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2009年1月28日～2月5日，受苏格兰合作学校——巴斯盖特学校的邀请，我和广文中学的13名师生一起，出席了他们的孔子教室开张庆典仪式，并进行了课堂教学、课程开发、教师发展等方面的交流。
在巴斯盖特学校，每个学生入校以后，都会得到学校发给的一张课程表。这张课程表上列着学校开发出来的所有课程，包括必修课程和选修课程。学生依照学校的学分要求和自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的课程进行学习。英语、数学、外语是必修课程。对于必修课程，学校按照学生所处的层次进行分班教学，一段时间以后(一般为一个学期)，学生可以根据自己的学业变化情况作出调整。选修课程则完全由学生根据自己的兴趣爱好进行选择。
在校长先生的陪同下，我走遍了这所学校的所有教室。在熟悉的教学场景中体验的那份陌生感，让我对我们的教育改革有了深刻的反思。
课程本位的资源配置——学校是为学生发展服务的
巴斯盖特学校一共有1200多名学生，却拥有80多间教室。我去参观的另一所学校，只有850名学生，但却有54间教室。
为了满足学生的选课需求，他们尽量减少教职员所用空间。从校长和教师们的办公室的陈设布置就可以看出学校的用心良苦。校长办公室只有十多平方米，非常拥挤。写字台、书橱、微机桌全部靠墙而放。中间摆放着三个不大的沙发和茶几，来了客人，这里就是会客室。除了接待我们用的小型会议室以外，学校再也没有其他的公用房间了。专职教师都在教室办公，其余的职员、教师的办公用房紧张得可怜，很多物品都摆放在走廊里，这样一是为了方便使用，而更重要的是为了节省空间。学校就是这样给学生省出了越来越多的教室。
在巴斯盖特看到的音乐课，是我至今感到最为惊异的一课。这份惊异不是来自于教师的授课方式，而是来自于音乐教室的配置。这间教室不大，也就30平方米，20个学生在这里上课，音乐教室的配备，就像装备了一个大的乐团。大型乐器摆放在墙边，有两架钢琴、一个架子鼓、两台电子琴。墙边还有一排桌子，上面摆放着调音台、音箱等设施设备。除了操作这些乐器的学生外，其他学生分散围坐在屋子的中央。吉他、贝斯等小型乐器随时取用。班里20个学生各有分工，不是演奏乐器，就是手持话筒唱歌。紧挨着这间教室的，还有几间都是音乐教室。房间比刚才这个小，但配备一点不少。有时教室只有一个学生上课，但同样也配置了这样一些设施，安排教师执教。这充分体现了学校为每一个学生服务的理念。
资源该投向哪里?在苏格兰，我所看到的几所学校，从外表都看不出它们有多么奢华。学校和社区融为一体，共享资源。所谓的大门，就是楼门。所谓的院子，就是连体楼围起来的那块空间，陈设简单，没有一点豪华之感。楼外的场所，包括体育场都是与社区共用的。在我国，学校领导干部一般一人一个房间，每个房间小的二三十平方米，大的要占五六十平方米，相当于一间教室。难怪外国友人来我国学校参观时，都大为惊讶，说中国的学校条件一点不比他们差。资源的投向，反映的是理念问题。是让学生适应我们，还是我们去适应学生?是关注外在的形式，还是满足学生的成长需求?答案是不言而喻的。只有我们确立了“学校是为学生发展服务的”、“学生的个性发展是我们的最高目标”这样的理念，资源的问题才会随着我们理念的转变迎刃而解。配足配齐学生发展所需要的资源，“把最重要的资源放在最重要的人身边”，让“以学生为本”实实在在地落地，可能是我们目前应该着手解决的问题。
有针对性的心理辅导课——培育身心健康的学生是学校的第一追求
巴斯盖特学校开展心理辅导的教室非常奇特。第一奇是这间房子的布置陈设。房间被隔成两部分，外面的部分和其他教室的配备差不多，如桌凳、多媒体、钟表、杂物橱等，凡是别的教室里有的，这个教室里全有。但这里还有别的教室没有的东西，那就是在里面的一个空间里，放着跑步机、练臂器等健身器材。第二奇是学生少，教师多。心理辅导课程是分段进行的，有的教师开展心理辅导，有的教师教他们健身。
在我们参观的时候，正碰上两名教师为两个心智不健全的学生开展心理辅导。在苏格兰，这样的孩子和正常孩子一样享有平等的入学权利。苏格兰公办学校是面向社区招生，学校每年都会接收到心理或生理有问题的学生。巴斯盖特心理辅导课程的成功也就在这里。因为智力不健全，所以这些学生在学业上不可能达到像其他学生一样的水准，但学校有一个明确的定位：身心健康是最重要的。于是，在教授他们基本的生活常识、基本知识的前提下，学校特别关注他们的心理健康，帮助他们增强体质，把促进其身心健康作为第一目标。用校长的话说就是，“将来他们走向社会，即使不能自食其力，也不会危害社会”。我为这两个孩子感动，更为巴斯盖特学校感动。两个不健全的孩子在一个普通学校里，没有受到任何歧视，相反受到了这样的重视。
我们什么时候也能这样对待我们的学生呢?学生入校后，我们首先进行的是学业测验，我们只是想了解学生的学业情况，而很少关注学生的人格、心理的健康。“身心健康是第一位的”，在拥有健全的心理、健壮的体魄的大前提下，知识、技能才能发挥作用，这个人也才能真正成为对社会有用的人。巴斯盖特的这门课程，给了我们很多思考和借鉴的东西。
看似简单的数学课——明确课堂目标的多维定位
西欧国家的数学课比我国大概低两个年级的水平。我们来到初一教室，班里有14名学生。执教的是一个年轻教师。学生学习的内容是“小数和分数的转换”。从内容上看，这是我们小学五年级的课程。
当我们进入教室的时候，课堂正处于讨论问题阶段。只见学生有站着的，有坐着的，有离开自己座位到其他同学那里的，还有举手提问的。学生虽然很随意，但都在思考和参与讨论。教师在黑板上设计一些问题，诊断学生的学习情况。问题设计得很有趣，就像是在做游戏一般。比如：罗列出若干数字，其中有分数，有小数，如果学生能从中找出小数和分数互换的数字，轻触白板，数字的颜色就会改变。这种游戏式教学设计，显然吸引了许多学生。其实有趣的不仅是游戏的设计，还包括题目的设计。他们在题目设计中，让转换的数字隐藏在一组数字中，表面上看没有计算，只有选择。但要选择正确答案，就要把一组数字大概计算一遍，或者说寻找到数字之间转换的表现形式。这个过程不仅是一个多维的运算过程，而且是发现规律的过程。这种选择，不是单向思维，而是多项思维。
再看看学生的作业本，我更是吃惊。计算题确实非常简单，都七年级了，还在做21÷3=7，7×2=14一类的题目。但作业本上不单纯有计算题，还有若干放在坐标系里的图形。在一个坐标系中，我看到学生用若干坐标点画出了房子、平行四边形、数字等。原来，这些数学作业不仅仅停留在数字计算上，而是把数字和图形的绘制结合在一起。图形出错，计算就肯定有问题，这样的题目设计得多么巧妙啊!数字不再枯燥，而是和学生的日常生活、与学生看到的实物结合起来。我们一直在探索的“加强数学和生活的联系”，竟在这里巧妙地得以实现!
我们的新课程提出三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。在实际的教学中，因为惯性使然，所以我们还是不自觉地只关注知识与技能目标，而忽视其他两个目标的实现。学生知道1米等于100厘米，但操场有多长、教室的面积有多大，概念模糊。苏格兰的数学课堂告诉我们：让学生经历把数字变成生活的过程，让学生掌握数字和生活相联系的方法，培育学生积极探究生活中的数学，是三维课程目标的重要内涵。
(未完待续)
(编辑 燕新)
在巴斯盖特学校，每个学生入校以后，都会得到学校发给的一张课程表。这张课程表上列着学校开发出来的所有课程，包括必修课程和选修课程。学生依照学校的学分要求和自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的课程进行学习。英语、数学、外语是必修课程。对于必修课程，学校按照学生所处的层次进行分班教学，一段时间以后(一般为一个学期)，学生可以根据自己的学业变化情况作出调整。选修课程则完全由学生根据自己的兴趣爱好进行选择。
在校长先生的陪同下，我走遍了这所学校的所有教室。在熟悉的教学场景中体验的那份陌生感，让我对我们的教育改革有了深刻的反思。
课程本位的资源配置——学校是为学生发展服务的
巴斯盖特学校一共有1200多名学生，却拥有80多间教室。我去参观的另一所学校，只有850名学生，但却有54间教室。
为了满足学生的选课需求，他们尽量减少教职员所用空间。从校长和教师们的办公室的陈设布置就可以看出学校的用心良苦。校长办公室只有十多平方米，非常拥挤。写字台、书橱、微机桌全部靠墙而放。中间摆放着三个不大的沙发和茶几，来了客人，这里就是会客室。除了接待我们用的小型会议室以外，学校再也没有其他的公用房间了。专职教师都在教室办公，其余的职员、教师的办公用房紧张得可怜，很多物品都摆放在走廊里，这样一是为了方便使用，而更重要的是为了节省空间。学校就是这样给学生省出了越来越多的教室。
在巴斯盖特看到的音乐课，是我至今感到最为惊异的一课。这份惊异不是来自于教师的授课方式，而是来自于音乐教室的配置。这间教室不大，也就30平方米，20个学生在这里上课，音乐教室的配备，就像装备了一个大的乐团。大型乐器摆放在墙边，有两架钢琴、一个架子鼓、两台电子琴。墙边还有一排桌子，上面摆放着调音台、音箱等设施设备。除了操作这些乐器的学生外，其他学生分散围坐在屋子的中央。吉他、贝斯等小型乐器随时取用。班里20个学生各有分工，不是演奏乐器，就是手持话筒唱歌。紧挨着这间教室的，还有几间都是音乐教室。房间比刚才这个小，但配备一点不少。有时教室只有一个学生上课，但同样也配置了这样一些设施，安排教师执教。这充分体现了学校为每一个学生服务的理念。
资源该投向哪里?在苏格兰，我所看到的几所学校，从外表都看不出它们有多么奢华。学校和社区融为一体，共享资源。所谓的大门，就是楼门。所谓的院子，就是连体楼围起来的那块空间，陈设简单，没有一点豪华之感。楼外的场所，包括体育场都是与社区共用的。在我国，学校领导干部一般一人一个房间，每个房间小的二三十平方米，大的要占五六十平方米，相当于一间教室。难怪外国友人来我国学校参观时，都大为惊讶，说中国的学校条件一点不比他们差。资源的投向，反映的是理念问题。是让学生适应我们，还是我们去适应学生?是关注外在的形式，还是满足学生的成长需求?答案是不言而喻的。只有我们确立了“学校是为学生发展服务的”、“学生的个性发展是我们的最高目标”这样的理念，资源的问题才会随着我们理念的转变迎刃而解。配足配齐学生发展所需要的资源，“把最重要的资源放在最重要的人身边”，让“以学生为本”实实在在地落地，可能是我们目前应该着手解决的问题。
有针对性的心理辅导课——培育身心健康的学生是学校的第一追求
巴斯盖特学校开展心理辅导的教室非常奇特。第一奇是这间房子的布置陈设。房间被隔成两部分，外面的部分和其他教室的配备差不多，如桌凳、多媒体、钟表、杂物橱等，凡是别的教室里有的，这个教室里全有。但这里还有别的教室没有的东西，那就是在里面的一个空间里，放着跑步机、练臂器等健身器材。第二奇是学生少，教师多。心理辅导课程是分段进行的，有的教师开展心理辅导，有的教师教他们健身。
在我们参观的时候，正碰上两名教师为两个心智不健全的学生开展心理辅导。在苏格兰，这样的孩子和正常孩子一样享有平等的入学权利。苏格兰公办学校是面向社区招生，学校每年都会接收到心理或生理有问题的学生。巴斯盖特心理辅导课程的成功也就在这里。因为智力不健全，所以这些学生在学业上不可能达到像其他学生一样的水准，但学校有一个明确的定位：身心健康是最重要的。于是，在教授他们基本的生活常识、基本知识的前提下，学校特别关注他们的心理健康，帮助他们增强体质，把促进其身心健康作为第一目标。用校长的话说就是，“将来他们走向社会，即使不能自食其力，也不会危害社会”。我为这两个孩子感动，更为巴斯盖特学校感动。两个不健全的孩子在一个普通学校里，没有受到任何歧视，相反受到了这样的重视。
我们什么时候也能这样对待我们的学生呢?学生入校后，我们首先进行的是学业测验，我们只是想了解学生的学业情况，而很少关注学生的人格、心理的健康。“身心健康是第一位的”，在拥有健全的心理、健壮的体魄的大前提下，知识、技能才能发挥作用，这个人也才能真正成为对社会有用的人。巴斯盖特的这门课程，给了我们很多思考和借鉴的东西。
看似简单的数学课——明确课堂目标的多维定位
西欧国家的数学课比我国大概低两个年级的水平。我们来到初一教室，班里有14名学生。执教的是一个年轻教师。学生学习的内容是“小数和分数的转换”。从内容上看，这是我们小学五年级的课程。
当我们进入教室的时候，课堂正处于讨论问题阶段。只见学生有站着的，有坐着的，有离开自己座位到其他同学那里的，还有举手提问的。学生虽然很随意，但都在思考和参与讨论。教师在黑板上设计一些问题，诊断学生的学习情况。问题设计得很有趣，就像是在做游戏一般。比如：罗列出若干数字，其中有分数，有小数，如果学生能从中找出小数和分数互换的数字，轻触白板，数字的颜色就会改变。这种游戏式教学设计，显然吸引了许多学生。其实有趣的不仅是游戏的设计，还包括题目的设计。他们在题目设计中，让转换的数字隐藏在一组数字中，表面上看没有计算，只有选择。但要选择正确答案，就要把一组数字大概计算一遍，或者说寻找到数字之间转换的表现形式。这个过程不仅是一个多维的运算过程，而且是发现规律的过程。这种选择，不是单向思维，而是多项思维。
再看看学生的作业本，我更是吃惊。计算题确实非常简单，都七年级了，还在做21÷3=7，7×2=14一类的题目。但作业本上不单纯有计算题，还有若干放在坐标系里的图形。在一个坐标系中，我看到学生用若干坐标点画出了房子、平行四边形、数字等。原来，这些数学作业不仅仅停留在数字计算上，而是把数字和图形的绘制结合在一起。图形出错，计算就肯定有问题，这样的题目设计得多么巧妙啊!数字不再枯燥，而是和学生的日常生活、与学生看到的实物结合起来。我们一直在探索的“加强数学和生活的联系”，竟在这里巧妙地得以实现!
我们的新课程提出三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。在实际的教学中，因为惯性使然，所以我们还是不自觉地只关注知识与技能目标，而忽视其他两个目标的实现。学生知道1米等于100厘米，但操场有多长、教室的面积有多大，概念模糊。苏格兰的数学课堂告诉我们：让学生经历把数字变成生活的过程，让学生掌握数字和生活相联系的方法，培育学生积极探究生活中的数学，是三维课程目标的重要内涵。
(未完待续)
(编辑 燕新)