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【摘要】口语交际课，正是着眼于“促进学生发展，为他们终身的学习、生活和工作奠定基础”。为此我们必须上好口语交际课，重视学生口语能力的训练。
【关键词】创设情境 灵活训练 提高能力
新课程改革给语文带来了生机。新课程理念为语文功能的充分发挥填补了空白，其中尤為突出的“口语交际”项目的出现，独树一帜，占有语文教学显著的重要一席，有力地体现语文教学之素质教育。
因为我们知道，学习语文的落脚点一般地表现在“说”和“写”。而且常是“说”于“写”前的逻辑表现。而口语交际所引发和具备的素养是多方面的，它需要机敏的思维、丰富的词汇，恰到好处的外在表露如言谈举止、表情达意、待人处事。它是一种动态中的语言活动。在培养学生整体素质中，素养是不容忽视的。
过去的传统教学，虽把“听说读写”挂嘴边，却因应试教育作梗，“四大金刚”往往被遗忘，排挤，甚至被放弃“说”这一“大”问题。那种课堂上的问答式，只是形式，单调与呆板的。即使渗透了“复述课文”这一招也是非不得已的。这便是语文教学的失误与教训。而今是现代社会，多么需要包括口语能力强的综合性人才，我们再也不能误人子弟，贻误时机。小学之所以设置口语交际课，正是着眼于“促进学生发展，为他们终身的学习、生活和工作奠定基础”。为此必须上好口语交际课，重视学生口语能力的训练。我想应该在以下四个方面努力。
1、打破沉默，动起来
应试教育让学生沉默了太久太多。“一言堂”充斥教室，“题海战术”围绕左右。“一分定高低”、“一考定终身”束缚学生手脚，让他们无所适从，无可奈何，课堂气氛沉闷！只有教师的口沫飞溅，滔滔不绝，剩下只有学生的“仰人鼻息”般听从。这种沉闷，这种沉默该打破了，而且要彻底地打破。让学生动起来，同时要人人真的动起来。一破一动，关键在于动。而要动起来，切入点在于寻求学生的动因，这动因就是信心和兴趣，有了信心就有胆量，有了兴趣就有了钻劲。信心与兴趣源于成功尝试。学期初学校召开了一次“防治碘缺乏病”的报告会。会后，我以此为契机，在班上展开一次“防治碘缺乏病”口语交际活动。课前，要求学生搜集有关资料和询问大人们的相关意见，并发给学生一份材料，同时要求学生结成小组交流看法，到时要带上百克食盐及自己书面写成的材料。课上教师自带试剂，也同样打来百克食盐，临时调整学生在课桌椅排放，围成正方形，让学生围在一起面对面对话，组与组对话，师生对话，围绕议题，开展口语交际，当面锣当面敲，畅所欲言；当面质疑和释疑，集思广益。还现场每人一试自家食盐，了解含碘情况，一睹为快，自身体验，自我认识。
2、走出课堂，活起来
口语交际能力的形成与体现是为了让学生的发展，为了学生终身学习、工作与和生活所用。从手段入手，从目的着眼，口语交际能力的培养与训练就不应该只囿于课堂完成，虽然通常办法是以课堂为主阵地进行。但它毕竟有局限性，至少会束缚学生手脚，表现出“失真”的味道，即使情景入情入理，也有不实之嫌，这或许是一种潜意识的“共识”。寻求解脱的办法很简单且也很复杂，那就是与学生一起走出课堂，到社会实践中去到大自然界里去，到实实在在、活生生的生活中去。这一走出去，可真的把口语交际搞活了，活得五花入门、异彩纷呈。遇到什么事总会想，遇到什么事总会说，遇到什么问题总会解决。通过各自的口语表达，不仅能表情达意，口语流畅，迅速传递信息，而且能从态度、情感、行为、举止、仪表、神态恰如其分地流露，这难道不是我们所希冀的吗？
有一回，班上以“我到困难家庭中去”为主题进行一次口语交际体验，要求每组四人同往一个家庭，注意到家后要察言观色，开展对话，返校后梳理交流等等。
果真不出所料，一个班学生竟然似炸开了锅，一出教室，学生中就沸扬起这些话题：“我们到驼背爷家去”……一阵喧哗后，学生们都各就各位了。我作为老师有意掺和到几位平时“金口难开”的小组中，可到了一户单身老汉家，学生们都亲昵地老汉打起了招呼，入门落了座后，很有礼貌又很善谈地与老汉攀谈在一块。攀谈中把单身老汉的孤独与寂寞驱尽，学生们的话语在屋内回荡。出乎意料，在班沉默寡言的孩子一到实际生活中有如此表现。在我心中蒸腾出学生的思想，行为、言谈要在于实践运用中去学习、锻造。这正是迎合实践创新教育的需要，所以走出课堂，大有裨益，真的活化了口语交际啦！
3、平起平坐，亲起来
人民教育家陶行知先生总把“生活即教育”一再告诫我们，这种教育观应该深信不疑地让我们接受。试想，倘若不能与学生平起平坐，何谈生活即教育呢？其实只要进一层地思考，我们会发现“生活即教育”已经是新课程理念的先见之明了。因为现代的教育观要求的是与学生一道走进学习情景中。师生共同去探索，去研讨，去寻宝。这样不就是要我们作为老师，要从心里感觉到教并不是我们的目的，学才是唯一要追求的。打破“教师、教材、考试”为中心的沉闷。可不就是生活即教育吗？岂能不与学生平起平坐吗？
如此这说，平起平坐和学生们亲密起来，要求教师要有更高的水准、更高的人格形象，更贴近学生的细枝末节。学生才能信任你、尊重你，才能和你亲密起来，才会从你那里学到今后学习、工作、生活的终身受用的本领。如此这般，学生口语交际能力就会顺水推舟，水涨船高。
4、给予些方法，变出来
学生学习语文大多以口头表达进行的。所以学习口语交际，提高这方面的能力充满机会，而要达到预期目的，我认为很有必要提供一般的方法给学生去思考、学习与运用。就拿按照顺序说话吧！
（1）抓时间顺序去想去说。如第七册《四季的美》就以春夏秋冬四季美的地方展开思考和表达。
（2）抓住空间变换顺序去理解去介绍。如游记一类文章，则思绪随作者走，似一路走来，同时告知他人，别有一番韵味。
（3）学逻辑分类法去理清去说明。先总述后分述。先整体后局部，或反之。条理清楚，类别明确。如说明文或科学小品文。还有那写景状物文章。像写动物的就有外形特征与生活习性要求分明；像写植物的常把生根长叶开花结果逐个理出等。如此一一道来，可入耳入心的。
当然了，方法很多，而且常于变换中，小学生口语交际训练成功于细水长流，成功于潜移默化，成功于循序渐进，自然还必须因人而异，因材施教。
【关键词】创设情境 灵活训练 提高能力
新课程改革给语文带来了生机。新课程理念为语文功能的充分发挥填补了空白，其中尤為突出的“口语交际”项目的出现，独树一帜，占有语文教学显著的重要一席，有力地体现语文教学之素质教育。
因为我们知道，学习语文的落脚点一般地表现在“说”和“写”。而且常是“说”于“写”前的逻辑表现。而口语交际所引发和具备的素养是多方面的，它需要机敏的思维、丰富的词汇，恰到好处的外在表露如言谈举止、表情达意、待人处事。它是一种动态中的语言活动。在培养学生整体素质中，素养是不容忽视的。
过去的传统教学，虽把“听说读写”挂嘴边，却因应试教育作梗，“四大金刚”往往被遗忘，排挤，甚至被放弃“说”这一“大”问题。那种课堂上的问答式，只是形式，单调与呆板的。即使渗透了“复述课文”这一招也是非不得已的。这便是语文教学的失误与教训。而今是现代社会，多么需要包括口语能力强的综合性人才，我们再也不能误人子弟，贻误时机。小学之所以设置口语交际课，正是着眼于“促进学生发展，为他们终身的学习、生活和工作奠定基础”。为此必须上好口语交际课，重视学生口语能力的训练。我想应该在以下四个方面努力。
1、打破沉默，动起来
应试教育让学生沉默了太久太多。“一言堂”充斥教室，“题海战术”围绕左右。“一分定高低”、“一考定终身”束缚学生手脚，让他们无所适从，无可奈何，课堂气氛沉闷！只有教师的口沫飞溅，滔滔不绝，剩下只有学生的“仰人鼻息”般听从。这种沉闷，这种沉默该打破了，而且要彻底地打破。让学生动起来，同时要人人真的动起来。一破一动，关键在于动。而要动起来，切入点在于寻求学生的动因，这动因就是信心和兴趣，有了信心就有胆量，有了兴趣就有了钻劲。信心与兴趣源于成功尝试。学期初学校召开了一次“防治碘缺乏病”的报告会。会后，我以此为契机，在班上展开一次“防治碘缺乏病”口语交际活动。课前，要求学生搜集有关资料和询问大人们的相关意见，并发给学生一份材料，同时要求学生结成小组交流看法，到时要带上百克食盐及自己书面写成的材料。课上教师自带试剂，也同样打来百克食盐，临时调整学生在课桌椅排放，围成正方形，让学生围在一起面对面对话，组与组对话，师生对话，围绕议题，开展口语交际，当面锣当面敲，畅所欲言；当面质疑和释疑，集思广益。还现场每人一试自家食盐，了解含碘情况，一睹为快，自身体验，自我认识。
2、走出课堂，活起来
口语交际能力的形成与体现是为了让学生的发展，为了学生终身学习、工作与和生活所用。从手段入手，从目的着眼，口语交际能力的培养与训练就不应该只囿于课堂完成，虽然通常办法是以课堂为主阵地进行。但它毕竟有局限性，至少会束缚学生手脚，表现出“失真”的味道，即使情景入情入理，也有不实之嫌，这或许是一种潜意识的“共识”。寻求解脱的办法很简单且也很复杂，那就是与学生一起走出课堂，到社会实践中去到大自然界里去，到实实在在、活生生的生活中去。这一走出去，可真的把口语交际搞活了，活得五花入门、异彩纷呈。遇到什么事总会想，遇到什么事总会说，遇到什么问题总会解决。通过各自的口语表达，不仅能表情达意，口语流畅，迅速传递信息，而且能从态度、情感、行为、举止、仪表、神态恰如其分地流露，这难道不是我们所希冀的吗？
有一回，班上以“我到困难家庭中去”为主题进行一次口语交际体验，要求每组四人同往一个家庭，注意到家后要察言观色，开展对话，返校后梳理交流等等。
果真不出所料，一个班学生竟然似炸开了锅，一出教室，学生中就沸扬起这些话题：“我们到驼背爷家去”……一阵喧哗后，学生们都各就各位了。我作为老师有意掺和到几位平时“金口难开”的小组中，可到了一户单身老汉家，学生们都亲昵地老汉打起了招呼，入门落了座后，很有礼貌又很善谈地与老汉攀谈在一块。攀谈中把单身老汉的孤独与寂寞驱尽，学生们的话语在屋内回荡。出乎意料，在班沉默寡言的孩子一到实际生活中有如此表现。在我心中蒸腾出学生的思想，行为、言谈要在于实践运用中去学习、锻造。这正是迎合实践创新教育的需要，所以走出课堂，大有裨益，真的活化了口语交际啦！
3、平起平坐，亲起来
人民教育家陶行知先生总把“生活即教育”一再告诫我们，这种教育观应该深信不疑地让我们接受。试想，倘若不能与学生平起平坐，何谈生活即教育呢？其实只要进一层地思考，我们会发现“生活即教育”已经是新课程理念的先见之明了。因为现代的教育观要求的是与学生一道走进学习情景中。师生共同去探索，去研讨，去寻宝。这样不就是要我们作为老师，要从心里感觉到教并不是我们的目的，学才是唯一要追求的。打破“教师、教材、考试”为中心的沉闷。可不就是生活即教育吗？岂能不与学生平起平坐吗？
如此这说，平起平坐和学生们亲密起来，要求教师要有更高的水准、更高的人格形象，更贴近学生的细枝末节。学生才能信任你、尊重你，才能和你亲密起来，才会从你那里学到今后学习、工作、生活的终身受用的本领。如此这般，学生口语交际能力就会顺水推舟，水涨船高。
4、给予些方法，变出来
学生学习语文大多以口头表达进行的。所以学习口语交际，提高这方面的能力充满机会，而要达到预期目的，我认为很有必要提供一般的方法给学生去思考、学习与运用。就拿按照顺序说话吧！
（1）抓时间顺序去想去说。如第七册《四季的美》就以春夏秋冬四季美的地方展开思考和表达。
（2）抓住空间变换顺序去理解去介绍。如游记一类文章，则思绪随作者走，似一路走来，同时告知他人，别有一番韵味。
（3）学逻辑分类法去理清去说明。先总述后分述。先整体后局部，或反之。条理清楚，类别明确。如说明文或科学小品文。还有那写景状物文章。像写动物的就有外形特征与生活习性要求分明；像写植物的常把生根长叶开花结果逐个理出等。如此一一道来，可入耳入心的。
当然了，方法很多，而且常于变换中，小学生口语交际训练成功于细水长流，成功于潜移默化，成功于循序渐进，自然还必须因人而异，因材施教。