实验课程不仅在高中化学教学中占据重要位置，学生的实验能力也是自己对于基础知识的掌握水平以及自身的知识应用能力的一种直观体现.在实验教学中，教师所采用的教学模式与教学方法会很大程度影响到课堂教学成效.尤其是随着新课程改革的不断深入，对于化学实验教学也提出一些新的要求.教师要对实验教学进行有效的改进与革新，这不仅能够促进知识教学，也有助于学生各方面能力的提高.
　　一、结合生活实例，灵活实验教学
　　在传统的实验教学中，往往是以课本知识为依托，相关的实验方法与实验过程也有比较明确的限定.学生只需要严格遵照既定的实验操作方式来展开实验步骤，实验基本就能够完成.这种实验教学的方式，不能取得非常好的教学成效.学生在实验过程中往往只是被动地接受知识，对于实验的思考无法得到体现.因此，教师要有意识地进行实验教学的改进，可以灵活地引入一些有参照性的教学素材或教学实例，也可以丰富实验的形式，提升学生的自主探究.这既能够凸显学生的教学主体性，也能够让学生在实验过程中积极思考，对于学生自身的实验能力的提升很有帮助.
　　例如，在讲“氯气的性质”时，教师可以首先让学生阅读以下材料：60年代，五角场地区大部分还是农田，有一天早晨，农民起来发现沿马路两旁的杂草以及一些农作物都发黄死了，便感到很奇怪.经过调查，原来有一辆装有氯气瓶的车经过，发生了氯气泄漏，幸好当时没有人员伤亡.阅读材料后，问题随之产生：如果发生氯气泄漏，你如何逃生？如果氯气有毒，为什么生活中能用氯气消毒自来水？这是一个非常有代表性的生活实例.透过这个例子，不仅能够让学生对于氯气的性质展开思考，也能够推动学生积极地展开对于氯气性质的验证实验的设计与探究.这样的实验教学过程，能够活跃学生的思维，引发学生的积极参与，并且能够促进学生对于课本中的教学知识点有更深入的理解与体会.
　　二、注重实验观察，培养探究能力
　　在实验教学中培养学生的实验观察能力非常重要，不仅能够帮助学生认识实验过程和相关的实验原理，并且能够让学生在具体的问题分析中找到有力的依据.有些教师在展开实验教学时都没有对于学生观察能力的培养给予足够重视，实验中学生的自主探究能力也没有得到有效发挥.这些都使学生在实验学习中十分被动，缺乏自己的独立思考.要改变这种教学状况，教师就要凸显学生在课堂上的主体性，从培养学生的观察能力做起.学生如果细致地观察实验过程、实验现象，就会对实验原理有更好的认识，从而帮助学生区分相关物质的性质.
　　例如，“鉴别苯、乙烯、甲苯三种液体”.这道题的常规解题思路是先让三种液体分别与溴作用，能褪色者为乙烯，余者为苯和甲苯，再进行鉴别.然而有些学生只用酸化的高锰酸钾溶液就能将三者区别.他们认为，很快褪色者为乙烯，缓慢褪色者为甲苯，不褪色者为苯.从这些思路分析，由于他们动手做过甲苯和乙烯跟高锰酸钾溶液作用的实验，而且认真细致观察过这些实验的全过程，并能把观察到的知识应用到解决问题中，使解法更加简便.这体现了在实验教学中培养学生的观察能力的重要性，也体现了学生良好的自主探究能力可以发挥积极效用.因此，教师在实验教学中要深化对于学生这些能力的培养，这样才能让实验教学质量得到有效提升.
　　三、合理拓展延伸，丰富实验教学
　　教师应当注重实验教学的合理拓展与延伸，要善于对于一些有价值的教学点展开深入挖掘.这不仅能够拓宽学生的知识范畴，让实验课程更加丰富，也能够培养学生的知识应用能力.教师可以就课堂上一些引发学生争议的问题让学生进行分析与研究，引导学生通过实验过程的设计验证自己的想法与结论.这是一种发散学习方式，能够有效地培养学生的知识应用能力.对于探究的内容与主题要有合理的选择，这样才能为学生思维的发挥提供更大的空间，并且提高学生的综合实验素养.
　　例如，在探究“乙烯的性质”时，通常会将乙烯通入溴水，溴水褪色.于是大多数学生认为是乙烯的作用而使溴水褪色，但少数学生回答却是不一定.原因是制取乙烯时产生的副产物SO2也可使溴水褪色.这种有争议的问题，激发了学生进一步探究的兴趣：到底乙烯能不能使溴水褪色，怎样才能检验乙烯？如何设计这个实验？这些都是非常好的研讨话题，每一个问题的探究都是对于学生实验能力的有效培养.只有不断求索，才能真正体现探究的价值和意义，这是提升实验教学效率的有效途径.
　　总之，在高中化学实验教学中，教师要积极改进实验教学，提升学生的综合实验能力.首先，教师可以结合一些生活实例展开实验教学，这是拓宽课堂教学范畴的一种方法.同时，在实验教学中培养学生的实验观察能力非常重要，能够帮助学生认识实验过程和相关的实验原理.此外，教师应当注重实验教学的合理拓展与延伸，要善于对于一些有价值的教学点展开深入挖掘，这样才能为学生思维的发挥提供更大的空间，并且提高学生的综合实验素养.