历史课堂教学不是对知识的机械传输，历史教师也就不应该将考点生硬地塞给学生。倘若把历史课堂比作一条河，那么，其间泛起的朵朵浪花应该折射出美丽的色调。毕竟，历史课本上讲述的虽是昨天的人物，披露的是既往的事件，但它意在展示文明，揭示真理，让后来者于朝代的更替中，悟到治国的方略，从变革的得失中，明白个体的价值和作用。历史教学的这一宗旨，决定了历史课堂不能缺少生命与生命的互动。
　　从师生所处的课堂地位来看，不管如何强调学生的主体学习，教师都应该是课堂里的“掌控者”。在“掌控”课堂的过程中，历史教师可以围绕考点做文章，也可以用得体的行动践行教育理念，借助人文关怀实现教学理想。比较二者，优劣自不待言，教师的“掌控”方向也就无须赘述。然而，仔细审视当下的历史课堂，我们又不难发现，人文关怀对于学生来讲，几乎成了可遇而不可求的事情。改变课堂里令人尴尬的人文关怀缺失现状，既是历史教师的责任，也显历史教师的情怀。
　　精彩的课堂千姿百态，却离不开对学生的人文关怀。人文关怀是课堂的灵魂，体现出教师对学生的尊重。人文关怀映照下的历史课堂，不管是抽象的历史知识，还是具体的历史事件，都会活起来，让学生在与知识的拥抱中，性情获得陶冶，价值观得以形成。历史课堂因此充满温馨，让学生有如沐春风之感。
　　人文关怀能为历史课堂增色。那么，作为历史教师，如何在课堂教学中践行对学生的人文关怀，促成学生的健康成长呢？
　　首先，呵护心灵。教师的眼里，如果只看到知识和分数，而没有对独立个体的审视，那么，课堂里的学生都将一模一样，必须达成同样的目标，应该考取一样的分数，一旦达不到要求，就会给予惩处，让学生无可逃避。处罚有效，或许能收到立竿见影的效果，但惯用处罚的歷史课堂，肯定不是理想的。善待学生的差异，实施富有针对性的课堂教学，才能让学生对历史课堂充满好感，乃至迷恋。
　　善待要尊重学生的多样性，尊重他们的智能差异和性情差异，不拘一格呵护其心灵。学生认知能力有别，理解水平不一，要真情承领。学生不爱讲话的，不要逼着发言，学生理解出现偏差，见解不成熟时，要发现积极的一面，让学生体验课堂温暖。善待学生的差异，不能只停留在意识层面，而要落实在课堂上，体现在教学的细节里。要把握好教学的度，给不同的学生提出不一样的要求，设置不同的练习，让每一个学生在课堂上都有事做，都能体验到成功带来的愉悦。
　　其次，激活成长点。坐在同一间教室里，面对同样的教师，学习一样的教材，效果却不一样，有的甚至大相径庭，究其原因，是学生的成长意愿有别，成长动力有异。笔者所在的农村中学里，时常可见课堂上松松散散的学生，他们的精神处在蒙昧状态，性情处于自我压抑之中，成长的动力严重不足，饶有趣味的历史知识点也引不起他们的兴趣，再大的历史事件也激不起他们的情感共鸣。
　　其实，每一个生命都有一个成长点，所不同的是，有的已经被激活，有的尚被遮蔽，等待激活。成长点被激活，生命就会充满温情，成长就会自主、有力。历史教师的任务就是激活每一个学生的成长点，让他们在历史课堂上能积极主动地学习，有效地调整、优化学习行为，在对历史知识的学习中性情获得滋润，智慧得到开发。
　　激活生命的成长点，教师要重视学生的心理需要，给他们更多的关心，也要利用好教材，挖掘历史事件的意义，让学生获得成长所需的正能量。当然，引导学生去探索，要让学生在主动学习中收获知识，提升能力，增强信心。
　　再次，培养批判性思维。对学生最好的人文关怀，不是传授知识时旁征博引，也不是删繁就简，将知识点罗列出来让学生考取高分，而是培养他们的批判性思维，让他们从历史现象中发现被隐蔽的真理，从有影响的人物身上汲取营养，在分析重大事件中获得教益，在独立审视中生成优秀的思维品质。
　　批判性思维培养既要紧密联系教材，也要沟通课内外。可以利用单个知识点，也可以进行课与课之间的钩连，让学生在对知识的梳理中于局部发现重要节点，从整体把握历史命脉，培养学生认识历史的“大局观”。当然，批判性思维的培养不是无原则地否认历史定论，而是要培养学生独到的眼光，从平常中见非常，于偶然中见必然，从现象中见本质，在规律中见独特性，于常见习察中，培养学生的审察历史能力。
　　（作者单位：江苏新沂市阿湖中学）
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