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摘要：本文尝试通过研究初高中英语的教与学，发现初高中英语教育学衔接过程中的问题，有针对性地提出衔接教学的有效解决办法，提高教学质量，也提高学生的英语学习兴趣和成绩。
关键词：高中英语；学习方式；衔接；有效策略
连续两年在高一进行英语教学，越来越为目前高一学生的英语学习感到忧虑，多数高一新生不适应高中英语教学，成绩愈来愈差，直至失去信心，放弃英语学习，造成严重偏科。我们高中英语老师由于对学生的学习能力不够了解，教学越来越身心俱疲却收效甚微。有幸能参与这个研究“高中衔接教学”科研课题，我对高一新生做了更多研究，对高一英语教学方式和教学内容有了更好的想法和思路。
一、問题的提出
现行教育体制下的初高中英语教学脱钩。初中英语教师受中考影响，追求高分而忽视对学生的语言能力进行综合训练。高中英语教师受高考影响，教材和教学起点也高，高一新生很难适应这种课堂教学。尤其对于类似我校这样的高中来说，绝大部分学生来自农村初中，英语基础极差且参差不齐。因此“如何让高一学生顺利进行初高中英语学习的过渡”是高中英语教师需要深思熟虑迫切解决的问题[1]。
二、现状分析
在实际教学过程中，中高考起着强大操控作用。中考重语言知识的识记与普通运用；而高考重知识的深化和技能的综合灵活运用。由于最最基础的英语语法知识的缺失导致了高中英语教与学都举步维艰。课堂上，老师提到主谓宾定状补等句子成分的时候，90%以上的学生都一头雾水，名曰“全凭语感”。初中阶段要求学生掌握1600左右的单词，其中常用词语200左右。高中阶段要求词汇量达到3500，词汇需求量猛增，语法也较复杂且要求灵活运用。然而初中教师注重课堂充分练习，不进行具体深刻讲解。同时，高一教师不了解初中教学，没有从初一到高三的大循环教学实践，忽略了初高中英语教学的有效衔接[2]。
三、制定初高中英语的衔接教学方法与策略
为了初高中英语教学有效衔接，教师需要新旧知识同步教学。讲授高中课程的同时，从语音、词汇、语法等方面的基础知识入手，有计划地穿插初中知识。这样既能满足成绩优异学生的学习需求，使其根基更扎实稳定；又能引导成绩不理想的学生重拾兴趣和希望，达到平均水平。可谓“一石二鸟”。以下是本人在两年来研究和实施初高中英语教学衔接过程中的具体做法：
1、全面而深入地了解学情，把握好课堂教学重难点和容量的衔接。日常教学从实际出发，“低起点、小梯度、多练习、分层次”，起初放慢教学速度，逐步加快。每天保证“温故知新”，分解知识难度。循环讲解语法知识，由点及面扩充词汇教学，为初高中衔接创造条件[3]。
2、注重非智力因素，激发兴趣，鼓励信心，进行初高中教学形式的衔接。高中生，人格趋于独立，追求自由，自尊心强。我们要引导学生适应新环境，与之建立平等和谐的师生关系，调动学生积极主动参与课堂。同时关注学生的学习行为，发现学习规律。特别注重保护和发展学生的学习兴趣，寓教于趣，如学习英语歌曲，开展英语辩论、单词拼写和书法大赛、欣赏教材中节选的经典电影等，让学生通过多途径进行英语学习。
3、及时进行学习策略指导，做好初高中英语学习习惯的衔接。《新课程标准》中指出：学习策略是“学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤”。学习策略包括“认知策略、调控策略、交际策略和资源策略”。既包括“学习者的心理过程，也包括其具体行为”。因此学习策略的选择直接影响学生的学习成绩，英语教师务必要在教学之前先对学生进行系统的学习策略和学法上的指导， “磨刀不误砍柴工”，帮助学生养成良好的学习习惯之后，教学方能顺利进行[4]。
4、提高课堂教学效率，做好初高中英语教学方式的衔接。目前很多高中英语教师在课堂教学中仍然进行“一言堂”，依旧上演以“教师为中心，学生为观众”的“独角戏”！这样的教学貌似大容量很可靠，实则学生完全被动，课堂低效，因此初高中英语教学方式应该积极衔接，高中英语课堂教学应更大幅度地重视并发挥学生的主体地位，以学生为中心，以学生活动为主体，创设情境，联系实际，活化教学内容，甚至可以组织学生以“教师”身份进行教学，当然之前和过程中教师要引导把关。古语有云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，教师的教学方式直接影响学生的学习效果。
四、 存在的问题及反思
初高中英语教学的衔接从根本上说是死记硬背与灵活应用的衔接。处理不当，就形成英语学习的两极分化。深入研究初高中英语教学的衔接，尤其是对于大部分学生来自农村初中的高中来说，更迫切要求教师进行英语教学的衔接，顺利开展高中英语教学，此科研课题需要更进一步的实践与探索[5]。
尤其是任教于高一年级的英语教师，不仅要钻研教材，还要了解初中英语的教学方法和现状，将初高中英语教学有效衔接。不要嫌弃衔接教学的繁琐和低级，因为“适合自己学生的教育才是最好最有效的教育”。循序渐进，不急躁，充分调动学生的主动性，记住“教是为了不教”。
总而言之，初高中英语教学的衔接绝非一朝一夕就可以顺利实现的。身处教学一线的我们在认真研究教材与新课标的基础上，在教学实践中，会不断反思继续探索，实现有效教学和高效课堂，形成自己独特的教学风格。
参考文献
[1] 陶显梅.高一英语教学方法探讨[J].中学英语之友：外语学法教法研究，2011，（6）：8-10.
[2] 黄镇坤.谈初高中英语教学的衔接[M].求索创新，福建教育出版社，2001
[3] 王丽华.如何解决初高中英语教学的衔接问题[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2006，（04）：80-83.
[4] 王笃勤编著.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社，2002.
[5] 教育部：英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2003.
关键词：高中英语；学习方式；衔接；有效策略
连续两年在高一进行英语教学，越来越为目前高一学生的英语学习感到忧虑，多数高一新生不适应高中英语教学，成绩愈来愈差，直至失去信心，放弃英语学习，造成严重偏科。我们高中英语老师由于对学生的学习能力不够了解，教学越来越身心俱疲却收效甚微。有幸能参与这个研究“高中衔接教学”科研课题，我对高一新生做了更多研究，对高一英语教学方式和教学内容有了更好的想法和思路。
一、問题的提出
现行教育体制下的初高中英语教学脱钩。初中英语教师受中考影响，追求高分而忽视对学生的语言能力进行综合训练。高中英语教师受高考影响，教材和教学起点也高，高一新生很难适应这种课堂教学。尤其对于类似我校这样的高中来说，绝大部分学生来自农村初中，英语基础极差且参差不齐。因此“如何让高一学生顺利进行初高中英语学习的过渡”是高中英语教师需要深思熟虑迫切解决的问题[1]。
二、现状分析
在实际教学过程中，中高考起着强大操控作用。中考重语言知识的识记与普通运用；而高考重知识的深化和技能的综合灵活运用。由于最最基础的英语语法知识的缺失导致了高中英语教与学都举步维艰。课堂上，老师提到主谓宾定状补等句子成分的时候，90%以上的学生都一头雾水，名曰“全凭语感”。初中阶段要求学生掌握1600左右的单词，其中常用词语200左右。高中阶段要求词汇量达到3500，词汇需求量猛增，语法也较复杂且要求灵活运用。然而初中教师注重课堂充分练习，不进行具体深刻讲解。同时，高一教师不了解初中教学，没有从初一到高三的大循环教学实践，忽略了初高中英语教学的有效衔接[2]。
三、制定初高中英语的衔接教学方法与策略
为了初高中英语教学有效衔接，教师需要新旧知识同步教学。讲授高中课程的同时，从语音、词汇、语法等方面的基础知识入手，有计划地穿插初中知识。这样既能满足成绩优异学生的学习需求，使其根基更扎实稳定；又能引导成绩不理想的学生重拾兴趣和希望，达到平均水平。可谓“一石二鸟”。以下是本人在两年来研究和实施初高中英语教学衔接过程中的具体做法：
1、全面而深入地了解学情，把握好课堂教学重难点和容量的衔接。日常教学从实际出发，“低起点、小梯度、多练习、分层次”，起初放慢教学速度，逐步加快。每天保证“温故知新”，分解知识难度。循环讲解语法知识，由点及面扩充词汇教学，为初高中衔接创造条件[3]。
2、注重非智力因素，激发兴趣，鼓励信心，进行初高中教学形式的衔接。高中生，人格趋于独立，追求自由，自尊心强。我们要引导学生适应新环境，与之建立平等和谐的师生关系，调动学生积极主动参与课堂。同时关注学生的学习行为，发现学习规律。特别注重保护和发展学生的学习兴趣，寓教于趣，如学习英语歌曲，开展英语辩论、单词拼写和书法大赛、欣赏教材中节选的经典电影等，让学生通过多途径进行英语学习。
3、及时进行学习策略指导，做好初高中英语学习习惯的衔接。《新课程标准》中指出：学习策略是“学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤”。学习策略包括“认知策略、调控策略、交际策略和资源策略”。既包括“学习者的心理过程，也包括其具体行为”。因此学习策略的选择直接影响学生的学习成绩，英语教师务必要在教学之前先对学生进行系统的学习策略和学法上的指导， “磨刀不误砍柴工”，帮助学生养成良好的学习习惯之后，教学方能顺利进行[4]。
4、提高课堂教学效率，做好初高中英语教学方式的衔接。目前很多高中英语教师在课堂教学中仍然进行“一言堂”，依旧上演以“教师为中心，学生为观众”的“独角戏”！这样的教学貌似大容量很可靠，实则学生完全被动，课堂低效，因此初高中英语教学方式应该积极衔接，高中英语课堂教学应更大幅度地重视并发挥学生的主体地位，以学生为中心，以学生活动为主体，创设情境，联系实际，活化教学内容，甚至可以组织学生以“教师”身份进行教学，当然之前和过程中教师要引导把关。古语有云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，教师的教学方式直接影响学生的学习效果。
四、 存在的问题及反思
初高中英语教学的衔接从根本上说是死记硬背与灵活应用的衔接。处理不当，就形成英语学习的两极分化。深入研究初高中英语教学的衔接，尤其是对于大部分学生来自农村初中的高中来说，更迫切要求教师进行英语教学的衔接，顺利开展高中英语教学，此科研课题需要更进一步的实践与探索[5]。
尤其是任教于高一年级的英语教师，不仅要钻研教材，还要了解初中英语的教学方法和现状，将初高中英语教学有效衔接。不要嫌弃衔接教学的繁琐和低级，因为“适合自己学生的教育才是最好最有效的教育”。循序渐进，不急躁，充分调动学生的主动性，记住“教是为了不教”。
总而言之，初高中英语教学的衔接绝非一朝一夕就可以顺利实现的。身处教学一线的我们在认真研究教材与新课标的基础上，在教学实践中，会不断反思继续探索，实现有效教学和高效课堂，形成自己独特的教学风格。
参考文献
[1] 陶显梅.高一英语教学方法探讨[J].中学英语之友：外语学法教法研究，2011，（6）：8-10.
[2] 黄镇坤.谈初高中英语教学的衔接[M].求索创新，福建教育出版社，2001
[3] 王丽华.如何解决初高中英语教学的衔接问题[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2006，（04）：80-83.
[4] 王笃勤编著.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社，2002.
[5] 教育部：英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2003.