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摘要：以TRIZ矛盾矩阵原理为导向，根据学生学习和就业的实际情况，对《炼铁工艺》课程的教学方法进行了探索和实践尝试。实现理论教学与实践教学对接，培养学生专业创新技巧和能力。
关键词：TRIZ；炼铁工艺；教学方法
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0164-02《炼铁工艺》是职业院校冶金技术专业的核心课程之一。课程内容包括炼铁基础知识和操作工艺设备，具有理论性、设计性与实践性等内容。教学目的要求学生掌握一定的基本理论知识的同时学会特定的工艺操作和初步的创新技能，为毕业后到生产一线工作奠定基础。课程内容繁多枯燥，抽象难懂，在以往的教学中常以教师讲解为主，学生学习主动性较差，从而限制了学生的创新思维意识。在竞争如此残酷和激烈的当今社会，如何培养大学生的创新能力和实践动手能力成为一项迫在眉睫的任务[1]，因此，必须从教学创新入手，探索教学方法。
一、Triz理论
Triz-发明问题解决理论，是前苏联发明家协会主席根里奇·阿奇舒勒在研究全世界250万份高水平专利的基础上创造出的一门崭新的理论[2]。它教大家如何成为发明家。在Triz出现前发明不过是少数天才的专利，是来源于突然产生的思想火花，自Triz出现后，发明变得只不过是利用一些固有原理解决技术矛盾。
在Triz理论中，可以用39个工程参数来描述各类技术矛盾。多数情形下，技术矛盾总是表现为改善一项参数的同时往往引起另一项技术参数的恶化。所以总结出了解决矛盾和冲突的40条发明原理。Triz将40条发明原理和39个通用工程参数组成了一个由39个改善参数与恶化参数构成的技术矛盾矩阵。从而可以根据系统中产生矛盾的两个工程参数，从技术矛盾矩阵表中直接查找化解该矛盾的发明原理来解决问题[3]。当学习并掌握了此类规律后，就很容易自主地进行实践创新并对创新结果进行预测。而这种创新思维是可以通过后天的培养和锻炼建立在普通思维方式基础上，TRIZ理论则可以加速这一培养过程，尽快地养成创新思维的习惯[4]。
将TRIZ理论应用到《炼铁工艺》教学中，探索教学方法，实现理论知识与创新技能的全面提升。不但激发学生的创新思维能力，培养全面分析问题，快速发现问题本质，并准确提出解决问题的能力，而且还能激发学习热情和兴趣，培养实践和创新能力，向社会输送优秀的冶金工程技术人才。
二、教学方法探索
1.引入式教学
新课引入是指在教学活动开始之前，引导学生快速进入学习状态的一种教学行为。《炼铁工艺》作为一门学生从未接触过的新课，自然会引起学生们的好奇心。能否引起学生对这门课程的学习兴趣，新课程引入教学设计至关重要。课程囊括的知识量较大、课程的理解实践性较强，以往的教学方法只会让学生得到一些感知性的内容，而无法感受课程的实践性作用，这样会使学生逐渐失去学习兴趣和动力。虽然TRIZ理论能够提供一种有效的创新思路，但是创新的前提仍需建立在扎实的专业基础和丰富的知识积累基础之上。要培养学生的创新能力，就必须要求学生对本学科基础理论、专业知识和先进技术做到深入系统的掌握，扩大专业知识面。
2.举例式教学
过去本课程教学当中往往“以教师为主体、以课堂为中心”，使得学生的学习思维和创新能力受到束缚，而且课堂氛围沉闷呆板，很难激发起学生的学习兴趣。在教学中采用创新项目举例法的教学方式（表1列举了一些专业创新项目实例），通过队这些典型创新项目的过程进行分析，引导和启发学生总结如何在39个工程参数的基础上描述待解决的问题，而后采用Triz矛盾矩阵得到发明原理，最终结合已有的专业知识并进行可行性分析后得到创新结果。在教学创新过程中要不断总结、整理、收集更多的专业方面Triz创新项目实例，提高课堂教学效果并提供给学有余力的学生深入学习研究。
3.创新实践性教学
《炼铁工艺》课程中工艺部分的内容有很强的实践性，而且在现场生产中，一些设备和操作方法由于技术的进步不断地更新、改进，然而教材中的一些知识在实际生产中已经淘汰。对于冶炼来说，现场教学受限于安全等因素难于有效展开。因此在教学中将TRIZ创新理论应用于各种设计、实践等，实现专业技能与理论知识的综合训练。通过此综合训练不但增强学生对专业知识的掌握更有助于培养他们的创新能力。为了实现此项训练，在课程设计中我们可以改变以往固定的设计题目，学生可以根据自己的兴趣爱好自定题目，或者是在提供的一些题目中选择自己比较熟悉或感兴趣的，从而激发学生对应用理论知识解决工程项目实际问题的兴趣，达到综合训练的目的，使学生潜移默化地接受创新理念。宝钢、莱钢[5]等众多大型钢铁企业都进行Triz培训，利用Triz原理解决技术难题两百多项，申请专利数成倍增长，为企业创造了直接经济效益。学生进入工作岗位后，已经初步具有如何利用TRIZ创新理论进行发明创造的基本思路，有助于他们在今后的工作中自觉地应用TRIZ理论去解决实际生产中遇到的问题。
三、结束语
在《炼铁工艺》学习过程中，引入TRIZ的创新理论的学习与实践，通过3个教学环节的学习，学生对Triz的40条发明原理的含义与应用有了基本的理解，对利用技术矛盾矩阵解决工程实际问题的方法与步骤也有了初步掌握，拓展了Triz在冶金领域的应用。走上工作岗位后学生必将利用学习掌握的Triz创新方法解决实际工作中出现的各种问题，为提升企业创新能力和传承中国“工匠精神”做出卓越贡献。
参考文献：
[1]李志宏.建立与新时期质量观相适应的高校质量保障体系[J].中国高等教育，2007，9：42-44.
[2]刘训涛，曹贺，徐鹏，李海燕.TRIZ理论实验与实践教学改革探索[J].实验室研究与探索，2013，32（3）：150-152.
[3]谢东钢，王建国，杨拉道等.“TRIZ”理论是科技创新的现代化工具.重型机械.2010（S1）：1-9.
[4]江帆，王春，王一军等.基于TRIZ理论和研究性学习的创新型人才培养[J].科技信息，2009，16：36-37.
[5]李荒野.技术创新方法在钢铁企业中的应用[J].世界钢铁，2013，13（2）：64-68.
关键词：TRIZ；炼铁工艺；教学方法
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0164-02《炼铁工艺》是职业院校冶金技术专业的核心课程之一。课程内容包括炼铁基础知识和操作工艺设备，具有理论性、设计性与实践性等内容。教学目的要求学生掌握一定的基本理论知识的同时学会特定的工艺操作和初步的创新技能，为毕业后到生产一线工作奠定基础。课程内容繁多枯燥，抽象难懂，在以往的教学中常以教师讲解为主，学生学习主动性较差，从而限制了学生的创新思维意识。在竞争如此残酷和激烈的当今社会，如何培养大学生的创新能力和实践动手能力成为一项迫在眉睫的任务[1]，因此，必须从教学创新入手，探索教学方法。
一、Triz理论
Triz-发明问题解决理论，是前苏联发明家协会主席根里奇·阿奇舒勒在研究全世界250万份高水平专利的基础上创造出的一门崭新的理论[2]。它教大家如何成为发明家。在Triz出现前发明不过是少数天才的专利，是来源于突然产生的思想火花，自Triz出现后，发明变得只不过是利用一些固有原理解决技术矛盾。
在Triz理论中，可以用39个工程参数来描述各类技术矛盾。多数情形下，技术矛盾总是表现为改善一项参数的同时往往引起另一项技术参数的恶化。所以总结出了解决矛盾和冲突的40条发明原理。Triz将40条发明原理和39个通用工程参数组成了一个由39个改善参数与恶化参数构成的技术矛盾矩阵。从而可以根据系统中产生矛盾的两个工程参数，从技术矛盾矩阵表中直接查找化解该矛盾的发明原理来解决问题[3]。当学习并掌握了此类规律后，就很容易自主地进行实践创新并对创新结果进行预测。而这种创新思维是可以通过后天的培养和锻炼建立在普通思维方式基础上，TRIZ理论则可以加速这一培养过程，尽快地养成创新思维的习惯[4]。
将TRIZ理论应用到《炼铁工艺》教学中，探索教学方法，实现理论知识与创新技能的全面提升。不但激发学生的创新思维能力，培养全面分析问题，快速发现问题本质，并准确提出解决问题的能力，而且还能激发学习热情和兴趣，培养实践和创新能力，向社会输送优秀的冶金工程技术人才。
二、教学方法探索
1.引入式教学
新课引入是指在教学活动开始之前，引导学生快速进入学习状态的一种教学行为。《炼铁工艺》作为一门学生从未接触过的新课，自然会引起学生们的好奇心。能否引起学生对这门课程的学习兴趣，新课程引入教学设计至关重要。课程囊括的知识量较大、课程的理解实践性较强，以往的教学方法只会让学生得到一些感知性的内容，而无法感受课程的实践性作用，这样会使学生逐渐失去学习兴趣和动力。虽然TRIZ理论能够提供一种有效的创新思路，但是创新的前提仍需建立在扎实的专业基础和丰富的知识积累基础之上。要培养学生的创新能力，就必须要求学生对本学科基础理论、专业知识和先进技术做到深入系统的掌握，扩大专业知识面。
2.举例式教学
过去本课程教学当中往往“以教师为主体、以课堂为中心”，使得学生的学习思维和创新能力受到束缚，而且课堂氛围沉闷呆板，很难激发起学生的学习兴趣。在教学中采用创新项目举例法的教学方式（表1列举了一些专业创新项目实例），通过队这些典型创新项目的过程进行分析，引导和启发学生总结如何在39个工程参数的基础上描述待解决的问题，而后采用Triz矛盾矩阵得到发明原理，最终结合已有的专业知识并进行可行性分析后得到创新结果。在教学创新过程中要不断总结、整理、收集更多的专业方面Triz创新项目实例，提高课堂教学效果并提供给学有余力的学生深入学习研究。
3.创新实践性教学
《炼铁工艺》课程中工艺部分的内容有很强的实践性，而且在现场生产中，一些设备和操作方法由于技术的进步不断地更新、改进，然而教材中的一些知识在实际生产中已经淘汰。对于冶炼来说，现场教学受限于安全等因素难于有效展开。因此在教学中将TRIZ创新理论应用于各种设计、实践等，实现专业技能与理论知识的综合训练。通过此综合训练不但增强学生对专业知识的掌握更有助于培养他们的创新能力。为了实现此项训练，在课程设计中我们可以改变以往固定的设计题目，学生可以根据自己的兴趣爱好自定题目，或者是在提供的一些题目中选择自己比较熟悉或感兴趣的，从而激发学生对应用理论知识解决工程项目实际问题的兴趣，达到综合训练的目的，使学生潜移默化地接受创新理念。宝钢、莱钢[5]等众多大型钢铁企业都进行Triz培训，利用Triz原理解决技术难题两百多项，申请专利数成倍增长，为企业创造了直接经济效益。学生进入工作岗位后，已经初步具有如何利用TRIZ创新理论进行发明创造的基本思路，有助于他们在今后的工作中自觉地应用TRIZ理论去解决实际生产中遇到的问题。
三、结束语
在《炼铁工艺》学习过程中，引入TRIZ的创新理论的学习与实践，通过3个教学环节的学习，学生对Triz的40条发明原理的含义与应用有了基本的理解，对利用技术矛盾矩阵解决工程实际问题的方法与步骤也有了初步掌握，拓展了Triz在冶金领域的应用。走上工作岗位后学生必将利用学习掌握的Triz创新方法解决实际工作中出现的各种问题，为提升企业创新能力和传承中国“工匠精神”做出卓越贡献。
参考文献：
[1]李志宏.建立与新时期质量观相适应的高校质量保障体系[J].中国高等教育，2007，9：42-44.
[2]刘训涛，曹贺，徐鹏，李海燕.TRIZ理论实验与实践教学改革探索[J].实验室研究与探索，2013，32（3）：150-152.
[3]谢东钢，王建国，杨拉道等.“TRIZ”理论是科技创新的现代化工具.重型机械.2010（S1）：1-9.
[4]江帆，王春，王一军等.基于TRIZ理论和研究性学习的创新型人才培养[J].科技信息，2009，16：36-37.
[5]李荒野.技术创新方法在钢铁企业中的应用[J].世界钢铁，2013，13（2）：64-68.