研究认为，人的思维能力绝大多数来自于阅读活动.在初中数学教学中，可以通过阅读活动对学生进行数学语言的辨析与内化.所谓数学语言，它有简明扼要和无歧义的语言文字或数学符号组成.我们知道，数学符号是抽象的，但它蕴含的内容丰富多彩.由于数学语言变化不一，灵活性强，所以数学阅读的难度较高.数学阅读是数学语言转变的过程，也是同化知识点的过程.因此，数学中的阅读可以切实培养学生的思维能力.
　　一、坚持课内阅读，引导学生认真思考
　　布鲁姆教学观认为，教材是教学的载体，课堂中的一切活动应该围绕教材而进行.在初中数学教学中，教师可以根据课程中的重难点，设计出与主要内容相关的阅读思考问题.以此为基础，让学生通过问题有目的地去思考.教师要以学生的阅读情绪为基础，跟进组织教学，引起学生阅读的积极性.例如，在教学《二元一次方程组》这部分内容时，由于学生已经学过一元一次方程，而二元一次方程是原来内容的拓展.因此，教师可以让学生自己先进行阅读、预习、理解，之后可以提问一些基本问题，如一元一次方程和二元一次方程区别在哪里？最后老师总结一元一次方程和二元一次方程的不同含义，让学生加强训练，从而对二元一次方程和方程组熟练地掌握.
　　二、创设问题情境，激发学生阅读兴趣
　　在初中数学教学中创设问题情境，可以提高学生的阅读兴趣，还可以让学生带着问题积极主动地阅读.教师在创建问题情境时，要让问题新颖有趣，并带有启发性.同时，教师将与学生原本的知识相矛盾的现象展现出来，引起悬念；或者，采取多个相矛盾的方案，进行解答，从而引起学生的好奇心和探索欲，提高阅读兴趣.例如，在教学《轴对称图形》《平移与旋转》时，可以将他们与实际生活联系起来，培养学生的阅读能力.例如，在教学应用题时，首先，教师可以针对学生的不同情况设计好阅读提纲，学生根据教师给出的问题进行阅读思考；其次，教师要以学生掌握的知识为基础，根据问题的难易程度，给学生示范阅读，并引导学生一字一句地斟酌.在阅读过程中，教师要明确提出关键词之间的数量关系，用日常语言、图示语言分析整理关键词和关键数量之间的关系.
　　三、咀嚼数学语言，反复推敲数学结论
　　数学语言严密、简洁、抽象而又准确.学生要根据这个特点保持阅读的严密性和逻辑性.所以，学生在阅读时必须对表达方式和字词用法仔细推敲，一步步总结答案成立的条件，这样才能更准确地得出结论.例如，对于“直角三角形的两个锐角互余” 这个命题，在这个命题中“直角”是最关键的条件.如若省略了这个条件，就变成了“所有三角形的两个锐角都互余”.除此之外，中国的数学资料大多是从西方引进的.所以，初中数学语言不仅有汉语文化的特点，而且还蕴含了西方语言的特色.因此，学生对数学文字的理解会存在障碍，必须要老师指导.我们知道，数学语言形式包括三种：文字、符号和图形.教学中为了提高学生的阅读能力，教师必须加强对这三种语言的重视，并进行相互转化的训练.在实际教学中，教师必须对学生的语言叙述能力、看图理解能力、观察能力进行有意识的培养.此外，教师必须帮助学生将抽象、简练的数学语言转化成便于自己理解的话语来表达，用通俗易懂的语言去阅读是正确理解题意的前提条件.
　　四、推荐课外读物，拓宽学生阅读视野
　　初中数学的阅读要在教师的指导下进行.当然，对于难度系数低的阅读，教师要给予学生足够的时间自行阅读，或者选取阅读素材中的一段内容进行阅读，并且要顾及每个环节的教学时间要求，合理地安排学生的阅读时间.数学阅读并不是简单的事情，大多数学生并不能把数学阅读当作一件轻松而又快乐的活动.所以，教师必须引导学生，刺激学生的阅读动力，培养阅读兴趣，让学生充分感受阅读数学带来的乐趣.同时，要让学生从不愿读到愿意去读，再到會阅读，最后到乐意读.那么，怎样让学生对阅读数学感到快乐呢？老师可以建议学生阅读课外读物.好的课外阅读书往往都可以提高学生的阅读兴趣，带动学生的积极求知性.从古至今的数学家，在青年时期很多都会读到影响他们一生的优秀数学书籍，并从书中学到数学精神和思想方法，受到了熏陶，给他们的一生留下了深刻印象.老师对学生的阅读兴趣充分了解后，才可以给学生提供合适的课外书，激励他们主动阅读，去拓展他们的视野，提高独立获取知识的能力.
　　综合上述，在初中数学教学中开展阅读活动可以培养学生的理解能力.实践证明，数学思维能力的获得是学生独立自主地阅读获得的.提高数学的理解能力是一个逐渐的过程，因此，教师要有意识地引导学生阅读，通过阅读来提高数学理解能力.这样，才有利于学生今后的学习与生活.