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摘 要：实验是初中化学教学中的重要板块，这一板块对学生的逻辑思维能力和实践动手能力提出了一定的要求，许多初中生的社会生活实践经验不足，是非判断能力还有待提升，因此在化学实验的过程之中感觉困难重重，难以抓住实验的技巧和精髓，为了调动学生的参与积极性，保障化学实验教学质量和效率，许多老师以趣味化实验教学为基础和前提，将趣味化学实验与学生的自主实践相联系，积极融入更多丰富多元的实验因素，鼓励和引导学生在自主实践的过程中实现个人的良性成长和发展。本文以初中化学教学为分析对象，了解趣味化学实验的应用技巧及要求，以期为促进初中化学教学质量和水平的提升提供一定的借鉴。
关键词：初中化学教学，趣味化学实验，应用探析
一、 引言
化学是初中教育教学中的基础性学科，这门学科的学习难度偏大，化学知识之间的内在逻辑联系比较复杂，为了帮助学生对这门自然科学有一个客观的认知，老师需要注重实验方法的选择，了解学生对知识理论的掌握情况以及接受程度，以提高学生的自主学习能力和效率为基础和前提，更好地促进实验教学活动的顺利开展。与其他教学板块相比，化学实验教学的细节化元素比较多，为了充分体现这一课程的重要魅力，老师需要以提高化学实验教学质量为依据，充分利用各种创造性的化学实验方法来引导学生。挖掘学生的学习潜能，保证学生在自主学习的过程之中产生更多的学习乐趣和良性情感，从而在个人主观能动性的调动之下实现自我教育和自我成长。
二、 引导学生参加化学实验，提高学生学习动机
任何一门课程教学都必须要以学生为中心，围绕学生的个体差异性以及个性化发展要求精心筛选教学内容和教学形式。对于初中化学来说，有趣的实验教学对老师和学生都提出了一定的要求，老师需要注重对学生的恰当指导。首先，在课堂教学实践之前，老师应该准备充足的教学设备，明确学生在知识学习过程中的真实状态，分析教学设备的应用要求以及实践策略，为后期的教学实践奠定坚实可靠的基础。其次，老师需要了解学生在化学实验教学之中的感官刺激，积极利用现代化教学策略和手段，抓住化学知识的内涵，理解学生、尊重学生，给予学生更多自由发挥的空间和机会，让学生在观看视频、音频以及图片的过程之中对化学实验有一个客观的认知和理解，从而结合个人已有的社会生活实践经验进行主动的反思。
三、 课前引入趣味化学实验，吸引学生注意力
要想保障教学实践环节的顺利开展，老师需要结合学生的学习能力，做好课前导入环节的准备工作，改革教学策略和教学方法，吸引学生的注意力，保障学生产生更多的好奇心，从而在自主学习实践的过程之中对化学实验有一个客观的认知。化学实验所涉及的教学方法比较多元，老师需要着眼于前期的教学目标，关注学生在实验参与过程中的真实状态，及時与学生进行交流和沟通，了解学生的真实状态，引导学生在课外学习和参与的过程之中主动地实现学习反思和学以致用。其中课堂化学实验是基础，课外教学拓展是重要策略，为了培养学生良好的基础学习能力，拓宽学生的视野，老师需要将课外和课堂教学相结合，分析学生在化学实验过程之中所存在的不足和障碍，将实验的主动权和选择权交给学生，加强学生对实验的认知和理解，从整体上提高学生的自学能力和思维能力。对于老师自身来说必须要注重教学理念和教学模式的转变，不再以简单理论知识的学习为依据，而是在基础知识学习的前提之上将恰当可行的学习策略教给学生，让学生自由发挥，鼓励学生主动的结合个人已有的社会生活实践经验，充分利用化学实验来释放个人的热情，提高学习能力和学习水平，主动的实现举一反三和学以致用。
四、 将复杂问题具体化
趣味化学实验比较丰富和多元，对学生是一个较大的挑战，为了简化化学教学步骤，降低学生的理解难度，减轻学生的课业负担，老师需要抓住化学这一学科的实践要求，分析各类抽象性的化学知识，帮助学生加深理解和认知，在自主学习的过程之中主动利用化学知识解决生活中的相关问题。从目前来看，有一部分老师直接以简单的教学方法为依据，增加学习的难度，最终导致化学实验教学效率不容乐观，同时也使得一部分学生出现了消极对待的情绪。对此，老师需要重新调整教育教学策略，分析基础知识巩固以及回顾的相关要求，明确自主研究实验开展的现实条件，鼓励学生在自主化学实验的过程之中主动的与老师进行沟通和互动。趣味化学实验中关键部分的复习和整合尤为重要，许多初中生是初步接触化学学科，在之前对化学的了解比较浅显。为了保障学生打下扎实的学习基础，老师需要注重后期的总结以及回顾，让学生能够在自主学习的过程之中对化学知识有一个客观的认知。在课堂教学实践时，老师可以根据学生的实际情况留出一部分的时间和精力，让学生自主实践，鼓励学生在课前收集相关的数据，准备好一定的学习材料和预习资料。这种以学生为主体的课堂教学形式不仅能够体现学生的个性化发展要求，还可以让学生对整个化学实验过程有一个宏观的认知，主动集中个人的注意力与老师进行沟通和互动，促进前期教学目标和人才培养目标的有效实现。另外学生的自主学习能力以及学习背景有所区别，为了实现每一个学生的全面成长和发展，老师需要坚持以人为本、因材施教的教学理念，关注学生在自主学习过程中的困难和障碍，采取循序渐进的教学策略来引导学生、鼓励学生，保障不同层次的学生都能够学有所获、学有所成。老师则需要以引导者的身份与学生进行沟通，了解学生的真情实感以及个性化发展需求，以此来针对性的调整后期的教育教学策略和方向。
五、 结语
在初中化学教学的过程之中趣味化学实验尤为关键，老师需要了解趣味化学实验的操作要求以及应用策略，分析学生的个体差异性，了解学生的学习能力和学习基础，以此来实现有的放矢和针对性的调整，保障每一个学生都能够对化学这门学科有一个客观的认知，掌握化学学习的技巧和要求。
参考文献：
[1]丁爱美.趣味化学实验在初中化学教学中的应用探析[J].新课程，2018（10）.
[2]邵长杰.趣味化学实验在初中化学教学中的应用探析[J].中国校外教育，2017（26）：129.
[3]代静.初中化学教学中趣味化学实验的应用探究[J].好家长，2018（25）：89.
[4]姚登龙.趣味化学实验在初中化学教学中的应用思考[J].新课程，2018（4）.
作者简介：
赵芳，湖南省常德市，湖南省常德市石门县所街乡中心学校。
关键词：初中化学教学，趣味化学实验，应用探析
一、 引言
化学是初中教育教学中的基础性学科，这门学科的学习难度偏大，化学知识之间的内在逻辑联系比较复杂，为了帮助学生对这门自然科学有一个客观的认知，老师需要注重实验方法的选择，了解学生对知识理论的掌握情况以及接受程度，以提高学生的自主学习能力和效率为基础和前提，更好地促进实验教学活动的顺利开展。与其他教学板块相比，化学实验教学的细节化元素比较多，为了充分体现这一课程的重要魅力，老师需要以提高化学实验教学质量为依据，充分利用各种创造性的化学实验方法来引导学生。挖掘学生的学习潜能，保证学生在自主学习的过程之中产生更多的学习乐趣和良性情感，从而在个人主观能动性的调动之下实现自我教育和自我成长。
二、 引导学生参加化学实验，提高学生学习动机
任何一门课程教学都必须要以学生为中心，围绕学生的个体差异性以及个性化发展要求精心筛选教学内容和教学形式。对于初中化学来说，有趣的实验教学对老师和学生都提出了一定的要求，老师需要注重对学生的恰当指导。首先，在课堂教学实践之前，老师应该准备充足的教学设备，明确学生在知识学习过程中的真实状态，分析教学设备的应用要求以及实践策略，为后期的教学实践奠定坚实可靠的基础。其次，老师需要了解学生在化学实验教学之中的感官刺激，积极利用现代化教学策略和手段，抓住化学知识的内涵，理解学生、尊重学生，给予学生更多自由发挥的空间和机会，让学生在观看视频、音频以及图片的过程之中对化学实验有一个客观的认知和理解，从而结合个人已有的社会生活实践经验进行主动的反思。
三、 课前引入趣味化学实验，吸引学生注意力
要想保障教学实践环节的顺利开展，老师需要结合学生的学习能力，做好课前导入环节的准备工作，改革教学策略和教学方法，吸引学生的注意力，保障学生产生更多的好奇心，从而在自主学习实践的过程之中对化学实验有一个客观的认知。化学实验所涉及的教学方法比较多元，老师需要着眼于前期的教学目标，关注学生在实验参与过程中的真实状态，及時与学生进行交流和沟通，了解学生的真实状态，引导学生在课外学习和参与的过程之中主动地实现学习反思和学以致用。其中课堂化学实验是基础，课外教学拓展是重要策略，为了培养学生良好的基础学习能力，拓宽学生的视野，老师需要将课外和课堂教学相结合，分析学生在化学实验过程之中所存在的不足和障碍，将实验的主动权和选择权交给学生，加强学生对实验的认知和理解，从整体上提高学生的自学能力和思维能力。对于老师自身来说必须要注重教学理念和教学模式的转变，不再以简单理论知识的学习为依据，而是在基础知识学习的前提之上将恰当可行的学习策略教给学生，让学生自由发挥，鼓励学生主动的结合个人已有的社会生活实践经验，充分利用化学实验来释放个人的热情，提高学习能力和学习水平，主动的实现举一反三和学以致用。
四、 将复杂问题具体化
趣味化学实验比较丰富和多元，对学生是一个较大的挑战，为了简化化学教学步骤，降低学生的理解难度，减轻学生的课业负担，老师需要抓住化学这一学科的实践要求，分析各类抽象性的化学知识，帮助学生加深理解和认知，在自主学习的过程之中主动利用化学知识解决生活中的相关问题。从目前来看，有一部分老师直接以简单的教学方法为依据，增加学习的难度，最终导致化学实验教学效率不容乐观，同时也使得一部分学生出现了消极对待的情绪。对此，老师需要重新调整教育教学策略，分析基础知识巩固以及回顾的相关要求，明确自主研究实验开展的现实条件，鼓励学生在自主化学实验的过程之中主动的与老师进行沟通和互动。趣味化学实验中关键部分的复习和整合尤为重要，许多初中生是初步接触化学学科，在之前对化学的了解比较浅显。为了保障学生打下扎实的学习基础，老师需要注重后期的总结以及回顾，让学生能够在自主学习的过程之中对化学知识有一个客观的认知。在课堂教学实践时，老师可以根据学生的实际情况留出一部分的时间和精力，让学生自主实践，鼓励学生在课前收集相关的数据，准备好一定的学习材料和预习资料。这种以学生为主体的课堂教学形式不仅能够体现学生的个性化发展要求，还可以让学生对整个化学实验过程有一个宏观的认知，主动集中个人的注意力与老师进行沟通和互动，促进前期教学目标和人才培养目标的有效实现。另外学生的自主学习能力以及学习背景有所区别，为了实现每一个学生的全面成长和发展，老师需要坚持以人为本、因材施教的教学理念，关注学生在自主学习过程中的困难和障碍，采取循序渐进的教学策略来引导学生、鼓励学生，保障不同层次的学生都能够学有所获、学有所成。老师则需要以引导者的身份与学生进行沟通，了解学生的真情实感以及个性化发展需求，以此来针对性的调整后期的教育教学策略和方向。
五、 结语
在初中化学教学的过程之中趣味化学实验尤为关键，老师需要了解趣味化学实验的操作要求以及应用策略，分析学生的个体差异性，了解学生的学习能力和学习基础，以此来实现有的放矢和针对性的调整，保障每一个学生都能够对化学这门学科有一个客观的认知，掌握化学学习的技巧和要求。
参考文献：
[1]丁爱美.趣味化学实验在初中化学教学中的应用探析[J].新课程，2018（10）.
[2]邵长杰.趣味化学实验在初中化学教学中的应用探析[J].中国校外教育，2017（26）：129.
[3]代静.初中化学教学中趣味化学实验的应用探究[J].好家长，2018（25）：89.
[4]姚登龙.趣味化学实验在初中化学教学中的应用思考[J].新课程，2018（4）.
作者简介：
赵芳，湖南省常德市，湖南省常德市石门县所街乡中心学校。