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摘 要：在社会不断发展的环境下，我国对小学语文教学的要求发生新的变化，其中个性化教学思想由此产生。其中个性化阅读被应用到教学实践，教学过程中也把学生作为阅读的主体，并且尊重学生的个性。基于此，本文对小学语文中实施个性化阅读教学进行了探讨。
关键词：小学语文;个性化阅读;实施
小学是学生个性思维的萌发阶段，此时正是实施个性化阅读的时期。在阅读语文过程中，学生的个人思维与情感和阅读效果的联系非常密切，当学生的个人理念得到尊重，就会容易引导学生进入阅读，形成良好的习惯，同时也能从阅读中找到乐趣，体会其中的内涵，进而提升课堂阅读的效果。
一、鼓励学生自由阅读，使学生的阅读思维拓宽
实际教学过程中，学生阅读课文采用的方式可以多种多样，阅读完课文以后，可以让学生谈一谈感受，而且读后感的表达方式也不限定，例如《春雨的色彩》这篇教学内容，学生读完课文以后，可以交各种读后感，此时学生会有手绘图、赞美春天的格律诗，以及规整的写出自己的体会等等，学生可以用各种方式来表达自己的阅读见解，教师不对表达方式进行过分干涉。再如教材中的例如，阅读《古代英雄的石像》一文，这篇童话故事的情节主要由对话展开，课上引导学生试拟一段对话，设想、石像“失踪”前跟小石子說了些什么。学生讨论得很热烈，他们的想象力非常丰富，说出了多种答案，这在是学生个性化理解的呈现。这样的形式不是为了分出高低，而是通过这种形式让学生可以多角度理解问题，活跃学生的思维，拓展他们自己的空间。在这种氛围中，学生们说出了自己个性化的理解，进而提高了个性化阅读的能力。
二、创设的阅读氛围要和谐，使学生成为阅读的主体
要创设和谐的氛围，突出学生的主体地位，教师首先要做到不要把不好的情绪带到课堂，始终保持热情与活力。教师要设计好课堂的导入环节，激发学生深入阅读的兴趣。教师在指导学生阅读过程中，教师可以提前把自己的感受分享给学生，可以把自己阅读文章的感受和有趣的故事告诉学生，以及对自己的影响和学生谈谈，当学生对分享的内容感兴趣以后，然后在让学生把文章读完，并谈谈自己的感受，学生就会把自己的感受分享出来，把自己喜欢读的书列举出来，交流自己的阅读感受，而且也对文章中提到的书籍也产生兴趣，教师此时可以提问学生，从文章中大家能够获得什么信息？当面对这样的问题时，每个学生的回答都各不相同，有的认为有选择的读书比较有意义，有的会提出兴趣最能提高文章阅读效率，有的学生或认为阅读方法最为重要等等，但总体上可以发现，学生都认为读书非常有意义，而且要多读，且读好书，学生在阅读文章过程中加入了自己的理解，并第二次构建了知识，同时也深刻的认识到了文章的中心意思，以及发现读书的作用，更好的分别书的好坏。通过阅读文章可以对书进行评判，学会阅读的一些方法。
三、有机结合课内外的阅读，使学生的阅读空间增加
课堂的阅读时间非常有限，教师可以合理的利用课外时间与课堂结合，要求学生利用课外的时间去查找资料，为正常的课堂阅读做准备，使学生能够提高课堂的阅读效率，更好的把阅读知识掌握。例如《精彩的马戏》这篇文章，教师可以要求学生在课外收集相关资料，还可以组织课外的相关影视资料欣赏，把这些丰富的内容带到课堂，让学生参与到课堂阅读，这样能使课堂阅读变得开放，学生也提高了课文收集的兴趣，同时提高了课外收集和整理信息的能力。查找背景资料是让学生对所学知识进行二次建构的一种方法，但是教师要注意不要在每次新课教学前都安排学生进行这样的学习活动。因为这种活动要花费大量的时间和精力，而且如果开展的频率过高，学生容易产生腻烦心理，学习效率也容易降低。
四、评价方式多元，使个性化的阅读效果有效提高
当具体运用个性化阅读时，教师对个性化阅读的评价过程要多元化，这样不仅能提高学生的阅读兴趣，还有助于学生阅读信心的培养，同时能有效调动学生阅读的积极性。例如，《神笔马良》这篇教学文章，在教学过程中，因为文章中的人物、故事等内容较为丰富，当学生阅读以后，教师应该综合评价，并且让学生自由的去阅读，还可以在学生阅读文章后，把阅读评价文章的权利交给学生，并分组进行讨论，最终教师对这些评价分析总结，经过这样的自主讨论，既可以让学生吸收彼此的优点，也能补充自己的不足，同时使师生形成互学的形式，学生的阅读积极性也能提高，使课内和课外的阅读形成良好的风气，最终提高阅读的教学效率。
五、结语
综上所述，个性化阅读实施到小学语文阅读中，能够为小学语文教学提供新的动力，这也符合新课改的内容，每一位语文教师应该高度重视这种教学方式，随着个性化阅读的不断应用，就会出现很多阅读教学的方法，以及相关研究，用来提高教学阅读质量。随着个性化阅读的不断发展，还需要不断的深入研究教学方法，创新个性化阅读。
参考文献：
[1]徐杨群.浅析小学语文教学中的个性化阅读[J].考试与评价，2014，（06）：20-21.
[2]张艳杰.小学语文教育个性化阅读浅谈[J].中华少年，2015，（24）：33.
关键词：小学语文;个性化阅读;实施
小学是学生个性思维的萌发阶段，此时正是实施个性化阅读的时期。在阅读语文过程中，学生的个人思维与情感和阅读效果的联系非常密切，当学生的个人理念得到尊重，就会容易引导学生进入阅读，形成良好的习惯，同时也能从阅读中找到乐趣，体会其中的内涵，进而提升课堂阅读的效果。
一、鼓励学生自由阅读，使学生的阅读思维拓宽
实际教学过程中，学生阅读课文采用的方式可以多种多样，阅读完课文以后，可以让学生谈一谈感受，而且读后感的表达方式也不限定，例如《春雨的色彩》这篇教学内容，学生读完课文以后，可以交各种读后感，此时学生会有手绘图、赞美春天的格律诗，以及规整的写出自己的体会等等，学生可以用各种方式来表达自己的阅读见解，教师不对表达方式进行过分干涉。再如教材中的例如，阅读《古代英雄的石像》一文，这篇童话故事的情节主要由对话展开，课上引导学生试拟一段对话，设想、石像“失踪”前跟小石子說了些什么。学生讨论得很热烈，他们的想象力非常丰富，说出了多种答案，这在是学生个性化理解的呈现。这样的形式不是为了分出高低，而是通过这种形式让学生可以多角度理解问题，活跃学生的思维，拓展他们自己的空间。在这种氛围中，学生们说出了自己个性化的理解，进而提高了个性化阅读的能力。
二、创设的阅读氛围要和谐，使学生成为阅读的主体
要创设和谐的氛围，突出学生的主体地位，教师首先要做到不要把不好的情绪带到课堂，始终保持热情与活力。教师要设计好课堂的导入环节，激发学生深入阅读的兴趣。教师在指导学生阅读过程中，教师可以提前把自己的感受分享给学生，可以把自己阅读文章的感受和有趣的故事告诉学生，以及对自己的影响和学生谈谈，当学生对分享的内容感兴趣以后，然后在让学生把文章读完，并谈谈自己的感受，学生就会把自己的感受分享出来，把自己喜欢读的书列举出来，交流自己的阅读感受，而且也对文章中提到的书籍也产生兴趣，教师此时可以提问学生，从文章中大家能够获得什么信息？当面对这样的问题时，每个学生的回答都各不相同，有的认为有选择的读书比较有意义，有的会提出兴趣最能提高文章阅读效率，有的学生或认为阅读方法最为重要等等，但总体上可以发现，学生都认为读书非常有意义，而且要多读，且读好书，学生在阅读文章过程中加入了自己的理解，并第二次构建了知识，同时也深刻的认识到了文章的中心意思，以及发现读书的作用，更好的分别书的好坏。通过阅读文章可以对书进行评判，学会阅读的一些方法。
三、有机结合课内外的阅读，使学生的阅读空间增加
课堂的阅读时间非常有限，教师可以合理的利用课外时间与课堂结合，要求学生利用课外的时间去查找资料，为正常的课堂阅读做准备，使学生能够提高课堂的阅读效率，更好的把阅读知识掌握。例如《精彩的马戏》这篇文章，教师可以要求学生在课外收集相关资料，还可以组织课外的相关影视资料欣赏，把这些丰富的内容带到课堂，让学生参与到课堂阅读，这样能使课堂阅读变得开放，学生也提高了课文收集的兴趣，同时提高了课外收集和整理信息的能力。查找背景资料是让学生对所学知识进行二次建构的一种方法，但是教师要注意不要在每次新课教学前都安排学生进行这样的学习活动。因为这种活动要花费大量的时间和精力，而且如果开展的频率过高，学生容易产生腻烦心理，学习效率也容易降低。
四、评价方式多元，使个性化的阅读效果有效提高
当具体运用个性化阅读时，教师对个性化阅读的评价过程要多元化，这样不仅能提高学生的阅读兴趣，还有助于学生阅读信心的培养，同时能有效调动学生阅读的积极性。例如，《神笔马良》这篇教学文章，在教学过程中，因为文章中的人物、故事等内容较为丰富，当学生阅读以后，教师应该综合评价，并且让学生自由的去阅读，还可以在学生阅读文章后，把阅读评价文章的权利交给学生，并分组进行讨论，最终教师对这些评价分析总结，经过这样的自主讨论，既可以让学生吸收彼此的优点，也能补充自己的不足，同时使师生形成互学的形式，学生的阅读积极性也能提高，使课内和课外的阅读形成良好的风气，最终提高阅读的教学效率。
五、结语
综上所述，个性化阅读实施到小学语文阅读中，能够为小学语文教学提供新的动力，这也符合新课改的内容，每一位语文教师应该高度重视这种教学方式，随着个性化阅读的不断应用，就会出现很多阅读教学的方法，以及相关研究，用来提高教学阅读质量。随着个性化阅读的不断发展，还需要不断的深入研究教学方法，创新个性化阅读。
参考文献：
[1]徐杨群.浅析小学语文教学中的个性化阅读[J].考试与评价，2014，（06）：20-21.
[2]张艳杰.小学语文教育个性化阅读浅谈[J].中华少年，2015，（24）：33.