“负荆请罪”的故事十分动人，表现廉颇以国家利益为重的情怀，情感自会油然而生。
　　以上几点仅是我在教学中的一点探索和认识。让我们在学习前人先进做法的基础上，努力掌握现代的教育理论，在课堂教学中多一些投入，多一些激情，让学生在课堂内充分领悟真、善、美，展开丰富联想，达到创造性思维的飞跃。教师应努力将语言文字传达出的美妙和精彩渗入学生的肌体、情感中，乃至生命。这样，语文教学才能走向健康发展的轨道。