前不久，安徽蒙城县学生群殴老师事件引起了强烈的社会关注，再次点燃人们对教育、对教师的讨论，其中缺乏理性思考、肆意指责教育和教师的不乏其人。然而，曾经循循善诱、教化做人的教育，怎么走到了这个地步？ 曾经教学相长、尊师爱生的师生关系，怎么变得如此紧张？是什么原因造成师生矛盾越演越烈，以致小小的师生冲突，升级为一场“群殴”？这是教育之痛，还是社会之病？
　　面对全国各地不断发生的袭师伤师事件，有的把板子打在了教师身上，有的归罪于现行教育体制，很少有指责学生的。一些教师感慨：“没有底线的宽容其实成了对学生的纵容”；“老师拥有教育者的名义，却没有了教育的权力”；“当教育只剩下纵容，就不仅仅是教育的不幸”。清华大学的谢维和教授在澳大利亚访问时，澳大利亚的一位教师曾说：“中国教育的最大特色是师生关系融洽和学生对老师的尊敬。”然而，现实似乎并不像这位西方教授所说的那么美好，师生关系已经出现扭曲和异化，直接伤害了教育的精髓和本质，也破坏了教育的良性发展。
　　笔者认为，造成这一问题的根源要从当前的社会环境说起，全社会普遍存在功利心态，教育生态被社会功利化的办事方式侵蚀，金钱、关系以及地位主导的异化的人际关系日益入侵学校教育，学校已不再是传统意义上安静、纯洁和理想的场所。
　　另外，家长只看重孩子的分数、就业，学校关注的升学率高低，对学生的做人教育有所忽视，而学校 “传道、授业、解惑”的使命淡化，尤其忽视教育的“道”，过分注重教育的“术”，对“道”的传承严重不足甚至缺失。过去，教师往往是知识的化身，是学生获取知识的主要渠道，现在随着互联网的普及，学生获取知识的渠道已多元化、开放化，教师早已被请下了“神坛”，不再是中国教育传统中知识和“道”的代表。由于受社会多元化思潮的影响，一些学生的自我意识越来越强，思维的独立性和判断性显著提高，他们不再对父母、师长唯命是从，特别是受一些电视剧、电影、游戏动漫等影视文化和追求高收入、高消费、高享受的社会现象影响，他们对教师的正面教育表现出怀疑和不屑，对现有教育方式不满，对教育的“真”越来越质疑，而且对教师的权威性也表现出明显的不恭。
　　当然，毋庸讳言，一些教师在教育教学中既不能体现传统文化中的“道”，也缺少传授真理性知识的“真”，“师”与“道”严重分离，学生因崇拜教师知识渊博和道德高尚而产生的敬重感不断弱化。个别教师把教育工作当成职业而不是事业，变得越来越世俗，补课挣钱，追名逐利；一些教师谈吐庸俗粗暴，对后进生冷嘲热讽，导致学生对教师产生反感情绪，甚至敌意，致使一些性子急、倔强或易冲动的学生遇到教师批评时就公开与教师顶撞。
　　另外，一些学校在管理制度上也存在问题，学校的很多制度破坏了淳朴的师生关系。现在中小学普遍提倡“赏识”教育，老师们普遍有一种感觉，不敢批评孩子，在批评教育学生时“畏首畏尾”，对孩子的过错行为不敢惩罚或视而不见，因为一旦惩罚就被视为体罚学生，老师将受到处分，这无形中助长了一些学生的歪风邪气，也破坏了师生关系。
　　当我们厘清了师生关系异化的因素后，我们应该积极寻求建立良好师生关系的“通道”，搭建平等、友爱、互助的新型师生关系平台。在数学上有一个专业术语，叫“黄金分割点”，它是事物最美好的象征。那么师生关系是否也存在“黄金分割点”，师生关系的“黄金分割点”在哪里？用李镇西老师的话来说，就是教师既要当学生的良师，也要当学生的益友，并且把握好二者之间的度。这个“度”就是师生关系的“黄金分割点”。老师是学生的师长、学习的参谋、生活的朋友；学生是老师的弟子、教学的助手、合作的伙伴。在人格上师生是平等的，所以老师一定要有良好的心态，学生要有对老师的敬畏心，双方要寻找成长路上的“交集”，把握好师生关系的“黄金分割点”，建立平等友好的协作关系。其实教学中发生的师生冲突往往出于不公平的心态，产生不和谐的僵局大都是教师作为教育者“强势”对“弱势”的俯瞰，古人说“亲其师，信其道”，老师必须和学生交朋友，让学生亲近老师，感情上贴近、信任老师。当学生信任、喜欢老师时，老师批评他，他也不会恨老师，相反会反思自己。当学生越亲近老师时，老师就越有教育的力量，也就不会有师生矛盾或冲突的“土壤”，久而久之，良好的师生关系就自然而成。