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摘 要：老师应该研究适合学生的思维方式，让学生以自己的方式来进行输出。输出式学习可以让老师和学生在学习中做到“两情相悦”，实现高效教学，教学相长，彼此成就。本文将从输出式学习的必要性和思想政治教育学科实践两个维度来展示输出式学习的研究成果。
关键词：输出式学习；思想政治；实践；绿色课堂
如果一个学生愿意学习，老师应该去研究适合他的思维方式，让学生以自己的方式来进行输出，从而实现教学目标。本文将从输出式学习的必要性和思想政治教育学科实践两个维度来展示输出式学习的研究成果。
一、输出式学习的必要性
1.概念学习是依赖于情境的
根据认知心理学，人类大脑是不能直接操作概念的，而要借助于“表象”——就是大脑中对事物留下的直观的印象。死记硬背下来的概念实际上并未“理解”，只是给未来留下深入“理解”的机会而已。学习不是一蹴而就的，需要提供继续支持；语言、文字带来的是告知式、碎片化的信息；多感官（视觉优先）原则适合大多数学习者。学习活动不仅仅需要受教育者坚持不懈的努力，还需要教育者给予可以使他们“能够”继续下去的力量，由此就需要老师不断开发激发学生学习兴趣的丰富多彩的教学活动。活动中创造出教学情境，让知识可视化。视觉化，正是创建情境最直接、快速、有效的方法！老师要坚持以关系构建、图式构建为中心的教法，让知识之间的关系可以在学习者的大脑中被感知、被操作！
2.思想政治不应该是孩子的噩梦
对部分学生来说，学习思想政治是怎样的感受呢？最困扰的就是学生对政治理论和概念的恐惧与反感。每当孩子们无比真诚却又无比委屈地对我说：“老师，不是我不想学，但我真的不理解，学不会”时，我是真的心疼。这些孩子都是应试教育的失败者，但他们绝不应该是人生路上的失败者。就拿必修二《政治生活》来说吧，抽象，枯燥的概念和理论特别多，国体，政体，人民民主专政，基层群众性自治组织，一府两院两委，民族区域自治，政治权利与政治义务，坚持人民代表大会制度要坚持党的领导、人民当家作主和依法治国的有机统一，民主集中制是民主基础上的集中和集中指导下的民主。一个个概念和理论就是紧箍咒一样，学生听了就头疼。这样的情况下，必须以学定教，减负增效，让学生享受幸福成长，而不是坚持填鸭逼迫式教学，让思想政治课堂成为学生的噩梦。“任何以伤害师生身心健康为代价的成绩，再好也不要。”这是深圳市第二实验学校崔学鸿校长反复强调的一句话。确实，思想政治教育要想取得实效，就必须转变教学观念，强化学生主体地位，构建和谐、高效、可持续的“绿色学堂”，努力激发学生自主探究的积极性，切实努力提升教学效益，让孩子在“学堂”中，充分感受到学习的快乐与成长的幸福。
3.何为思想政治课输出式学习
拿思想政治课来说，何为输出式学习？学习的本质在于求知，学习的核心在于思维。输出式学习不是教师告诉学生多少知识，乃至知识之间的关系，甚至知识怎么区别，怎么运用，最终要形成什么观念和意识。不，这些都不是输出式学习。只有当学生真正能提出自己的问题，或者说知道自己的疑惑在哪里，懂得质疑，才是输出式学习；只有当学生真正能用语言运用学到的知识流畅表达自己的思维，才是输出式学习；只有当学生真正能分析、总结并反思自己解题的逻辑和挑选知识点的理由，并能逻辑流畅地论述出来，才是输出式学习；只有当学生内化于心，外化于行，让社会主义核心价值观自然而然地指导自己的行为选择，政治认同、科学精神、法治意识、政治参与等核心素养和自身融为一体，才算真正的输出式学习。也就是说，当学生转变思维，面对一个政治概念、政治观点、政治事件时，想的不是这个概念告诉了我什么，这个观点教会了我什么，这个事件启发了我什么，而是这个概念和那个概念有什么区别和联系，我能用这个政治观点来解决什么问题，我能拿这个政治事件证明什么，想的不是这些学习资源我怎么接收，而是怎么输出，那才是真正的政治课堂输出式学习，政治核心素养才能真正落地。
二、思想政治课输出式学习实践
1.输出式学习方式类型探究
在创建“思想政治绿色学堂”，开展输出式学习方式研究的实践中，师生经过探讨，形成了变式做题改动题肢设问、议题式围绕主题开展评议、思维导图形成知识结构、双气泡思考图比较知识异同、辩论中明理、费曼式学习法、讨论学案探究、时政配音演讲、编歌填词、知识点变顺口溜、参演话剧微电影、存疑提出有价值的疑问等十多种输出式学习方式，根据教材内容进行选择，并在教学中进行调整。每一种输出式学习方式，先对学生进行讲解，帮助学生理解，然后进行实际操作，通过课堂的输出后，进行心得体会的总结，反思提升改进。
2.学生体会是最好的反馈
输出式学习是一种对于有的学生来说完全是一种新型的学习方式，它将政治这门本来枯燥的学科变活，可以从硬性的死记硬背的应试学习到轻松愉悦的理解性学习。
思想政治课堂也可以艺术起来，有的学生选择了编歌填词、现场演唱一下子就将课堂打活，死气沉沉的气氛被歌声代替。但这并不是浪费时间，而是将知识点潜移默化的放进脑子里。老师上课传授的知识是输入给学生，然后通过学生自己的理解将知识用自己的方式输出去，知识像是在脑子里走了一圈，却留下了深刻的印象。在输出式学习中，有的学生选择了编题，做题一分钟，编题十分钟。编题是要在自己对于知识点掌握透彻下选出易错易混点编入题目里，政治是一门严谨的学科，所以答案的一字一句都需要有知识依据，编辑试题不仅紧帮学生巩固了知识点，还让学生可以揣摩出题人的想法，每道题的要点、考点、难点是什么可以快速找到。
有的学生选择使用“双气泡图”对比人大和政府的异同。一开始只是通过自己的记忆力画出了一个简陋的双气泡图，拼凑出了寥寥几个知识点。面对着偌大的黑板，学生知道肯定它们的异同远远不止这些。在老师的循循善诱和同学们的七嘴八舌中，学生努力回想，把自己深处的记忆挖出来。没想到竟然整理出了一黑板的东西。虽然好像只是人大和政府的异同，但是涉及的知识点，几乎是整本书的，从国家性質甚至涉及到党，成了一个比较完整的体系。学生也把脑袋里零散的，藏在记忆深处的知识点，或是挖掘出来，或是联系到一起，至少在人大和政府这一个点上的脉络被理清了。其实每一课看似是独立的，中间有千丝万缕的联系，一旦把这些联系和脉络理清楚了，背诵记忆答题也就方便了许多。政治也从死记硬背的文科变得开始有了理科味道，让新高考下那些同时选了物理和政治的人，觉得更加轻松，有趣。
总之，一种由学生自发的输出学习可以提高学习积极性，增加对思想政治这门学科的兴趣。读书不是作品，认真读书后能够写出文章，哪怕是读书笔记，才是作品，当然能够创作更是作品。同样道理，学生学会了输出式学习政治知识，能够把知识化为素养，能够从赶考者变身为思考者，创造者，演讲者，考验者，老师的教学才不会是一场“单相思”，不会是有教无学，而是和学生的“两情相悦”，最终在新高考的大会堂，师生举行一场完美的“成长仪式”。
参考文献：
【1】崔学鸿. 赏识教育初论[M]. 安徽大学出版社， 2003
【2】赵志青.浅谈高中政治课堂自助式学习法的应用[J].新课程（下），2017（6）：57-57
关键词：输出式学习；思想政治；实践；绿色课堂
如果一个学生愿意学习，老师应该去研究适合他的思维方式，让学生以自己的方式来进行输出，从而实现教学目标。本文将从输出式学习的必要性和思想政治教育学科实践两个维度来展示输出式学习的研究成果。
一、输出式学习的必要性
1.概念学习是依赖于情境的
根据认知心理学，人类大脑是不能直接操作概念的，而要借助于“表象”——就是大脑中对事物留下的直观的印象。死记硬背下来的概念实际上并未“理解”，只是给未来留下深入“理解”的机会而已。学习不是一蹴而就的，需要提供继续支持；语言、文字带来的是告知式、碎片化的信息；多感官（视觉优先）原则适合大多数学习者。学习活动不仅仅需要受教育者坚持不懈的努力，还需要教育者给予可以使他们“能够”继续下去的力量，由此就需要老师不断开发激发学生学习兴趣的丰富多彩的教学活动。活动中创造出教学情境，让知识可视化。视觉化，正是创建情境最直接、快速、有效的方法！老师要坚持以关系构建、图式构建为中心的教法，让知识之间的关系可以在学习者的大脑中被感知、被操作！
2.思想政治不应该是孩子的噩梦
对部分学生来说，学习思想政治是怎样的感受呢？最困扰的就是学生对政治理论和概念的恐惧与反感。每当孩子们无比真诚却又无比委屈地对我说：“老师，不是我不想学，但我真的不理解，学不会”时，我是真的心疼。这些孩子都是应试教育的失败者，但他们绝不应该是人生路上的失败者。就拿必修二《政治生活》来说吧，抽象，枯燥的概念和理论特别多，国体，政体，人民民主专政，基层群众性自治组织，一府两院两委，民族区域自治，政治权利与政治义务，坚持人民代表大会制度要坚持党的领导、人民当家作主和依法治国的有机统一，民主集中制是民主基础上的集中和集中指导下的民主。一个个概念和理论就是紧箍咒一样，学生听了就头疼。这样的情况下，必须以学定教，减负增效，让学生享受幸福成长，而不是坚持填鸭逼迫式教学，让思想政治课堂成为学生的噩梦。“任何以伤害师生身心健康为代价的成绩，再好也不要。”这是深圳市第二实验学校崔学鸿校长反复强调的一句话。确实，思想政治教育要想取得实效，就必须转变教学观念，强化学生主体地位，构建和谐、高效、可持续的“绿色学堂”，努力激发学生自主探究的积极性，切实努力提升教学效益，让孩子在“学堂”中，充分感受到学习的快乐与成长的幸福。
3.何为思想政治课输出式学习
拿思想政治课来说，何为输出式学习？学习的本质在于求知，学习的核心在于思维。输出式学习不是教师告诉学生多少知识，乃至知识之间的关系，甚至知识怎么区别，怎么运用，最终要形成什么观念和意识。不，这些都不是输出式学习。只有当学生真正能提出自己的问题，或者说知道自己的疑惑在哪里，懂得质疑，才是输出式学习；只有当学生真正能用语言运用学到的知识流畅表达自己的思维，才是输出式学习；只有当学生真正能分析、总结并反思自己解题的逻辑和挑选知识点的理由，并能逻辑流畅地论述出来，才是输出式学习；只有当学生内化于心，外化于行，让社会主义核心价值观自然而然地指导自己的行为选择，政治认同、科学精神、法治意识、政治参与等核心素养和自身融为一体，才算真正的输出式学习。也就是说，当学生转变思维，面对一个政治概念、政治观点、政治事件时，想的不是这个概念告诉了我什么，这个观点教会了我什么，这个事件启发了我什么，而是这个概念和那个概念有什么区别和联系，我能用这个政治观点来解决什么问题，我能拿这个政治事件证明什么，想的不是这些学习资源我怎么接收，而是怎么输出，那才是真正的政治课堂输出式学习，政治核心素养才能真正落地。
二、思想政治课输出式学习实践
1.输出式学习方式类型探究
在创建“思想政治绿色学堂”，开展输出式学习方式研究的实践中，师生经过探讨，形成了变式做题改动题肢设问、议题式围绕主题开展评议、思维导图形成知识结构、双气泡思考图比较知识异同、辩论中明理、费曼式学习法、讨论学案探究、时政配音演讲、编歌填词、知识点变顺口溜、参演话剧微电影、存疑提出有价值的疑问等十多种输出式学习方式，根据教材内容进行选择，并在教学中进行调整。每一种输出式学习方式，先对学生进行讲解，帮助学生理解，然后进行实际操作，通过课堂的输出后，进行心得体会的总结，反思提升改进。
2.学生体会是最好的反馈
输出式学习是一种对于有的学生来说完全是一种新型的学习方式，它将政治这门本来枯燥的学科变活，可以从硬性的死记硬背的应试学习到轻松愉悦的理解性学习。
思想政治课堂也可以艺术起来，有的学生选择了编歌填词、现场演唱一下子就将课堂打活，死气沉沉的气氛被歌声代替。但这并不是浪费时间，而是将知识点潜移默化的放进脑子里。老师上课传授的知识是输入给学生，然后通过学生自己的理解将知识用自己的方式输出去，知识像是在脑子里走了一圈，却留下了深刻的印象。在输出式学习中，有的学生选择了编题，做题一分钟，编题十分钟。编题是要在自己对于知识点掌握透彻下选出易错易混点编入题目里，政治是一门严谨的学科，所以答案的一字一句都需要有知识依据，编辑试题不仅紧帮学生巩固了知识点，还让学生可以揣摩出题人的想法，每道题的要点、考点、难点是什么可以快速找到。
有的学生选择使用“双气泡图”对比人大和政府的异同。一开始只是通过自己的记忆力画出了一个简陋的双气泡图，拼凑出了寥寥几个知识点。面对着偌大的黑板，学生知道肯定它们的异同远远不止这些。在老师的循循善诱和同学们的七嘴八舌中，学生努力回想，把自己深处的记忆挖出来。没想到竟然整理出了一黑板的东西。虽然好像只是人大和政府的异同，但是涉及的知识点，几乎是整本书的，从国家性質甚至涉及到党，成了一个比较完整的体系。学生也把脑袋里零散的，藏在记忆深处的知识点，或是挖掘出来，或是联系到一起，至少在人大和政府这一个点上的脉络被理清了。其实每一课看似是独立的，中间有千丝万缕的联系，一旦把这些联系和脉络理清楚了，背诵记忆答题也就方便了许多。政治也从死记硬背的文科变得开始有了理科味道，让新高考下那些同时选了物理和政治的人，觉得更加轻松，有趣。
总之，一种由学生自发的输出学习可以提高学习积极性，增加对思想政治这门学科的兴趣。读书不是作品，认真读书后能够写出文章，哪怕是读书笔记，才是作品，当然能够创作更是作品。同样道理，学生学会了输出式学习政治知识，能够把知识化为素养，能够从赶考者变身为思考者，创造者，演讲者，考验者，老师的教学才不会是一场“单相思”，不会是有教无学，而是和学生的“两情相悦”，最终在新高考的大会堂，师生举行一场完美的“成长仪式”。
参考文献：
【1】崔学鸿. 赏识教育初论[M]. 安徽大学出版社， 2003
【2】赵志青.浅谈高中政治课堂自助式学习法的应用[J].新课程（下），2017（6）：57-57