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摘要：本文分析了在现代学徒制背景下项目驱动在机械制图教学中的应用。提出实施现代学徒制要求在授课内容、学时安排、考核方式等方面对机械制图教学做出相应调整。重点介绍在机械制图课程中實施项目驱动法的具体过程。实践证明，基于项目现代学徒制机械制图教改模式极大地提高了学生的空间思维能力、创新设计能力，同时也为后续课程打下良好的基础。
关键词：现代学徒制；项目驱动；机械制图；教学改革
“机械制图”主要研究零件的表达方法以及机械制图的国家标准，培养学生基本的绘制和读图能力，提高学生的创新及空间思维能力。机械制图作为高校工科专业的必修课程和专业基础课，其教学效果直接对学生后续课程的学习造成影响。
最近几年“机械制图”教学经历了从手写板书教学到多媒体教学，教学形式和方法都发生教大变化，教学效果有显著改善。尽管这样，学生对该课程的掌握仍是差强人意。本文针对现代学徒制学生的机械制图教学，提出项目化教学改革，实践表明该教学方法教学效果较好，值得提倡。
1 项目化教学优势
近年来，多名老师尝试过机械制图从板书教学到多媒体教革，但实质上还是“教师讲台讲、学生被动听”的传统填鸭教学模式。由于学生被动学习，难以激发兴趣，基础知识掌握不牢固，在实际应用中错误百出。项目化实施过程中，学生作为主体，教师起主导作用，围绕实际项目调整教学内容，师生协同完成每一个具体的项目。项目实施过程中，学生按需探索知识，教师适当给予指导，能充分激发学生的自学能力。
2 项目化教学改革实施方案
[JP3]项目化基于特定目的去学习，以完成具体项目为任务。因此，“机械制图”教学内容、学时分配等方面需要做出相应的调整。[JP]
（1）授课重难点及学时调整。
a.减少“机械制图 ”中非重点授课内容，讲授学时控制在 20左右，确保图样画法第一学期将讲完，第二学期留出充足时间加强实操技能的训练。
b.零件图章节应该增加授课学时。该章节实践内容较多，加强学生徒手绘制轴测图、零件的表达及装配体手绘的训练。徒手绘草图可快速表达设计思路，有助于提高项目组成员的现场沟通效率。
c.项目化教学的开展有利于提高学生的自学能力。某个具体项目，将会涉及多方面的知识和技能，教师难以全面清楚的讲解到位。因此，培养学生自学能力在机械制图教学中显得尤为重要。
（2）授课教师角色变化。
教师在项目化教学方法中扮演多重角色。首先，教师设计并提出项目，负责交代项目任务及预期完成效果、讲解项目内容、评价测评方式； 其次，在学生完成项目过程中指导并监督，和学生共同学习，引导学生用科学的理论思维分析并解决问题，减少不必要的弯路。指导学生做项目过程中，秉持让学生自己发现并独立解决问题、在此过程中提高自我创新能力。
（3）考核方式的改变。
项目化教改的重点在于过程，考核方式也必须做出相应调整。项目化教学改革后，期末成绩包括20%的平时考勤30%的期末测试成绩50%平时作业成绩。期终考试采取开卷形式，要求学生自带工具书、参考资料等。平时成绩包括学生在习题册上作业给出的成绩，大作业评定的等级，软件操作技能熟练程度等情况给定分数。
3 项目化教改实施过程
（1）项目设计。
项目的设计是项目化教改开展的重中之重。根据学生水平选择既能体现课程重点，又能基本覆盖本阶段教学内容的项目。
项目确定下来后，根据项目要求确定设计任务和目标。根据各小组成员数确定项目总任务量，将项目颗粒化成多个独立小项目供小组内的各成员完成，教师应该把握全局。
教师制定项目任务时，应该设置一些关键问题，这样可以在完成项目过程中给学生提示和指引。同时对于不同阶段的设计任务及环节，必须明确所要采用的设计方法及手段。全面的实践操作可以全方位地锻炼学生整体能力。教师制定完整的项目任务书，并分配给各小组。
（2）项目实施过程。
a.学生分组。基本按照 4～ 5人一组。要本着优差生、男女生、性格外向和内向学生均衡分配，保证大家可以取长补短，互相促进。每组该设置组长一名，协助教师的工作。
b.首先分析项目任务，借助教师下发的项目任务书集中讨论并分配给组内各成员，可以通过查阅资料和求教教师等途径，了解弄清楚项目任务。
c.了解清楚项目任务后，组内讨论将总项目进行拆分，各子项目需相对独立。
d.每位成员参照自己的兴趣及学习优势选择与之对应的颗粒化项目。一般情况下，设计要求学生先徒手绘制各个零件图，随后用三维软件建立三维模型。项目操作过程中，保证实时沟通，随时协商，比如给相邻零件标注尺寸时及时沟通，避免因零件尺寸错误导致后期无法装配问题。
e.颗粒化项目整合后，需要提交整套材料。项目完成过程中项目组各成员需要及时填写个人工作日志，随时记录完成过程中体会和建议，最后提交整套手绘零件图以及计算机绘装配图和项目设计报告书整理完整后提交。
（3）项目评价与效果分析。
项目的完成质量需要科学严格的项目评价体系去考核。项目化颗粒化考核主要包括以下几个方面：一是考察项目完成情况以及跟要求的额差距； 二是提交的整套资料完成质量； 三是学生对绘图软件熟练程度；四是项目的最终答辩情况。这对学生的综合考评非常重要，所以在学生平时上机练习过程中教师都要做详细记录。项目化教学法直接调动了学生学习的积极性，能够使学生深入扎实的掌握基础知识并学会运用。
4 结语
项目化颗粒化教学被广泛应用于机械制图教学是现代学徒制背景下的大势所趋，更贴合于培养新一代综合创新型人才的国家目标。尽管学生在项目化教学担任主角，反而对教师的科研及指导水平要求提高了。每位教师需要源源不断参与科学研究和工程实践来提高自己的科学研究水平和工程实践能力，才能担任更多好项目的指导老师挑战高难度高精尖项目，从而提高教学质量。
参考文献：
[1]李梅.工程制图课程项目化教学改革与探索[J].昆明冶金高等专科学校学报，2011，27（1）： 7376.
[2]孙维汉，文爱民.基于项目化教学“机械制图”教材建设探索[J].佳木斯教育学院学报，2011（2）：128129.
[3]郭红星.项目教学法在机械制图组合体三视图教学中的应用[J].科技广场，2010（2）：205206.
[4]刘文刚.项目教学法在机械制图教学中应用研究[J].科技教育，2011（10）：193.
[5]冯冬菊.基于项目驱动的机械制图教学改革[J].实验室科学，2012（10）：193.
作者简介：霍奕宇（1988），山西临汾人，助教，机械制图教学，机械产品检测检验方法研究。
关键词：现代学徒制；项目驱动；机械制图；教学改革
“机械制图”主要研究零件的表达方法以及机械制图的国家标准，培养学生基本的绘制和读图能力，提高学生的创新及空间思维能力。机械制图作为高校工科专业的必修课程和专业基础课，其教学效果直接对学生后续课程的学习造成影响。
最近几年“机械制图”教学经历了从手写板书教学到多媒体教学，教学形式和方法都发生教大变化，教学效果有显著改善。尽管这样，学生对该课程的掌握仍是差强人意。本文针对现代学徒制学生的机械制图教学，提出项目化教学改革，实践表明该教学方法教学效果较好，值得提倡。
1 项目化教学优势
近年来，多名老师尝试过机械制图从板书教学到多媒体教革，但实质上还是“教师讲台讲、学生被动听”的传统填鸭教学模式。由于学生被动学习，难以激发兴趣，基础知识掌握不牢固，在实际应用中错误百出。项目化实施过程中，学生作为主体，教师起主导作用，围绕实际项目调整教学内容，师生协同完成每一个具体的项目。项目实施过程中，学生按需探索知识，教师适当给予指导，能充分激发学生的自学能力。
2 项目化教学改革实施方案
[JP3]项目化基于特定目的去学习，以完成具体项目为任务。因此，“机械制图”教学内容、学时分配等方面需要做出相应的调整。[JP]
（1）授课重难点及学时调整。
a.减少“机械制图 ”中非重点授课内容，讲授学时控制在 20左右，确保图样画法第一学期将讲完，第二学期留出充足时间加强实操技能的训练。
b.零件图章节应该增加授课学时。该章节实践内容较多，加强学生徒手绘制轴测图、零件的表达及装配体手绘的训练。徒手绘草图可快速表达设计思路，有助于提高项目组成员的现场沟通效率。
c.项目化教学的开展有利于提高学生的自学能力。某个具体项目，将会涉及多方面的知识和技能，教师难以全面清楚的讲解到位。因此，培养学生自学能力在机械制图教学中显得尤为重要。
（2）授课教师角色变化。
教师在项目化教学方法中扮演多重角色。首先，教师设计并提出项目，负责交代项目任务及预期完成效果、讲解项目内容、评价测评方式； 其次，在学生完成项目过程中指导并监督，和学生共同学习，引导学生用科学的理论思维分析并解决问题，减少不必要的弯路。指导学生做项目过程中，秉持让学生自己发现并独立解决问题、在此过程中提高自我创新能力。
（3）考核方式的改变。
项目化教改的重点在于过程，考核方式也必须做出相应调整。项目化教学改革后，期末成绩包括20%的平时考勤30%的期末测试成绩50%平时作业成绩。期终考试采取开卷形式，要求学生自带工具书、参考资料等。平时成绩包括学生在习题册上作业给出的成绩，大作业评定的等级，软件操作技能熟练程度等情况给定分数。
3 项目化教改实施过程
（1）项目设计。
项目的设计是项目化教改开展的重中之重。根据学生水平选择既能体现课程重点，又能基本覆盖本阶段教学内容的项目。
项目确定下来后，根据项目要求确定设计任务和目标。根据各小组成员数确定项目总任务量，将项目颗粒化成多个独立小项目供小组内的各成员完成，教师应该把握全局。
教师制定项目任务时，应该设置一些关键问题，这样可以在完成项目过程中给学生提示和指引。同时对于不同阶段的设计任务及环节，必须明确所要采用的设计方法及手段。全面的实践操作可以全方位地锻炼学生整体能力。教师制定完整的项目任务书，并分配给各小组。
（2）项目实施过程。
a.学生分组。基本按照 4～ 5人一组。要本着优差生、男女生、性格外向和内向学生均衡分配，保证大家可以取长补短，互相促进。每组该设置组长一名，协助教师的工作。
b.首先分析项目任务，借助教师下发的项目任务书集中讨论并分配给组内各成员，可以通过查阅资料和求教教师等途径，了解弄清楚项目任务。
c.了解清楚项目任务后，组内讨论将总项目进行拆分，各子项目需相对独立。
d.每位成员参照自己的兴趣及学习优势选择与之对应的颗粒化项目。一般情况下，设计要求学生先徒手绘制各个零件图，随后用三维软件建立三维模型。项目操作过程中，保证实时沟通，随时协商，比如给相邻零件标注尺寸时及时沟通，避免因零件尺寸错误导致后期无法装配问题。
e.颗粒化项目整合后，需要提交整套材料。项目完成过程中项目组各成员需要及时填写个人工作日志，随时记录完成过程中体会和建议，最后提交整套手绘零件图以及计算机绘装配图和项目设计报告书整理完整后提交。
（3）项目评价与效果分析。
项目的完成质量需要科学严格的项目评价体系去考核。项目化颗粒化考核主要包括以下几个方面：一是考察项目完成情况以及跟要求的额差距； 二是提交的整套资料完成质量； 三是学生对绘图软件熟练程度；四是项目的最终答辩情况。这对学生的综合考评非常重要，所以在学生平时上机练习过程中教师都要做详细记录。项目化教学法直接调动了学生学习的积极性，能够使学生深入扎实的掌握基础知识并学会运用。
4 结语
项目化颗粒化教学被广泛应用于机械制图教学是现代学徒制背景下的大势所趋，更贴合于培养新一代综合创新型人才的国家目标。尽管学生在项目化教学担任主角，反而对教师的科研及指导水平要求提高了。每位教师需要源源不断参与科学研究和工程实践来提高自己的科学研究水平和工程实践能力，才能担任更多好项目的指导老师挑战高难度高精尖项目，从而提高教学质量。
参考文献：
[1]李梅.工程制图课程项目化教学改革与探索[J].昆明冶金高等专科学校学报，2011，27（1）： 7376.
[2]孙维汉，文爱民.基于项目化教学“机械制图”教材建设探索[J].佳木斯教育学院学报，2011（2）：128129.
[3]郭红星.项目教学法在机械制图组合体三视图教学中的应用[J].科技广场，2010（2）：205206.
[4]刘文刚.项目教学法在机械制图教学中应用研究[J].科技教育，2011（10）：193.
[5]冯冬菊.基于项目驱动的机械制图教学改革[J].实验室科学，2012（10）：193.
作者简介：霍奕宇（1988），山西临汾人，助教，机械制图教学，机械产品检测检验方法研究。