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以前常听低年级数学教师感叹教的辛苦，现教了低年级后感慨良多。回忆读书时对数学的印象，除了做题就还是做题。记得那时自己就在心中默默想：长大我要是当老师，就绝不布置这么多作业，让学生们有时间去玩。儿时的想法虽然多少有些幼稚，但细想想，教师每天让小小的孩童们握着铅笔，埋头练习、计算，沉迷于题海之中。这样的教学方式也实在不可取，但刚开始我也沿用老路，苦了学生不说还没成效不好。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”小学低年级的学生年龄较小，他们活泼好动，注意力不够稳定，不易持久，容易被一些有趣的事情吸引。因此，课堂上教师要彻底转变教学方式、方法，营造充满生机活力的课堂气氛，使学生乐学、会学。使教学不仅成为学生自主探索真理的过程，也成为学生体验成功、获得人生乐趣的过程。那么，在新课程理念下，该怎样教数学课呢？在此，我就浅谈自己的几点：
一、生活中体验
新数学教材的基本特点之一就是密切数学与生活的联系。从生活中来的数学才会是“活”的数学、有意义的数学。所以，数学教学中教师应多从生活中“找”数学素材和多让学生到生活中去“找”数学，真切感受到“生活中处处有数学”。这样“身临其境”地学数学，学生不会有一种突兀的陌生感，反之具备了一种似曾相识的接纳心理。如教学《统计》时，由学生熟悉的过生日导入动物生日会，学生根据生活常识提出“我想知道来了哪些客人”等问题。在放手让学生模仿“客人登记员”统计过程中，有些学生能联系生活经验想到“排排队”、“分一分”、“理一理”等统计方法。在评论每一个小组展示的各种排法中，有的学生会想到“体育教师叫我们排队时要横排对齐，竖排对齐”的生活经验进行评价。
二、活动中体验
新教学法教材的另外两个基本特点是确立学生的主体地位和发展学生的创造性。课程目标将由“关注知识结果”转向“关注学生活动”，课程设计将由“给出知识”转向“引起活动”。新数学教材提倡让学生主动探索、自主学习，合作讨论、体验数学再发现的过程。所以，教师应将教学看成学生的“再创造”或“类创造”活动。
例如《10的加减法》课中，我让学生抛出10枚硬币，然后根据在正反面情况写出算式，学生在操作和交流中“创造”出了10的加减法的全部算式，又如教学《十几减九》时，让学生当一回“售货员”，从11个苹果卖出8个，学生在操作和交流中得到多种拿法，由此“创造”出多种计算“11—8”的方法。
三、游戏中体验
游戏、玩乐，是儿童的天性。课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。国内外的实践也证明，科学的采用游戏教学将大有裨益。，我就经常在教学中采用做游戏这一教学手段，且收到了较好的教学效果。
例如《认位置》课中，学生认识了前、后、左、右等主位后，教师在每一小组四个小朋友的桌子中央放一本书并在旁边放一支笔，让学生说说笔在书的什么方位，学生说的不一样，在争执中轮换位置观察，体验到了观察的角度不同会有不同的认识。又如，我在教学《数字5的读写》时，授课前，设计“抢凳子”这一游戏来导入所学知识：5名学生围着4张椅子绕圈，其他学生们唱歌，歌声停下来后，学生们奋力抢属于自己的座位，看谁的反应快。通过这个游戏，学生们直观的建立了数的概念，了解到“4比5少1，5比4多1 ”，既复习了上节课有关“4”的知识，又引发了学生们学习新课的兴趣，一举数得。
四、操作中体验
新教材数学强调人人学有价值的数学、人人学有用的数学。传统的数学教育是“应试教育”是“就题论题”，学生遇到现实中的数学问题往往束手无策。而新教材关注数学知识的实际意义和实用价值，培养学生解决实际问题的意识和能力。也就是说，数学只有回到学生中去，才会显示其价值，展示其魅力，学生只有回到生活去运用数学，才能真实地显现其数学学习水平。“实践是检验真理的唯一标准”。所以，教师应多组织学生开展一些联系生活的数学实践活动，体验“生活中处处用数学”。 例如《3的认识》课后让学生摆根小棒，学生竟能摆出几十种图形；《认钟表》课后让学生说说星期天每一整时在干些什么…又如我让我的学生一个做售货员，一个做顾客，让售货员出示商品来买卖。让学生拿自己的东西来“卖一卖”。
五、教师引导
为了使学生更好的进行独立思考、合作交流，教师应鼓励其发现问题，提出问题，敢于质疑，乐于合作交流。同时教师适时的引导将更有助学生思维的有效发展。例如：教学乘加乘减中，一应用题为“前三排分别坐了5人，后2排分别坐了3人，一共做了多少人？”巡视学生解答后，我在黑板上出示其解答：1、5*3+6；2、5*5—4.然后在引导学生移一移，把第5排的2人移到第4排凑够5人列出5*4+1.然后让学生比较交流，进而活跃其思维，使其更加敢想、能想、会想。久而久之学生的思维必将相当活跃。
总之，数学是逻辑性和系统性很强的学科。小学数学是学生掌握数学算术和空间基础知识，并为中学学习打好基础的重要阶段，而小学生所处的年龄决定了他们以形象直观思维为主的思维模式。纯粹的知识教授会把数学课变得枯燥乏味，怎么能提高小学生学习数学的兴趣。我想起很久以前曾在书上看到过的一句话：“学生的头脑不是一个被填满的容器，而是需要被点燃的火把。”数学教学就是要点燃学生对数学学习热情的火把，培养他们的学习兴趣。有了兴趣，学生才能积极地游弋于数学知识的海洋，才能品味学习数学的情趣，才会有展示自我数学能力的欲望，才能学的更好。
一、生活中体验
新数学教材的基本特点之一就是密切数学与生活的联系。从生活中来的数学才会是“活”的数学、有意义的数学。所以，数学教学中教师应多从生活中“找”数学素材和多让学生到生活中去“找”数学，真切感受到“生活中处处有数学”。这样“身临其境”地学数学，学生不会有一种突兀的陌生感，反之具备了一种似曾相识的接纳心理。如教学《统计》时，由学生熟悉的过生日导入动物生日会，学生根据生活常识提出“我想知道来了哪些客人”等问题。在放手让学生模仿“客人登记员”统计过程中，有些学生能联系生活经验想到“排排队”、“分一分”、“理一理”等统计方法。在评论每一个小组展示的各种排法中，有的学生会想到“体育教师叫我们排队时要横排对齐，竖排对齐”的生活经验进行评价。
二、活动中体验
新教学法教材的另外两个基本特点是确立学生的主体地位和发展学生的创造性。课程目标将由“关注知识结果”转向“关注学生活动”，课程设计将由“给出知识”转向“引起活动”。新数学教材提倡让学生主动探索、自主学习，合作讨论、体验数学再发现的过程。所以，教师应将教学看成学生的“再创造”或“类创造”活动。
例如《10的加减法》课中，我让学生抛出10枚硬币，然后根据在正反面情况写出算式，学生在操作和交流中“创造”出了10的加减法的全部算式，又如教学《十几减九》时，让学生当一回“售货员”，从11个苹果卖出8个，学生在操作和交流中得到多种拿法，由此“创造”出多种计算“11—8”的方法。
三、游戏中体验
游戏、玩乐，是儿童的天性。课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。国内外的实践也证明，科学的采用游戏教学将大有裨益。，我就经常在教学中采用做游戏这一教学手段，且收到了较好的教学效果。
例如《认位置》课中，学生认识了前、后、左、右等主位后，教师在每一小组四个小朋友的桌子中央放一本书并在旁边放一支笔，让学生说说笔在书的什么方位，学生说的不一样，在争执中轮换位置观察，体验到了观察的角度不同会有不同的认识。又如，我在教学《数字5的读写》时，授课前，设计“抢凳子”这一游戏来导入所学知识：5名学生围着4张椅子绕圈，其他学生们唱歌，歌声停下来后，学生们奋力抢属于自己的座位，看谁的反应快。通过这个游戏，学生们直观的建立了数的概念，了解到“4比5少1，5比4多1 ”，既复习了上节课有关“4”的知识，又引发了学生们学习新课的兴趣，一举数得。
四、操作中体验
新教材数学强调人人学有价值的数学、人人学有用的数学。传统的数学教育是“应试教育”是“就题论题”，学生遇到现实中的数学问题往往束手无策。而新教材关注数学知识的实际意义和实用价值，培养学生解决实际问题的意识和能力。也就是说，数学只有回到学生中去，才会显示其价值，展示其魅力，学生只有回到生活去运用数学，才能真实地显现其数学学习水平。“实践是检验真理的唯一标准”。所以，教师应多组织学生开展一些联系生活的数学实践活动，体验“生活中处处用数学”。 例如《3的认识》课后让学生摆根小棒，学生竟能摆出几十种图形；《认钟表》课后让学生说说星期天每一整时在干些什么…又如我让我的学生一个做售货员，一个做顾客，让售货员出示商品来买卖。让学生拿自己的东西来“卖一卖”。
五、教师引导
为了使学生更好的进行独立思考、合作交流，教师应鼓励其发现问题，提出问题，敢于质疑，乐于合作交流。同时教师适时的引导将更有助学生思维的有效发展。例如：教学乘加乘减中，一应用题为“前三排分别坐了5人，后2排分别坐了3人，一共做了多少人？”巡视学生解答后，我在黑板上出示其解答：1、5*3+6；2、5*5—4.然后在引导学生移一移，把第5排的2人移到第4排凑够5人列出5*4+1.然后让学生比较交流，进而活跃其思维，使其更加敢想、能想、会想。久而久之学生的思维必将相当活跃。
总之，数学是逻辑性和系统性很强的学科。小学数学是学生掌握数学算术和空间基础知识，并为中学学习打好基础的重要阶段，而小学生所处的年龄决定了他们以形象直观思维为主的思维模式。纯粹的知识教授会把数学课变得枯燥乏味，怎么能提高小学生学习数学的兴趣。我想起很久以前曾在书上看到过的一句话：“学生的头脑不是一个被填满的容器，而是需要被点燃的火把。”数学教学就是要点燃学生对数学学习热情的火把，培养他们的学习兴趣。有了兴趣，学生才能积极地游弋于数学知识的海洋，才能品味学习数学的情趣，才会有展示自我数学能力的欲望，才能学的更好。