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英语作为适用范围最广的语种，在推动中国经济发展与文化交流中具有重要作用，且成为我国教育的重要课程。小学是英语课程学习的基础阶段，在小学英语中采取情景教学能够提高学生的兴趣，并引导学生了解英语情境，从而提高对外国文化的认知，是一种有效的教育方法。文章主要针对小学英语中情境教学的运用展开分析。
1. 小学英语中情境教学的导入策略
1.1游戏导入
爱玩是每个小孩的天性，游戏不仅仅是活跃课堂氛围的工具，还是情境创设的重要方法。利用游戏导入情境符合小学生的身心特点。例如在动词词组学习中，可以先带领学生学习日常生活中常见的动词，然后通过游戏的方式掌握学生的学习情况，就是教师说出一个词组，谁先做出相应的动作即可积一分，先拿到10分的人就获胜。当教师说出“play the piano”的时候，有学生准确地表演出了弹钢琴的动作，而有的学生没有弄明白，做出其他的动作，此时教师可以告诉学生词组的意思并纠正学生的动作。游戏情境设置不但能够将学习与玩耍相结合，并满足小学生自我表现的欲望，将教学与游戏相结合，从而让学生在游戏过程中更好地学习所学知识。
1.2音乐导入
音乐能够将文字变得更加灵动，优美的乐曲能够让学生在自然的情境中学习英语知识，体验到英语学习的趣味。英语童谣具有强烈的节奏且歌词非常押韵，因此可以利用音乐来导入英语学习情境。例如在学习元音字母a在单词发音中的读音时，可以利用《I’m a cat》导入，欢快的节奏能够快速抓住学生的注意力，且歌词中反复初夏的cat、cap以及hat，能够让学生感受到三个单词支架的练习，从而掌握元音a的发音规律。音乐导入能够让学生在轻松的氛围中学习，培养学生的语感，掌握更多的词汇和语法。
1.3故事导入
情境通常会带有一定的情节，因此利用故事导入能够使情境更加的连贯。采用的故事可以是众所周知或是情节有趣的故事。包括各种童话故事、历史故事以及人物传记等，利用这些故事创造课堂情境。例如在课文中外国小朋友游览五指山时，可以通过介绍《西游记》中孙悟空大闹天宫之后被如来佛祖镇压在五指山下的故事进行教学。通过神话故事的讲述，不但能够激发学生的求知欲，同时能够引起学生的共鸣，从而让学生进行深层次的探究，从而在课后进行自主学习。
1.4问题导入
在传统教学中，课堂教学主要是采取灌输式的教育模式，主要是以教师为中心，学生处于被动接受知识的地位。而在情境教学中，通常需要通过问题的提出来引导师生共同进入情境并开展学习。因此所提出的问题可以是与学生原有认知冲突的问题，也可以是中西方文化差异的问题。例如在学习餐桌礼仪时，可以提问为什么中国人使用筷子作为主要餐具，而西方人则主要使用刀叉作为餐具，從环境、饮食结构以及生活习惯等方面进行讨论，从而引出中西方餐桌礼仪的不同。
2. 小学英语教学中情境教学的运用策略
2.1利用视听图像开展情境教学
语言能力的培养不是一两天就能形成的，而是需要在一定的情境中慢慢发展的，仅依靠朗读、背诵课文对话是完全无法实现的。笔者在工作中发现，很多学生并没有理解文字背后的意思，导致学生无法很好地融入英语情境。而利用视觉图像能够弥补这一缺陷，通过图片、影像来创造相应的情境，从而让学生亲身体验，产生积极的学习情绪，从而加深学生的记忆。例如展示动物园相关的图像，并提问“What is the animal in the picture？”，学生在回答了之后可以进行下一步的引导，教师可以提出问题“What is this panda doing？”、“What are the orangutans on the tree doing？”、“What is this dolphins doing？”等，学生在教师的引导下来讨论动物园中的动物，并开发了学生的思维能力，将平面的图像丰富起来，仿佛真正地置身于动物园之中。
2.2利用故事情境，体验生活
小孩对语言的理解是从各种各样的故事开始的，跌宕起伏的故事能够吸引孩子的注意力，在满足自身好奇心的同时学习语言。在讲述故事的时候，可以通过语音语调的变化来判断故事发展以及人物个性，在帮助学生了解故事内容的同时能够让学生了解到语言的不同释义功能方法。在教师讲完故事之后，教师可以提出“5W”问题，即when、where、who、what happen以及why。通过回答教师提出的问题，能够大致梳理一遍故事的内容，从而提高学生的听力、理解能力、语言组织与表达能力。
2.3利用任务情境，激发学生的学习动机
通过布置一系列的任务来创建相应的情境，通过层层递进的情境来实现英语学习。在情境设计过程中，要考虑到学生层次的不同，设计不同难度的任务，确保学生在活动中的参与性，低层次的孩子能够通过完成任务增强自信心，而高层次的孩子能够通过参与挑战来激发探究的欲望，收获成功的喜悦。
3. 结束语
情景教学在小学英语中具有较好的应用效果，能够激发学生的求知欲和参与性，从而培养学生的英语核心素养，有效提高英语教学效果，并最终实现小学英语教学效率的提升。
（作者单位：甘肃省甘南州碌曲县郎木寺镇中心小学）
1. 小学英语中情境教学的导入策略
1.1游戏导入
爱玩是每个小孩的天性，游戏不仅仅是活跃课堂氛围的工具，还是情境创设的重要方法。利用游戏导入情境符合小学生的身心特点。例如在动词词组学习中，可以先带领学生学习日常生活中常见的动词，然后通过游戏的方式掌握学生的学习情况，就是教师说出一个词组，谁先做出相应的动作即可积一分，先拿到10分的人就获胜。当教师说出“play the piano”的时候，有学生准确地表演出了弹钢琴的动作，而有的学生没有弄明白，做出其他的动作，此时教师可以告诉学生词组的意思并纠正学生的动作。游戏情境设置不但能够将学习与玩耍相结合，并满足小学生自我表现的欲望，将教学与游戏相结合，从而让学生在游戏过程中更好地学习所学知识。
1.2音乐导入
音乐能够将文字变得更加灵动，优美的乐曲能够让学生在自然的情境中学习英语知识，体验到英语学习的趣味。英语童谣具有强烈的节奏且歌词非常押韵，因此可以利用音乐来导入英语学习情境。例如在学习元音字母a在单词发音中的读音时，可以利用《I’m a cat》导入，欢快的节奏能够快速抓住学生的注意力，且歌词中反复初夏的cat、cap以及hat，能够让学生感受到三个单词支架的练习，从而掌握元音a的发音规律。音乐导入能够让学生在轻松的氛围中学习，培养学生的语感，掌握更多的词汇和语法。
1.3故事导入
情境通常会带有一定的情节，因此利用故事导入能够使情境更加的连贯。采用的故事可以是众所周知或是情节有趣的故事。包括各种童话故事、历史故事以及人物传记等，利用这些故事创造课堂情境。例如在课文中外国小朋友游览五指山时，可以通过介绍《西游记》中孙悟空大闹天宫之后被如来佛祖镇压在五指山下的故事进行教学。通过神话故事的讲述，不但能够激发学生的求知欲，同时能够引起学生的共鸣，从而让学生进行深层次的探究，从而在课后进行自主学习。
1.4问题导入
在传统教学中，课堂教学主要是采取灌输式的教育模式，主要是以教师为中心，学生处于被动接受知识的地位。而在情境教学中，通常需要通过问题的提出来引导师生共同进入情境并开展学习。因此所提出的问题可以是与学生原有认知冲突的问题，也可以是中西方文化差异的问题。例如在学习餐桌礼仪时，可以提问为什么中国人使用筷子作为主要餐具，而西方人则主要使用刀叉作为餐具，從环境、饮食结构以及生活习惯等方面进行讨论，从而引出中西方餐桌礼仪的不同。
2. 小学英语教学中情境教学的运用策略
2.1利用视听图像开展情境教学
语言能力的培养不是一两天就能形成的，而是需要在一定的情境中慢慢发展的，仅依靠朗读、背诵课文对话是完全无法实现的。笔者在工作中发现，很多学生并没有理解文字背后的意思，导致学生无法很好地融入英语情境。而利用视觉图像能够弥补这一缺陷，通过图片、影像来创造相应的情境，从而让学生亲身体验，产生积极的学习情绪，从而加深学生的记忆。例如展示动物园相关的图像，并提问“What is the animal in the picture？”，学生在回答了之后可以进行下一步的引导，教师可以提出问题“What is this panda doing？”、“What are the orangutans on the tree doing？”、“What is this dolphins doing？”等，学生在教师的引导下来讨论动物园中的动物，并开发了学生的思维能力，将平面的图像丰富起来，仿佛真正地置身于动物园之中。
2.2利用故事情境，体验生活
小孩对语言的理解是从各种各样的故事开始的，跌宕起伏的故事能够吸引孩子的注意力，在满足自身好奇心的同时学习语言。在讲述故事的时候，可以通过语音语调的变化来判断故事发展以及人物个性，在帮助学生了解故事内容的同时能够让学生了解到语言的不同释义功能方法。在教师讲完故事之后，教师可以提出“5W”问题，即when、where、who、what happen以及why。通过回答教师提出的问题，能够大致梳理一遍故事的内容，从而提高学生的听力、理解能力、语言组织与表达能力。
2.3利用任务情境，激发学生的学习动机
通过布置一系列的任务来创建相应的情境，通过层层递进的情境来实现英语学习。在情境设计过程中，要考虑到学生层次的不同，设计不同难度的任务，确保学生在活动中的参与性，低层次的孩子能够通过完成任务增强自信心，而高层次的孩子能够通过参与挑战来激发探究的欲望，收获成功的喜悦。
3. 结束语
情景教学在小学英语中具有较好的应用效果，能够激发学生的求知欲和参与性，从而培养学生的英语核心素养，有效提高英语教学效果，并最终实现小学英语教学效率的提升。
（作者单位：甘肃省甘南州碌曲县郎木寺镇中心小学）