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摘 要：人才培养是大学的基本功能之一，培养杰出人才是世界一流大学的首要基本特征，学科建设是世界一流大学建设的核心，重视应用型人才培养、发展专业学位教育是世界一流大学教育的重要组成部分。建设中国特色世界一流专业学位研究生教育，是当今教育的时代使命，建立专门的专业学位研究生教育主体—专业学位研究生教育学院、搭建世界一流师资团队、构建产学研用协同培养专业学位培养模式是创建世界一流专业学位研究生教育的路径。
关键词：世界一流大学；专业学位；应用型专门人才
大学教育与世界一流大学建设
人才培养是大学教育的基本功能。大学是知识生产和人才培养高度统一的机构，知识生产是大学育人的基础，科学研究是知识生产的最主要形式，科学研究的主要功能是要为高质量人才培养服务。高水平大学通过人才培养向社会提供高质量的人才，通过顶尖科研为产业革新提供理论基础，大学是经济社会发展的智力库和人才摇篮。人才培养，特别是应用型人才培养是大学的基本功能。世界一流大学的首要任务是培养杰出人才，一般都是在很长时期内为社会培养出大批优秀人才，培养出政治、经济、科技方面的杰出校友；在广泛的学科领域具有举世公认的开创性研究成果并作出杰出贡献；学科比较齐全且具有很大优势，具有高水平的实验室；拥有高水平的教师队伍；是国际科技与文化交流合作的中坚力量；具有科学的办学思想、良好的办学传统和民主科学的管理体制；拥有良好的外部氛围和充分的办学自主权，经费充足、条件良好。衡量世界一流大学的首要指标就是培养出了多少杰出校友。
专业学位研究生教育在世界一流大学建设中的地位
1.专业学位教育在世界一流大学评价中占有很大比重
注重人才培养质量评价，凸显了面向职位培养专业学位研究生教育在世界一流大学评价中的重要地位。英国泰晤士高等教育排名评价，选用了同行评议、雇主评价、国际教师、国际学生、师生比以及人均论文被引次数六项内容，从指标构成看，涉及学术声誉、教学质量、毕业生质量、国际化程度、研究实力等，评价内容全面细致。其重要指标就是毕业生质量，衡量毕业生质量的数据主要通过雇主调查取得，雇主主要来自金融、信息技术、制造业、服务等行业，而这些行业的人才需求主要是应用型人才。美国新闻与世界报道排名评价，采用差异性的多样化指标，将学科分为文理、应用、职业三类。针对工商类学位类型的评价，以100分为总分计算，同行评议一级指标中的学术界调查占25%，非学术界调查占15%，学生选择一级指标中，申请录取率占1.25%，入学成绩与分析（分类）占23.75%，学生成功一级指标中，起始工资与奖金占14%，就业率占21%，并不考察资源情况一级指标中的生均教育支出、图书藏书量、生师比、博士学位授予数量、博士学位教师比例、教师中院士比例或获奖比，也不考察研究活动一级指标中的总研究经费、师均研究经费、研究经费资助教师比例和其他类一级指标。在对法律类专业的评价中，同样以100分为总分计算，同行评议一级指标中的学术界调查占25%，非学术界调查占15%；学生选择一级指标中，申请录取率占2.5%，入学成绩与分析（分类）占22.5%；学生成功一级指标中，不考察起始工资与奖金，就业率占18%，职业资格通过率占2%；资源情况一级指标中的生均教育支出占9.75%，图书藏书量占0.75%，生师比占3%；其他类一级指标，生均财政资助占3%。
从对世界一流大学排名的指标体系、数据来源，以及英国泰晤士高等教育排名评价、美国新闻与世界报道排名评价指标体系分析可以看出，世界一流学科评价中，人才培养因素在人才培养评价中占有相当重要地位，特别是在对工商管理类和法律类学科的评价中，研究活动一级指标中的总研究经费、师均研究经费、研究经费资助教师比例和其他类一级指标，都不在评估之中。因此，重视应用型人才培养，发展专业学位教育是世界一流大学教育的重要组成部分。
2.产学研用协同，培养应用型人才，创建世界一流大学
产学协同，产学研用紧密合作，既是大学在知识经济时代科学研究的需要，也是大学服务社会，培养适合社会需要的实用型人才的需要。产学研用协同，提高了应用型科学研究服务社会、服务企业的效率和水平，提高了人才培养的适应性和针对性，从而提高人才培养的质量。企业和社会通过产学研用协同平台，广泛参与大学的科学研究和人才培养过程，资源有效结合，提高学校人才培养的质量，从而形成大学与社会完美的结合。
法国巴黎大学将科研放在大学各项工作的中心位置，强调科研转化的重要性； 把实验室、研究中心和研究小组有机结合起来，将产生的新知识、新成果迅速转化为企业所需的实用技术； 倡导教研员、研究员、工程师、技师、行政人员积极参与科研计划，保证最大限度地发挥大学知识库的作用，成为世界一流大学的典范。受益于技术、科学发展和市场开放，以及政府对高等教育实行产学研合作的促进，剑桥大学成为推动高技术产业发展的主力。从20世纪50年代到1999年，剑桥大学孵化了大批的电子和科学仪器企业，剑桥大学科学园把大学和企业密切联系在一起，既提升了大学服务知识经济的能力，也增加了大学科学研究和人才培养的活力，同时吸引跨国公司的投资，成为国际知名企业的孵化器，为英国和世界经济的发展贡献了力量，此成就被称为英国历史上著名的“剑桥现象”。斯坦福大学在实施“学术尖顶”构想过程中，建立了斯坦福工业园区，该园区成为斯坦福大学与工业界的桥梁， 最终发展成世界闻名的“硅谷”。斯坦福大学充分利用自身与工业界联系紧密的传统， 探索出了一条基础研究与应用研究开发相结合的发展之路，20 世纪60 年代末开始成为美国最优秀的研究型大学之一。产学研用协同育人的方式，是专业学位研究生教育最突出、最有效的方式。一流大学的实践表明，专业学位研究生教育在世界一流大学建设中，不是需要不需要的问题，而是要大力发展、重点支持、如何重点建设的大问题。
建设世界一流中国特色的专业学位研究生教育 成为世界一流大学的关键在于培养世界一流的人才和发展世界一流的学术研究。创建世界一流大学，培养高层次应用型专门人才是当代中国世界一流大学和世界一流学科建设的重要命题。
1.发展专业学位教育是当今教育的时代使命
“十三五”时期是我国建设创新型国家和人力资源强国、全面建成小康社会的决胜阶段，研究生教育肩负着“高端人才供给”和“科学技术创新”的双重使命。新技术、新产业、新业态的发展需要大批具有社会责任感、创新能力和实践能力的高层次人才，需要大批的实干家。我国经济社会发展繁荣，为专业学位研究生教育提供了巨大的发展空间，专业学位研究生教育和学术学位研究生教育一道，成为高层次人才培养的“车之两轮、鸟之两翼”。更加积极发展专业学位研究生教育，打造更多的学科高峰和人才高地，促进创新型、复合型、应用型高层次人才成长，也成为专业学位研究生教育的时代使命。专业学位研究生教育要以“创新、协调、绿色、开放、共享”五大发展理念为指导，注重开放、共享，调动各方积极性，吸引行业企业、社会组织等利益相关方积极参与，建立产学研用协同、面向实际应用、注重职业胜任能力培养的新型教育模式。
2.强化培养主体建设，为世界一流提供组织保障
研究生院制度是世界一流大学研究生教育的显著特征，被称为美国高等教育最伟大的发明之一。1876 年，约翰·霍普金斯大学最早建立研究生院。随后，哈佛大学、耶鲁大学、普林斯顿大学、哥伦比亚大学、康奈尔大学等也纷纷设立，现在世界一流大学大都设立了研究生院。建立专门的专业学位研究生教育主体—专业学位研究生教育学院，是专业学位研究生教育制度建设、队伍建设、课程教材案例库建设、联合培养基地建设的基础保障。只有通过建立专业学位研究生教育学院这一主体形式，从而建立与学术学位研究生教育主体平行平等的组织保障，才能构建学术学位与专业学位研究生教育相互协调、互相促进、共同发展、各具特色的人才培养结构。
3.促进教师队伍建设，搭建世界一流师资团队
教师是学校的根本，没有世界一流的教师，就没有世界一流的大学，保持极优秀的教师阵容，是大学保持世界一流的关键。世界一流大学往往都拥有一支水平顶尖、结构合理、国际影响力高的师资队伍，并聚集一批世界公认的学术权威和在多学科领域内作出开创性贡献的著名专家。统计显示：世界排名百强大学有超过八成（85%）的教师从世界百强大学获得博士学位，同时世界百强大学吸引了全球超过八成（86%）的诺贝尔奖和菲尔兹奖获得者，以及近2/3（66%）的高引用科学家。世界一流的教师队伍，不仅要有学院派的研究专家，而且同样需要业界精英的共同参与。“双师资”队伍是瞄准实务精深研究，基于应用潜心探索，产学协同共育人才的良好科研和育人团队。只有这样，才能做出一流的研究，培养一流的人才。
4.产学研用协同培养，构建世界一流专业学位培养模式
世界一流大学成功的经验之一就是开门办学，协同创新。通过产学研用深度合作，以国家重大需求、区域发展的重大问题、行业企业的重大任务为导向，实现具有充分协同创新基础、条件和内在需求的主体间深度融合，最终实现人才、学科、科研三位一体的创新能力提升。我国专业学位研究生教育肩负面向国家重大需求、服务区域经济社会发展、为行业企业培养高层次应用型专门人才的使命，与世界一流大学协同创新、联合培养的特色完全吻合。创建世界一流的专业学位研究生教育，就是要培养数量众多的世界一流高层次应用型专门人才。以职业胜任能力培养为特色的专业学位研究生教育，必须建立产学研用协同创新，联合培养的新模式。专业学位研究生教育产学研用协同培养模式，广泛吸收实务部门具有深厚实际工作经验的实干家、管理者，与高校具有深厚理论学术功底的专家、教授协同联合，组成“实务 理论”的双师资。产学研用部门全面参与专业学位研究生教育的培养目标设定、培养过程管理、知识结构设定、课程体系设计、课程开发、课堂教学、实践教学、学生指导和论文写作与答辩等全过程，以全面培养学生的职业胜任能力，培养高层次应用型合格人才。
总之，专业学位研究生教育肩负为国家经济社会发展提供实务型人才的时代重任，以培养造就一大批理想信念高尚、理论素养深厚、实践能力卓越、创新思维活跃、国际视野宽广，始终奋进在时代前列的共和国建设者为己任，以“质量”为核心，创新培养模式，改革管理体制，完善保障体系，从而创立中国特色、世界一流的专业学位研究生教育，培养世界一流的高层次应用型专门人才。
参考文献：
[1]王建华.我们需要什么样的大学[J].高等教育研究，2014（2）：1-9.
[2]任重，邵晓梅.大学功能研究的新范式—基于参与型大学理论[J].高等教育研究，2009（5）：70-72.
[3]国务院学位办重点建设处供稿.世界一流大学状况[J].世界教育信息，2002（5）：11-18.
[4]徐美娜，王光荣.什么是世界一流“大学”—普林斯顿大学的诠释[J].中国高等教育研究，2009（11）：61-64.
[5]朱明.基于大学排名的世界一流学科评价问题研究[J].研究生教育研究，2012（2）：52-59.
[6]刘延东.刘延东副总理在国务院学位委员会第三十二次会议上的讲话[J].学位与研究生教育，2016（3）：1-6.
[7]刘亮.世界一流大学的发展战略[J].教育评论，2011（3）：138-141.
[8]徐旭东. 斯坦福大学成为世界一流大学形成研究[J].现代教育科学，2015（1）：47-50.
[9][11]蒋馨岚，徐梅.世界一流大学的研究生教育质量保障体系：特征与启示[J].学位与研究生教育，2011（11）：14-18.
[10]耿有权.世界一流大学研究的现状及其走势分析[J].清华大学教育研究， 2005（2）：75-81.
[12]冯倬琳，王琪，刘念才.世界一流大学建设之路与启示[J].中国高等教育，2014（10）：60-63.
关键词：世界一流大学；专业学位；应用型专门人才
大学教育与世界一流大学建设
人才培养是大学教育的基本功能。大学是知识生产和人才培养高度统一的机构，知识生产是大学育人的基础，科学研究是知识生产的最主要形式，科学研究的主要功能是要为高质量人才培养服务。高水平大学通过人才培养向社会提供高质量的人才，通过顶尖科研为产业革新提供理论基础，大学是经济社会发展的智力库和人才摇篮。人才培养，特别是应用型人才培养是大学的基本功能。世界一流大学的首要任务是培养杰出人才，一般都是在很长时期内为社会培养出大批优秀人才，培养出政治、经济、科技方面的杰出校友；在广泛的学科领域具有举世公认的开创性研究成果并作出杰出贡献；学科比较齐全且具有很大优势，具有高水平的实验室；拥有高水平的教师队伍；是国际科技与文化交流合作的中坚力量；具有科学的办学思想、良好的办学传统和民主科学的管理体制；拥有良好的外部氛围和充分的办学自主权，经费充足、条件良好。衡量世界一流大学的首要指标就是培养出了多少杰出校友。
专业学位研究生教育在世界一流大学建设中的地位
1.专业学位教育在世界一流大学评价中占有很大比重
注重人才培养质量评价，凸显了面向职位培养专业学位研究生教育在世界一流大学评价中的重要地位。英国泰晤士高等教育排名评价，选用了同行评议、雇主评价、国际教师、国际学生、师生比以及人均论文被引次数六项内容，从指标构成看，涉及学术声誉、教学质量、毕业生质量、国际化程度、研究实力等，评价内容全面细致。其重要指标就是毕业生质量，衡量毕业生质量的数据主要通过雇主调查取得，雇主主要来自金融、信息技术、制造业、服务等行业，而这些行业的人才需求主要是应用型人才。美国新闻与世界报道排名评价，采用差异性的多样化指标，将学科分为文理、应用、职业三类。针对工商类学位类型的评价，以100分为总分计算，同行评议一级指标中的学术界调查占25%，非学术界调查占15%，学生选择一级指标中，申请录取率占1.25%，入学成绩与分析（分类）占23.75%，学生成功一级指标中，起始工资与奖金占14%，就业率占21%，并不考察资源情况一级指标中的生均教育支出、图书藏书量、生师比、博士学位授予数量、博士学位教师比例、教师中院士比例或获奖比，也不考察研究活动一级指标中的总研究经费、师均研究经费、研究经费资助教师比例和其他类一级指标。在对法律类专业的评价中，同样以100分为总分计算，同行评议一级指标中的学术界调查占25%，非学术界调查占15%；学生选择一级指标中，申请录取率占2.5%，入学成绩与分析（分类）占22.5%；学生成功一级指标中，不考察起始工资与奖金，就业率占18%，职业资格通过率占2%；资源情况一级指标中的生均教育支出占9.75%，图书藏书量占0.75%，生师比占3%；其他类一级指标，生均财政资助占3%。
从对世界一流大学排名的指标体系、数据来源，以及英国泰晤士高等教育排名评价、美国新闻与世界报道排名评价指标体系分析可以看出，世界一流学科评价中，人才培养因素在人才培养评价中占有相当重要地位，特别是在对工商管理类和法律类学科的评价中，研究活动一级指标中的总研究经费、师均研究经费、研究经费资助教师比例和其他类一级指标，都不在评估之中。因此，重视应用型人才培养，发展专业学位教育是世界一流大学教育的重要组成部分。
2.产学研用协同，培养应用型人才，创建世界一流大学
产学协同，产学研用紧密合作，既是大学在知识经济时代科学研究的需要，也是大学服务社会，培养适合社会需要的实用型人才的需要。产学研用协同，提高了应用型科学研究服务社会、服务企业的效率和水平，提高了人才培养的适应性和针对性，从而提高人才培养的质量。企业和社会通过产学研用协同平台，广泛参与大学的科学研究和人才培养过程，资源有效结合，提高学校人才培养的质量，从而形成大学与社会完美的结合。
法国巴黎大学将科研放在大学各项工作的中心位置，强调科研转化的重要性； 把实验室、研究中心和研究小组有机结合起来，将产生的新知识、新成果迅速转化为企业所需的实用技术； 倡导教研员、研究员、工程师、技师、行政人员积极参与科研计划，保证最大限度地发挥大学知识库的作用，成为世界一流大学的典范。受益于技术、科学发展和市场开放，以及政府对高等教育实行产学研合作的促进，剑桥大学成为推动高技术产业发展的主力。从20世纪50年代到1999年，剑桥大学孵化了大批的电子和科学仪器企业，剑桥大学科学园把大学和企业密切联系在一起，既提升了大学服务知识经济的能力，也增加了大学科学研究和人才培养的活力，同时吸引跨国公司的投资，成为国际知名企业的孵化器，为英国和世界经济的发展贡献了力量，此成就被称为英国历史上著名的“剑桥现象”。斯坦福大学在实施“学术尖顶”构想过程中，建立了斯坦福工业园区，该园区成为斯坦福大学与工业界的桥梁， 最终发展成世界闻名的“硅谷”。斯坦福大学充分利用自身与工业界联系紧密的传统， 探索出了一条基础研究与应用研究开发相结合的发展之路，20 世纪60 年代末开始成为美国最优秀的研究型大学之一。产学研用协同育人的方式，是专业学位研究生教育最突出、最有效的方式。一流大学的实践表明，专业学位研究生教育在世界一流大学建设中，不是需要不需要的问题，而是要大力发展、重点支持、如何重点建设的大问题。
建设世界一流中国特色的专业学位研究生教育 成为世界一流大学的关键在于培养世界一流的人才和发展世界一流的学术研究。创建世界一流大学，培养高层次应用型专门人才是当代中国世界一流大学和世界一流学科建设的重要命题。
1.发展专业学位教育是当今教育的时代使命
“十三五”时期是我国建设创新型国家和人力资源强国、全面建成小康社会的决胜阶段，研究生教育肩负着“高端人才供给”和“科学技术创新”的双重使命。新技术、新产业、新业态的发展需要大批具有社会责任感、创新能力和实践能力的高层次人才，需要大批的实干家。我国经济社会发展繁荣，为专业学位研究生教育提供了巨大的发展空间，专业学位研究生教育和学术学位研究生教育一道，成为高层次人才培养的“车之两轮、鸟之两翼”。更加积极发展专业学位研究生教育，打造更多的学科高峰和人才高地，促进创新型、复合型、应用型高层次人才成长，也成为专业学位研究生教育的时代使命。专业学位研究生教育要以“创新、协调、绿色、开放、共享”五大发展理念为指导，注重开放、共享，调动各方积极性，吸引行业企业、社会组织等利益相关方积极参与，建立产学研用协同、面向实际应用、注重职业胜任能力培养的新型教育模式。
2.强化培养主体建设，为世界一流提供组织保障
研究生院制度是世界一流大学研究生教育的显著特征，被称为美国高等教育最伟大的发明之一。1876 年，约翰·霍普金斯大学最早建立研究生院。随后，哈佛大学、耶鲁大学、普林斯顿大学、哥伦比亚大学、康奈尔大学等也纷纷设立，现在世界一流大学大都设立了研究生院。建立专门的专业学位研究生教育主体—专业学位研究生教育学院，是专业学位研究生教育制度建设、队伍建设、课程教材案例库建设、联合培养基地建设的基础保障。只有通过建立专业学位研究生教育学院这一主体形式，从而建立与学术学位研究生教育主体平行平等的组织保障，才能构建学术学位与专业学位研究生教育相互协调、互相促进、共同发展、各具特色的人才培养结构。
3.促进教师队伍建设，搭建世界一流师资团队
教师是学校的根本，没有世界一流的教师，就没有世界一流的大学，保持极优秀的教师阵容，是大学保持世界一流的关键。世界一流大学往往都拥有一支水平顶尖、结构合理、国际影响力高的师资队伍，并聚集一批世界公认的学术权威和在多学科领域内作出开创性贡献的著名专家。统计显示：世界排名百强大学有超过八成（85%）的教师从世界百强大学获得博士学位，同时世界百强大学吸引了全球超过八成（86%）的诺贝尔奖和菲尔兹奖获得者，以及近2/3（66%）的高引用科学家。世界一流的教师队伍，不仅要有学院派的研究专家，而且同样需要业界精英的共同参与。“双师资”队伍是瞄准实务精深研究，基于应用潜心探索，产学协同共育人才的良好科研和育人团队。只有这样，才能做出一流的研究，培养一流的人才。
4.产学研用协同培养，构建世界一流专业学位培养模式
世界一流大学成功的经验之一就是开门办学，协同创新。通过产学研用深度合作，以国家重大需求、区域发展的重大问题、行业企业的重大任务为导向，实现具有充分协同创新基础、条件和内在需求的主体间深度融合，最终实现人才、学科、科研三位一体的创新能力提升。我国专业学位研究生教育肩负面向国家重大需求、服务区域经济社会发展、为行业企业培养高层次应用型专门人才的使命，与世界一流大学协同创新、联合培养的特色完全吻合。创建世界一流的专业学位研究生教育，就是要培养数量众多的世界一流高层次应用型专门人才。以职业胜任能力培养为特色的专业学位研究生教育，必须建立产学研用协同创新，联合培养的新模式。专业学位研究生教育产学研用协同培养模式，广泛吸收实务部门具有深厚实际工作经验的实干家、管理者，与高校具有深厚理论学术功底的专家、教授协同联合，组成“实务 理论”的双师资。产学研用部门全面参与专业学位研究生教育的培养目标设定、培养过程管理、知识结构设定、课程体系设计、课程开发、课堂教学、实践教学、学生指导和论文写作与答辩等全过程，以全面培养学生的职业胜任能力，培养高层次应用型合格人才。
总之，专业学位研究生教育肩负为国家经济社会发展提供实务型人才的时代重任，以培养造就一大批理想信念高尚、理论素养深厚、实践能力卓越、创新思维活跃、国际视野宽广，始终奋进在时代前列的共和国建设者为己任，以“质量”为核心，创新培养模式，改革管理体制，完善保障体系，从而创立中国特色、世界一流的专业学位研究生教育，培养世界一流的高层次应用型专门人才。
参考文献：
[1]王建华.我们需要什么样的大学[J].高等教育研究，2014（2）：1-9.
[2]任重，邵晓梅.大学功能研究的新范式—基于参与型大学理论[J].高等教育研究，2009（5）：70-72.
[3]国务院学位办重点建设处供稿.世界一流大学状况[J].世界教育信息，2002（5）：11-18.
[4]徐美娜，王光荣.什么是世界一流“大学”—普林斯顿大学的诠释[J].中国高等教育研究，2009（11）：61-64.
[5]朱明.基于大学排名的世界一流学科评价问题研究[J].研究生教育研究，2012（2）：52-59.
[6]刘延东.刘延东副总理在国务院学位委员会第三十二次会议上的讲话[J].学位与研究生教育，2016（3）：1-6.
[7]刘亮.世界一流大学的发展战略[J].教育评论，2011（3）：138-141.
[8]徐旭东. 斯坦福大学成为世界一流大学形成研究[J].现代教育科学，2015（1）：47-50.
[9][11]蒋馨岚，徐梅.世界一流大学的研究生教育质量保障体系：特征与启示[J].学位与研究生教育，2011（11）：14-18.
[10]耿有权.世界一流大学研究的现状及其走势分析[J].清华大学教育研究， 2005（2）：75-81.
[12]冯倬琳，王琪，刘念才.世界一流大学建设之路与启示[J].中国高等教育，2014（10）：60-63.