【摘要】目前正在轰轰烈烈开展的活动单导学教学模式，活动单导学模式是对传统教育思想的一次革命。传统的教育思想是老师讲，学生坐的很端正地听，老师说的都是真理，学生必须按老师说的去做。而活动单导学模式的课堂则是完完全全的还权课堂，学生有坐的、站的、跪的、唱的、跳的……什么形态的都有，此时的教室就是孩子们表演的舞台，孩子们在这舞台上尽情地说着、画着……真是让人“炫目”的课堂。这样的课堂真的能取得良好的教学效果吗？我曾一度的怀疑。通过一段时间的试上，我不再怀疑，而且我比较看好这样的教学模式，本文从小学语文的角度谈谈自己的看法。
　　【关键词】活动单导学模式 小学语文教学
　　一、人人参与，精彩纷呈
　　我们一直在喊：“学生是课堂的主体，教师只是一个辅导者。”可我们以前的课堂掩盖了学生真正的身份——主人，教师翻了身，做了主，讲个不停，学生听得昏昏欲睡，偶尔还打两个哈欠，教师来个“一、二、三，看谁坐的端！”学生听罢，撑开眼皮，努力地熬上几分钟，又去会周公了，老师再提醒……一堂课就这样结束了。以前的课堂真的不能与“高效教学”画等号。
　　现在用活动单导学模式教学，取消讲台，把课堂的自主权下放给学生，孩子们畅所欲言，有什么想法都能大胆地说出来，就连一向寡言少语的孩子，也在同伴的带动下和老师的鼓励下能开口发表自己的看法，与同组的其他伙伴无拘无束的交流，每个孩子都充满了自信，教室洋溢着欢快的笑声，大家都乐于参与、积极对话、共同探究。
　　前几天，我在校内上了一堂语文课，课题是《自相矛盾》。我在活动单上设计了这样几个问题：①“用你的矛戳你的盾，结果会怎样呢？”请你用“如果……就……”的句式来回答。②如果你恰好在街道也看到了这个卖矛和盾的人，你会对他说点什么话呢？③读了这则故事你知道了什么？④小组分角色朗读课文。（最好能把这个故事演一演）。课上，在小组长的安排下，每个小组就活动单上的问题进行了深入的讨论，每个组员都说出了自己的想法。在他们讨论的时候，我进行巡视，同时也倾听并参加他们的讨论，我来到第三组时，他们正讨论第一题，当时他们已得出了两种答案：如果矛断了，就说明矛并不锐利；如果盾坏了，就说明盾不牢固。他们组的三号因激动忽然大声说：“如果矛和盾都坏了呢？”他们组的其他人听后，都大声嚷嚷“是、是、是，应该还有一种结果。”我发现三号满脸洋溢着灿烂的笑容。我想，如果是以前的课堂，羞涩的她肯定不会举手回答问题，也不会得到别人的赞赏，不会感到成功的快乐。现在用活动单导学模式教学，取消讲台，给了她展示自我的机会，在以后的课堂中她会越来越大胆，越来越有自信。在演《自相矛盾》这个故事的环节中，学生们成了一个个小演员，动作、神态、语气栩栩如生，让人仿佛身临其境，精彩纷呈。这样的课堂上，孩子们既学到了知识，又增长了本领，扩大了视野，最终产生成功的愉悦。
　　二、学习探究，实现真正的高效
　　以前学生自己回家预习，有些顽皮的孩子就偷懒了。现在，再学生的预习阶段，教师给予一定的指导，明确将要学习课文的目标任务，学生具有明确的目的，预习就有方向性，不会感到茫然不知所措，既有自主学习，又有合作交流。师生、生生交流合作，共同分享学习成果，既节约了时间，又有很大的收获。
　　以前的课堂是老师讲，学生听，有时候一个问题要重复好几遍，所有的学生都在同一时间思考老师提出的共同的一个问题，不能体现学生的个体性，学生的思维就处于一种懒散的状态。就像食堂的窗口一样，一个窗口那里排了好长的队伍，慢吞吞的。现在的课堂同时开了好多窗口，学生围绕活动单，进行热烈讨论，各自阐述自己的观点和见解，其他的孩子补充纠正，常常能听到孩子们闪耀着思维火花的的精彩发言，使孩子们对活动单中的问题认识得更加深刻，甚至还能深度延伸到多个方面，学生们理解得更加透彻，思维更加活跃。
　　活动单上还设计了检测题目，让他们说、谈、演、写，进一步对孩子们进行检查落实，充分利用“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”的战略艺术，让学生们在知识、情感与态度方面得到全面的提升。这种以孩子们的心理特征为基点的活动单课堂教学，才是真正的高效课堂。
　　三、互相帮助，培养学生的合作精神
　　以六个面对面的长方形组合座次小组排布方式是高效课堂教学的一个基本保证。这种以一个小组为一个单位的方阵式排位，便于形成一个个的“共同体”，从形式上利于共同捆绑记分，也使孩子们的心理产生一种归属感。孩子都是“争强好胜”的，为了自己一组能够胜出，组里的每一孩子都会尽自己的全力，无论是找资料，还是课上的展示，他们都会配合好其他孩子，成绩好的会主动去帮住“弱视群体”，成绩差的会主动向优生讨秘方，大家互相帮助，共同进步。这样的课堂培养了学生的团队协作精神及集体意识。
　　以上仅是我个人的点滴体会。与时俱进，转变观念，我们只要充分发挥自己的聪明才智，把课堂的权利还给学生，我们的教学就能达到事半功倍的效果。
　　（作者单位：铜川市新区文家明德小学）
　　编辑/赵军