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现代的新课堂教学观认为，最有魅力的教学就是学生自己去发现问题，提出问题，解决问题，让学生去主动学习。主动学习能扩大学生的视野，丰富学生的生活，活跃学生的思维。因此，让学生主动学习，是时代的呼唤，是语文新课堂的必要手段，是时代赋予小学教师的一个新任务和学生获得知识、提高能力的一种最有效途径。那么，如何改变这种局面，让学生积极主动地学习呢？我根据多年的小学教育实践，谈谈自己的体会。
一、教师应持新的的课堂教育观，让学生有机会主动学习
人们常说：“什么样的师傅带出什么样的徒弟。”也就是说小学教师在教育过程中的情感、态度、人格等对学生的影响是举足轻重的。如果教师没有新的课堂教育观，不能让学生主动地学习，培养学习能力，则学生长大后就无法适应信息万变的社会。所以，教师应树立新的课堂教育观，把培养学生主动学习放在首位，充分发挥影响和培养学生主动性的主导作用；使学生从被动式的学习转变为主动式的学习，使学生真正成为学习的主人。
二、教师应确立学生的主体地位，为学生的主动
学习提供机会
学生是学习的主人，是主动学习的主体。要把学生的主体地位落实到实处，让学生主动学习，我认为在课堂上教师要少占一点时间，对学生限制少一点，给自由多一点。只有这样，学生才有多一点时间去主动学习。所以，教师就要认真备课，课堂上要注意锤炼自己的教学语言；要抓住文章关键所在，进行精讲，把课堂大量的时间还给学生，让他们动脑、动手、动口。因此在我的课堂上，精讲不会超过20分钟，我只是“指导者”、“激励者”，充分体现了学生为主角的主体地位，使学生有充分的时间去主动学习；并且，课堂上我允许学生答错，答漏，有意见可进行争论和自由发表意见，讨论时允许学生走出座位去请教。这样既调动学生的积极性，训练了学生的说话能力；也给了学生自由的空间，让他们进行主动地学习和吸收知识。
三、教师应善于激发学生的兴趣，让学生积极地
主动学习
兴趣是人们积极认识事物的“催化剂”，是最好的老师。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”可见，激发学生的学习兴趣，是学生主动学习的基础。这就需要教师以“趣”引路，以“情”导航，不断激发学生的求知欲、好奇心，不断增强学生的学习动力。如在教学课文《精彩的马戏》时，我设计导入语：你们在生活中看过马戏没有？（生答：看过）给你们留下怎么样的印象？（生答：有趣、精彩、好看……）大家想再看一次马戏吗？这节课让我带大家来看一场精彩的马戏表演吧！通过上述教师的感情导入，学生的兴趣被激发起来，急于想知道究竟，于是马上自己学习起来。这样，不仅激发了学生的学习兴趣，使学生主动地学习，并且还为培养思维能力和创新能力作好铺垫。
四、教师应营造民主、和谐的学习氛围，让学生
乐于主动学习
现代教学论认为：并存于教学之中，有两条对流主线，一条是知识，一条是情感，二者相互作用，相互制约。要发挥学生的主体作用，进行主动学习，首先必须使学生在一种民主、和谐、平等的教学氛围中学习。教师一个鼓励的眼神，一个小小的动作，都会使学生产生情感的变化，从而使他们“亲其师，信其道，乐其学。”我在教学《荷花》一文时，让学生听音乐，看图画，去感受荷花的美丽和理解荷花开放的种种姿态。在欣赏荷花的美丽时，采用师生合作的方式。为了让学生进一步认识荷花的种种姿态，我采用了四人小组共同绘图、讨论，然后派代表看着幻灯讲荷花的各种姿态的方法来达到合作学习的目的。在这种融洽、和谐的教学氛围中，课堂气氛活跃，学生自学乐学，在愉快中学到了知识。
五、教师应教给学生学习方法，为学生主动学习提供条件
“給人以鱼，只供一饭之用，授人以渔，终身受用无穷”。教育家吕淑湘同志也讲过“教学，教学就是教学生学，主要不是把现有的知识交给学生，而是把学习方法交给学生，学生就可以用一辈子。”学生要学会学习，必得其法；教师要教会学生学习，必授其法。
1.提倡学生质疑，以疑促思
古人云：“学起于思，思源于疑。”“疑”是一切发现和创新的奠基石。在小学教学中，教师要从学生出发，善于启发、引导学生质疑，培养学生发现问题，提出问题的能力，把学生的积极性引入参与教学中来。例如我在《我爱故乡的杨梅》一课的教学中，学生读了句子“杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露”后，有的学生问：“ 为什么用上‘甘露’？”有的学生问：“能不能用其他词换‘甘露’？比如用‘雨水’、‘露水’换。”通过讨论，都觉得不合适：因为“露水”已包含在“甘露”的定义中；用“雨水”语意太平淡。可见，句子是突出“甘露”一词，目的是突出杨梅树对雨水的急切渴求和赞美雨水的及时。最后大家围绕“杨梅树为什么这么急切渴求雨水？”这一问题学习课文。这样教学，就把学生推到主动学习、探索的地位，既为学生的学习指明方向，又激发了他们析疑的欲望。
2.培养学生思考问题、解决问题的能力
学生学会主动学习的重要标志是学会如何思考问题、分析问题、解决问题。纪伯伦说：“假如教师真是大智，就不命令学生进入他的智慧之堂，却要引导学生到自己的心灵门口。”因此，在课堂上，小学教师要让学生边看边想，边听边想，给学生创造思考的机会，思考的时间和表达的机会。例如我在教学课文《小池》时，通过让学生多次朗读，在字词理解的基础上，鼓励学生思考诗中所描绘了一幅怎样的情景，让学生用自己的语言表达自己的理解。这样，让学生在学中学会了思考。当然，学生描绘各有特色，教师引导时不能限制、压抑学生思维。久而久之渐渐地，学生就能学会思考，体会到思考的乐趣，就勇于思考了。
总而言之，以学生为主体，让学生生动、活泼、主动地学习、发展是素质教育的灵魂。只有认识了这一点，建立语文新课堂，在教学中想方设法让学生主动地学习，才能改变现在小学语文中“学生围绕教师转”的弊端；才能让学生真正成为学习的主人，进行主动地学习；日后才能有机会成为富有创造精神的新世纪人才。
一、教师应持新的的课堂教育观，让学生有机会主动学习
人们常说：“什么样的师傅带出什么样的徒弟。”也就是说小学教师在教育过程中的情感、态度、人格等对学生的影响是举足轻重的。如果教师没有新的课堂教育观，不能让学生主动地学习，培养学习能力，则学生长大后就无法适应信息万变的社会。所以，教师应树立新的课堂教育观，把培养学生主动学习放在首位，充分发挥影响和培养学生主动性的主导作用；使学生从被动式的学习转变为主动式的学习，使学生真正成为学习的主人。
二、教师应确立学生的主体地位，为学生的主动
学习提供机会
学生是学习的主人，是主动学习的主体。要把学生的主体地位落实到实处，让学生主动学习，我认为在课堂上教师要少占一点时间，对学生限制少一点，给自由多一点。只有这样，学生才有多一点时间去主动学习。所以，教师就要认真备课，课堂上要注意锤炼自己的教学语言；要抓住文章关键所在，进行精讲，把课堂大量的时间还给学生，让他们动脑、动手、动口。因此在我的课堂上，精讲不会超过20分钟，我只是“指导者”、“激励者”，充分体现了学生为主角的主体地位，使学生有充分的时间去主动学习；并且，课堂上我允许学生答错，答漏，有意见可进行争论和自由发表意见，讨论时允许学生走出座位去请教。这样既调动学生的积极性，训练了学生的说话能力；也给了学生自由的空间，让他们进行主动地学习和吸收知识。
三、教师应善于激发学生的兴趣，让学生积极地
主动学习
兴趣是人们积极认识事物的“催化剂”，是最好的老师。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”可见，激发学生的学习兴趣，是学生主动学习的基础。这就需要教师以“趣”引路，以“情”导航，不断激发学生的求知欲、好奇心，不断增强学生的学习动力。如在教学课文《精彩的马戏》时，我设计导入语：你们在生活中看过马戏没有？（生答：看过）给你们留下怎么样的印象？（生答：有趣、精彩、好看……）大家想再看一次马戏吗？这节课让我带大家来看一场精彩的马戏表演吧！通过上述教师的感情导入，学生的兴趣被激发起来，急于想知道究竟，于是马上自己学习起来。这样，不仅激发了学生的学习兴趣，使学生主动地学习，并且还为培养思维能力和创新能力作好铺垫。
四、教师应营造民主、和谐的学习氛围，让学生
乐于主动学习
现代教学论认为：并存于教学之中，有两条对流主线，一条是知识，一条是情感，二者相互作用，相互制约。要发挥学生的主体作用，进行主动学习，首先必须使学生在一种民主、和谐、平等的教学氛围中学习。教师一个鼓励的眼神，一个小小的动作，都会使学生产生情感的变化，从而使他们“亲其师，信其道，乐其学。”我在教学《荷花》一文时，让学生听音乐，看图画，去感受荷花的美丽和理解荷花开放的种种姿态。在欣赏荷花的美丽时，采用师生合作的方式。为了让学生进一步认识荷花的种种姿态，我采用了四人小组共同绘图、讨论，然后派代表看着幻灯讲荷花的各种姿态的方法来达到合作学习的目的。在这种融洽、和谐的教学氛围中，课堂气氛活跃，学生自学乐学，在愉快中学到了知识。
五、教师应教给学生学习方法，为学生主动学习提供条件
“給人以鱼，只供一饭之用，授人以渔，终身受用无穷”。教育家吕淑湘同志也讲过“教学，教学就是教学生学，主要不是把现有的知识交给学生，而是把学习方法交给学生，学生就可以用一辈子。”学生要学会学习，必得其法；教师要教会学生学习，必授其法。
1.提倡学生质疑，以疑促思
古人云：“学起于思，思源于疑。”“疑”是一切发现和创新的奠基石。在小学教学中，教师要从学生出发，善于启发、引导学生质疑，培养学生发现问题，提出问题的能力，把学生的积极性引入参与教学中来。例如我在《我爱故乡的杨梅》一课的教学中，学生读了句子“杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露”后，有的学生问：“ 为什么用上‘甘露’？”有的学生问：“能不能用其他词换‘甘露’？比如用‘雨水’、‘露水’换。”通过讨论，都觉得不合适：因为“露水”已包含在“甘露”的定义中；用“雨水”语意太平淡。可见，句子是突出“甘露”一词，目的是突出杨梅树对雨水的急切渴求和赞美雨水的及时。最后大家围绕“杨梅树为什么这么急切渴求雨水？”这一问题学习课文。这样教学，就把学生推到主动学习、探索的地位，既为学生的学习指明方向，又激发了他们析疑的欲望。
2.培养学生思考问题、解决问题的能力
学生学会主动学习的重要标志是学会如何思考问题、分析问题、解决问题。纪伯伦说：“假如教师真是大智，就不命令学生进入他的智慧之堂，却要引导学生到自己的心灵门口。”因此，在课堂上，小学教师要让学生边看边想，边听边想，给学生创造思考的机会，思考的时间和表达的机会。例如我在教学课文《小池》时，通过让学生多次朗读，在字词理解的基础上，鼓励学生思考诗中所描绘了一幅怎样的情景，让学生用自己的语言表达自己的理解。这样，让学生在学中学会了思考。当然，学生描绘各有特色，教师引导时不能限制、压抑学生思维。久而久之渐渐地，学生就能学会思考，体会到思考的乐趣，就勇于思考了。
总而言之，以学生为主体，让学生生动、活泼、主动地学习、发展是素质教育的灵魂。只有认识了这一点，建立语文新课堂，在教学中想方设法让学生主动地学习，才能改变现在小学语文中“学生围绕教师转”的弊端；才能让学生真正成为学习的主人，进行主动地学习；日后才能有机会成为富有创造精神的新世纪人才。