“教师是人类灵魂的工程师”。教师要教书育人，为社会培养一批又一批有用的人才。随着社会的发展，国家对人才素质的要求也越来越高。心理素质既是人才素质构成部分，也是各种素质提高的基础，所以，提高学生的心理素质是教师的重要责任，而班主任是学生最贴心的倾诉对象，有着特殊的导向功能、参谋功能，协调与沟通功能、保护功能、代言功能、咨询功能等，所以班主任成为了学生心理“保健医生”的最佳人选。
　　一、构建良好的师生关系，是走近学生心理的有效途径
　　良好的咨询关系，是成功地进行心理咨询最根本的核心条件打开咨询对象心理闸门的唯一的指导金钥匙，班主任教师是与学生打交道最亲密的人，也就是最好的咨询师。“尊重与理解”是教师应遵循的基本原则，教师应以平等的、民主的态度对待学生，要认真倾听他的诉说，设想他的内心感觉，要蹲下身来看学生，尊重学生人格与尊严，注意观察学生的情绪波动，它是心理变化的直接表现，按学生的内心感受的本来面目来去了解学生，接纳他的言行，尤其是在学生有着消极态度，或是出现行为暴力倾向时，更要求班主任從学生的日常行为习惯去思考，帮助学生查找此事的原因，分析行为的正确与否，运用同感的态度和技术，让学生感知自己行为的利与弊，从内心来接受教师的辅导，自觉地接纳，同时感受到教师对他的尊重理解和接纳，从而抛开心理上的防范，把自己内心世界的东西都说出来。
　　教师的尊重还包括尊重学生的主体地位选择，教师不能强迫学生选择什么，只是向学生提供资料和建议，提供认知前提，使学生对自己的选择承担责任，但这不意味着教师任由学生想怎样便怎样，而是要“防微杜渐”，工作做在先，特别是小学生的认知能力还处于直接的形象的阶段，对许多事情和行为后查没有预见，教师要对学生的选择的行为，先有远见，并对学生的行为的过程有期望与引导，从内心自觉地朝教师的期望的目标走下去。
　　做到了尊重和理解，师生之间达到心灵沟通，学生产生一种“遇到自己人”的感觉，就会信任教师，愿意向教师倾吐内心的思虑，惶恐和苦闷，也愿意让教师走近自己。教师尊重了学生，学生才会尊重自己，珍惜自己的成绩和进步，体验到做人的尊严感，而自尊、自信是健全人格的重要特征，是对小学心理素质辅导所追求的重要目标。
　　二、发挥教师的榜样作用，帮助建立健全健康心理素质
　　小学阶段的少年儿童正处于生长发育中，个性、爱好等方面具有可塑性比较强，容易改变的特征，特别容易受到周围环境的影响。教师，尤其是班主任是学生朝夕相处，最为密切的人，班主任应抓住学生的可塑性，模仿意识强等特点，用自身的人格魅力去感染、引导他。教师的榜样作用在智力与非智力因素方面发展有着巨大的影响力。
　　班主任首先要树立起积极向上，不怕挫折，正确看待问题，勇于面对现实，迎接挑战的人生观；善于学习，勤于思考，勇于探索的行为准则以及开朗乐观，团结友善，助人，乐于奉献的行业观， 营造科学的、民主的、平等的人际关系。教师要潜移默化的引导学生，帮助学生树立起不断进步，不断提高自己的上进心，实现自己理想目标的毅力和自信心。学生时刻能感受到教师的爱，他也会爱教师，爱自己，爱别人。懂得关爱的人是健康的人，理想的人，有了爱，学生在道德品德修养、人际交往上才会和谐，健康发展。
　　三、有着良好氛围的课堂，是班主任进行心理健康教育的重要舞台
　　积极良好的课堂氛围影响着学生的学习效率和人格发展及社会化进程。首先教师要以自己积极的情趣去感染学生，课堂是个互动的场所，教师在讲课过程中，实施情感教学，倾注积极的情感和真诚的爱心，一句热情和鼓励的话，亲切、信任的目光，可与学生产生共鸣，缩短师生的心理差距，增强合作，从而提高课堂教学效率。
　　其次，教师要在课堂上对学生执有高期望，采用恰当方式，准确把握、合理评价，让每个学生几乎对所有内容达到掌握的程度。给学生积极的情绪体验，体验到一种刻苦努力，获得成功的喜悦和幸福，从而使学习情绪大大增强，教师还应特别关注学习有困难的学生，在帮助他提高成绩上下功夫，应着重分析学习困难的原因，并加以辅导，使他们能放下包袱，轻装上阵。
　　再者，教师建立积极良好的课堂氛围，更要重视师与生，生与生的多向交流，建立良好的人际关系。采用小组学习、合用、探究等方式，能够很好地培养学生的合作意识，协调能力和体会集体的力量意识，形成相互尊重，团结友好的学习风气。
　　四、班主任要通过多种方式来进行心理健康教育
　　课堂教学过程是实现心理健康教育的主渠道之一，班主任还要采取多种教育形式。
　　（1）通过学科渗透，使学生在学习各种知识技能的同时，心理素质得到培养的提高，包括写作、绘画、实验、操作、锻炼身体机能等方面，从而对其评价美丑，判断善恶，辨析好与坏等能力及意志力、记忆力、自制力、审美观、协调能力等方面都得到培养和提高。
　　（2）开展形式多样的活动，如利用班队会、黑板报、假日小队、课外实践、社区采访等活动，采取游戏、表演等方式，在每一项活动中，明确一项心理辅导目标，同时避免形式化、教条化，活动要符合学生的年龄特点，心理特征，活动要有兴趣，多样化、新奇化，使学生在主动参与中完成自我教育。
　　（3）加强与家长、社会的密切联系，关注学生的表现，同家长相互配合，及时沟通，洞察学生的身心发展变化，及时发现问题、解决问题，使学校、家庭、社会三大环境中都注重学生的心理健康教育，培养学生良好的心理品质。
　　小学生心理健康是面向全体学生，提高学生基本素质的教育内容，应受到教师、学校、全社会的高度重视，班主任教师应该从自身做起，不断学习和积累经验，努力提高自身的教育教学水平，更应拥有健康的心理，不断探索，研究，做好一名儿童心理健康的“保健医生”。